语文教学技能.doc

语文课堂教学技能
2008510720
08中文3班
米林林
课堂教学的组织技能
一、理论指导
（一）课堂教学组织技能的涵义
在课堂教学过程中，教师不断组织学生的学习注意、学习思维、引导学习思路，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂教学组织技能。
（二）课堂教学组织的目的1.组织和维持学生的注意。2.引起学生兴趣和动机。3.加强学生的自信心和进取心。4.帮助学生建立良好的行为标准。5.创造良好的课堂气氛。
（三）课堂教学组织的要求
1.明确目的，教书育人。2.了解学生，尊重学生。3.重视集体，形成风气。
4.灵活应变，因势利导。5.不焦不躁，沉着冷静。
（四）组织课堂教学的常用方法
1.阅读理解的指导组织。①激活法。②点拨法。③生疑法。
2.课堂讨论的指导组织。①设计讨论题。②指导学生自学。③组织学生讨论。④总结讨论结果。
3.课堂习作的指导组织。①增强近区意识。②了解学生近区。
③加工近区的材料。对引进的近区材料进行整理加工，以便“合目的”、“有兴趣”地介入课堂教学。④选择引进的时机。
二、实践训练
（一）范例点评（以下教例内容与点评内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
教例1：《多收了三五斗》的教学到了尾声，课堂上明显出现了松懈，教师此时进行了激发； 点评：
教例2：一位教师在教初一年级的《赫耳墨斯的雕像》时是这样激发又一个课堂学习高潮的；点评：
案例3：一位教师教学《我的叔叔于勒》第二课时，组织课堂讨论的一个片段；
点评：
案例4：下面是一位教师教学《雷雨》时，组织课堂讨论的片段；点评：
案例5：著名特级教师欧阳黛娜于1992年5月在武汉市给七一中学初二（8）班学生上了一堂作文课，下面是其中的片段；点评：
（二）实例训练
1.学生在学习过程中往往会以小孩的思维角度进行各种各样的质疑，这些疑问有些跟教学目标相关的，教师引导学生联系上下文内容帮助学生解疑；有些疑问跟课文教学目标相距甚远的，教师在引导方面就需要冷静地分析，下意识地组织引导学生的思维，把问题往教学目标上靠拢。请就下面的教例进行点评。（教例内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
2.观看《祝福》的教学录像“课堂讨论到底谁害死了祥林嫂”片段， 从教例中可以判断学生的学习思维处于什么状态？应如何去引导、激活思维？谈谈你的观点。
课堂教学的语言技能
一、理论指导
（一）教学语言的涵义及其特征。
1.教学语言的涵义。
2.教学语言的特征。准确性、简洁性、适切性、逻辑性，②比喻性、节奏性③深邃性、含蓄性、哲理性④有真实性、亲切性、幽默性。
（二）教学语言技能的构成及要求
1.有声的教学语言技能 ： ①语音和吐字。 ② 语速和音量。
③语调和节奏。④语法和词汇。
2.无声的教学语言技能： ①真实性和反馈性。②连续性和控制性。③辅助性。
（三）教学语言技能优化的内容和要求
1.有声教学语言技能的优化 ●语音优化。●修辞优化。●句式优化。
●理趣优化。●逻辑优化。●炼意优化。
2.无声教学语言技能的优化 ●姿态变化。主要指战立姿态、走动姿态和手势。
●面部表情。包括目光变化和微笑变化。
●外表修饰。主要指服饰、发型和化妆。
（四）教学语言运用的原则
1.运用有声教学语言应遵循的原则
●适切性原则。●准确性原则。●简洁性原则。●情感性原则。
2.运用课堂体态语应遵循的原则
●意义确定原则。●程度控制原则。●和谐统一原则。
二、实践训练
（一）范例点评（教例内容与点评内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
案例1： 于漪老师教读《雨中登泰山》，这样开讲；点评：案例2： 有位老师这样设计《阿Q 正传》的导入语；点评：
案例2： 有位老师在分析《装在套子里的人》别里科夫的性格时，这样说道；点评：
案例3： 一位教师教学《诗五首》时是这样的；点评：
案例4： 某教师讲授《中国石拱桥》时的片断；点评：
（二）实例训练
1.观看教学案例《鸿门宴》：（教例内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
思考这位教师的教学语言怎么样？请从教学语言运用的要求及原则等方面加以点评。
课堂教学的提问技能
一、理论指导
（一）课堂教学提问的涵义
提问是教学过程中老师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
（二）课堂教学提问的功能
1.创设问题情境，吸引学生参与教学。 2.激化认知矛盾，启发学生积极思维。
3.搜集反馈信息，便于及时调控教学。 4.增进师生交流，利于学生互相启发。
5.给予学生表现机会，锻炼表达能力。
（三）课堂教学提问技能的类型
1.低级认知提问 2.高级认知提问
（四）课堂教学提问技能的构成要素
1.构思 2.发问 3.诱导 4.评核
（五）课堂提问技能的运作要求
1.设问精当 2.发问巧妙 3.启发诱导合宜 4.评核恰当。
二、实践训练
1.请从中小学课本中选一篇课文，设定一个教学目标，再围绕这个目标设计提问的问题。

课堂教学的倾听技能
一、理论指导
（一）课堂教学倾听的涵义
课堂教学中的倾听，是指在课堂上的师生对话交往活动中，教师应善于细心地听取学生的发言，听取学生的心声，及时获取教学的反馈信息，以确保课堂教学的有效调控和课堂教学的民主化。这是应用最广，最重要的一种基本教学技能。
（二）课堂教学中倾听技能的作用
1.保护学生学习的积极性。2.了解学生学习的思维状态。3.强化教学反馈。
（三）课堂倾听的运作要求
1.树立服务于学生的意识。2.树立教学民主的意识。3.树立学生无错的意识。
二、实践训练
（一）范例点评（教例内容与点评内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
案例1： 一位特级教师在教读《桂林山水》时的一段课堂的师生对话；点评
案例2：下面是于漪老师在讲授朱自清《春》时的教学片断；点评
（二）实例训练
1.请对以下三个教师的教学倾听与回应进行分析讲评。
课例一： 课例二： 课例三：
（以上课例内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
2.观看河北特级教师王庆丰执教《海上日出》教学录像，对王老师的课堂教学倾听进行评析。
课堂教学的应变技能
一、理论指导
（一）课堂教学应变技能的涵义
所谓“课堂教学应变技能”，又称为“教育机智”，是指教师在教学进程中，面对发生的意外变故，能敏锐地洞悉当时的环境及学生思维活动的态势，迅速作出反应，及时采取恰当的措施，妥善应对处理的能力。
（二）掌握课堂教学应变技能的意义
1.优化语文教学目标的达成。 2.优化学生的学习思路。 3.优化学生语文学法的指导。 4.优化学生语文学习的心理。 5.优化学生对教学过程的参与意识。 6.优化学生自我调节、转化的意识。
（三）掌握课堂教学应变技能的基本要求
1.亲和性。 2.强制性。 3.操作性。
（四）课堂教学应变的几种常用方法
1.以变应变。2.借题发挥。3.顺水推舟。4.停顿休整。5.巧设暗示。
6.个别提醒。7.幽默调侃。
二、实践训练
（一）范例点评
在某个农村学校——上课铃响了，教师走进教室，见黑板没擦，就想擦黑板，没想到拿起抹布却带出一条死蛇来，顿时教室里有的惊叫，有的哄笑，有的惊恐地望着老师……课堂秩序大乱。这位教师没有生硬地批评学生，镇定了一下，环视教室后就开始上课：（案例内容与点评内容以多媒体形式展示，详见课件部分）
（二）实例训练
1.观看契诃夫《变色龙》的教学录像，对教师的课堂应变进行评析，并请你再设想另一个应变的处理方法。
语文教学的评价技能
一、理论指导
（一）语文教学评价的涵义
（二）语文教学评价的意义1.测定学生的语文成绩2.鉴定教师的语文教学效果3.为语文教学研究提供科学依据
（三）语文教学评价的作用1.诊断作用2.强化作用3.调节作用4.教学作用
（四）语文教学评价的内容1.综合评价2.教学目标评价3.教学环节评价
（五）语文教学评价的标准1.21世纪语文课程提倡的教学评价标准
2.新课程标准的教学评价观的变化
（六）语文课堂教学评价原则 1.多元性原则 2.目标性原则 3.客观性原则
4.整体性原则 5.以人为本原则 6.简易性原则
（七）语文教学评价的方法1.量表评价法2.综合比较法3.网络评课法
4.庭辩式评课法5.“行为跟进式”评课法
二、实践训练
（一）范例点评
1.下面是几个语文课堂教学的量化评价表设计（评价表及点评内容以多媒体形式展示详见课件部分）
①评价表一设计

评价项目记分标 准
学生学习情况评价
教师教学情况的评价

评价项目
评价结果

评价项目
评价结果

优

良

中

差

优

良

中

差

他人评价
（过程与方法的评价）

1

突出知识为载体的智力活动情况

1

学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者的角色情况。

2
学习中的动脑、动嘴、动眼、动耳、动手情况

2
尊重学生、关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况

3
不同想法、观点的表达

3
民主、平等、宽松学习氛围的创设与提供

4
全体间的交流协作情况

4
现代教育技术、手段在教学中的有效应用

5
被动接受还是主动探索，科学开展学习活动情况

5
关注学生学习习惯情况

6
学习中的创意或学科特色的展现

6
学科教学创意或学科特色的展现

自我评价（水平与结果的评价）
1
知识目标的达成

1
调动学生的学习积极性、发掘学生的学习潜能的情况

2
能力目标的达成

2
指导学生在学习中提升能力及展现的情况

3
情意目标的达成

3
学生的价值、人文教育和教学中的创意突破情况

学生情况综合得 分

评价综合意见

教师情况综合得 分

主持评价人
点评
1．该评价表实现了评价主体的多元化，由听课者进行“他评”，执教者和上课学生进行“自评”，而且各自评价的指向非常明确。
2．三类评价主体对课堂教学进行评价的主要价值取向是学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展。非常切合新课程标准提出的要求。
3．该评价表的缺陷是，由于评价的维度较多，在听课过程中进行“他评”有一定困难。
②评价表二设计
学校

班级

课题

执教者

总分

主导作用（教师行为）
主体地位（学生行为）

教
学
目
标

1．正确把握教材，包括教材的地位与作用，教学的各知识点及知识结构，教学重点与难点。
2．制定的教学目标多元，又有操作性，能评价教学效果。符合《课程标准》、教材要求和学生实际。
3．用恰当方法在适当时间告知学生教学目标。
共6分 【 】

学习目标
1．明白自己的学习任务，知道学什么、怎样学。
2．具备必要的知识，并激活了这些原有的知识。
3．对学习的内容有兴趣，有强烈的求知欲。

共6分 【 】

教学设计
1．充分挖掘教材内涵，为学生获取新知识确定了适宜的思维类型。
2．掌握学习规律，由浅入深，循序渐进。教学过程结构有序，层次分明。
3．安排了学生的各种学习活动，形式恰当，留有充分的时间和空间。
4．设计了效度较高、容量恰当的问题，能启动学生的思维。
5．准备了较充分的训练内容，设计了有针对性的练习。
共20分 【 】

学习过程

1．在教师指导下，充分利用已有的知识与能力，学习新知识。
2．在教师组织下，成功地应用学法，手、脑、口等并用开展智力活动。
3．认真思考学习过程中遇到的各种问题，勇于克服遇到的各种困难。
4．积极参与学习，争取发表自己的看法，吸取他人的信息。
5．作业字迹工整，符合要求。
6．绝大多学生能跟上进度，注意力集中，表现出较强的学习热情。
7．少数学习能力差的学生没有放弃学习，也有所收获。
8．教师组织下积极参与小结、总结和回顾认知过程、反思学习方法，结晶出重要的基础知识。
9．完成课堂作业，正确率高，如有错误，能及时改正。
10．享受成功喜悦，积累学习情感。
共12分 【 】

教学方法
1．根据教学内容选用恰当的教法，指导学生。
2．注意知识的新旧联系，突出重点、抓住关键、突破难点。
3．教学基本功良好，语言有学科特点，准确、生动、有节奏；板书工整。
4．根据学生的学习情况，灵活调整教学速度，争取最好的学习效果。
共16分 【 】
教学效果
1．及时进行必要的阶段小结，形成继续教学的台阶。
2．进行有效的课堂总结。
3．留有较多的练习时间，及时评价、矫正。
4．基本实现教学目标，按时下课。
共12分 【 】

主持评价人
点评
1．该评价表渗透了新课程标准的一些理念，从教师的主导作用（教师行为）和学生的主体地位（学生行为）两条线对课堂教学进行评价，脉络非常清晰。该表中评价的范围从教师的钻研教材一直到学生完成课堂作业：教师对教材的研究、教学内容的设计、教学方法的运用、对自身教学效果的评价；学生对学习目的的理解、在学习过程中的情感、态度、方法、课堂作业的完成情况等。评价的内容几乎涵盖了课堂教学的全过程。
2．评价的各项内容表述清晰、准确、详细，操作性强，有利于评价者的使用。
3．该评价表的缺陷是：在教师方面，没有突出教师对教材的自我解读；在学生方面，对学生学习方式的转变这一急需重视的课堂教学问题重视不够。
③评价表三设计

构成
标准与
过程 要求
要求
主体
地位
情感
体现
教师
行为
教材
处理
得分
30分
16分
32分
22分

教学目标的制定

12
分
每位学生都明确自己的任务；指导学什么、怎样学、学到什么水平。
共4分 【 】

产生学习动机和求知欲
共2分 【 】
目标明确、全面、清晰、具体、有层次；符合学生的实际情况。
共2分 【 】
知识、技能等符合《课程标准》和教材要求；并兼及与之相关的能力、方法和习惯要求。
共4分 【 】

教学活动的组织

36分
每位学生都有充分的独立思考或练习的时间和机会。信息交流多渠道。通过手脑口并用的只能活动，获取知识，形成能力。
共12分 【 】

积极参加各项学习活动，有张有弛；并从中产生成功的喜悦。
共6分 【 】

围绕目标，创设情境，组织合理有效的学习活动。指导有针对性、启发性、可操作性。思路清晰，首尾呼应，前后连贯，过渡自然。
共12 【 】
体现本课教材的地位和作用；能充分挖掘教材的内涵。由浅入深，循序渐进，结构有序，层次分明。
共6分 【 】

教学方法的运用

28分

掌握一定的学法并能灵活使用。学生各尽其智参加学习活动。
共6分 【 】

注意力集中，能主动发现问题，提出问题。
共4分 【 】

根据教学内容选用恰当的教法，指导学法及示范准确有效。教态亲切、自然。讲课语言有学科特点，准确、鲜明、生动。板书完整、有逻辑性、书写规范。
共12分 【 】

注意新旧联系。能分散难点，突出重点，抓住关键，讲透疑点
共6分 【 】

教学结果及评价
24分
学生能参与评价活动。知识技能达到预期效果；能力得到发展。
共8分 【 】
学习动机、兴趣、态度、意志等情感因素得到发展。
共4分 【 】
对学生的学习结果及时进行评价反馈。注意展开过程。有适当的激励。
共6分 【 】

提问或练习符合《课程标准》、教材和教学目标的要求。难度适中，数量适当。
共6分 【 】

得 分

主持评价人
点评
1．该评价表将课堂教学的4个“构成性”要素和4个“过程性”要素分别作为横坐标和纵坐标，构成了24个“得分点”，几乎涵盖了一般的课堂教学的要求，又渗透了某些新课程的理念，比较科学，很有创意。
2．对教师而言，这是一个很好的工具。能用这8个方面的权重和24个得分点的要求去观照自己的教学，一定可以不断提高教学水平。
3．改评价表最大的缺陷是：由于得分点太多，在听课过程中进行评价操作的困难较大。
2.师生共同观看教学录像《济南的冬天》，观摩名家的点评。