浙江省历年教师资格认定考试_教育学真题归纳题集_考前必看资料.doc

教育学历年考题整理一、 名词解释1学校（2）：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2学校文化（3）：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。3学校事故（2）：就其产生而言，可以分为两大类：一类是意外事故，另一类学校事故是过错事故。狭义的学校事故是指过错事故，即指在学校及其它教育机构内，以及虽在学校及其它教育机构之外，但是在学校及其它教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。4班级（2）：依据一定的标准，将程度形同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。5学校管理：就是管理的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。6学校咨询与辅导（2）：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。7教育（2）：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。8教育目的（3）：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。9美育（2）：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。10智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。11德育（3）：是教育工组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。12德育的教育性功能：德育的教育性功能有两大含义。一是德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。13教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导檔，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。14课程（2）：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。15教学模式（3）：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。16启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。17思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。18学生集体：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。通过集体对学生进行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。19法律责任：分为民事法律责任和刑事法律责任。（1）民事法律责任是指行为主体不履行民事义务，对产生的后果所应承担的责任。民事法律责任通常是一种损害赔偿责任。（2）刑事法律责任是指行为主体做了刑事法律所禁止的犯罪行为而必须承担的法律后果，这一责任只能由有犯罪行为的人或法人组织承担。行为人是否应承担刑事法律责任，只能由司法机关按照刑事法律的规定和刑事诉讼程序来确定。20教师申诉制度：是指教师对学校或其它教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照教师法的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。21学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。它在性质上也具有法定性、专门性以及行政性的特点。22课程论：课程论就是研究课程的专门理论。但是，在以课程论为名的理论体系中，实际存在着很大的不同，除了不同的流派之外，还存在着研究层次上的区别。大体说来，课程论从内容上可以分为两个层面或两个部分。第一个层面，是关于课程基本理念方面的探讨，是人们对于课程的最根本的认识，通常由一些思辨性较强的题目，以及相应比较概括化和理想化的理论性观点及其说明论证构成。第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成。23受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。一般特征体现在他们有自己身心发展的规律，实践活动必须认识和遵循这个规律，而不能盲目地对待自然，而应该掌握自然的规律，否则，就会受到自然的惩罚。因此，认识学生、了解学生是进行教育工作的出发点。特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在外界影响下不断变化的，是有鲜明个性特征的。24教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和回馈的形式，是形式与内容的统一。25课程设计：对于课程的各个方面做出规划的安排。26学制：即现代学校制度，是把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，所形成的一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的遗体化教育机构网。学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的。前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。27教育的劳动起源说：其主要观点可概括为：（1）人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。（2）以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。（3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。（4）教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。（5）教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。生产力与生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。实际上，自从人类教育产生之日起，就一直在随着社会和人的发展而发生着或快或慢的变革。28教师：中华人民共和国教师法第三条对教师的概念进行了界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”这个概念包含以下几层含义： （1）教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。教师必须专门从事教育教学工作。 （2）教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特征而言的。 （3）教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。这是就教师的工作目的而言的。29非指导性教学法：这是由罗杰斯的“非指导性治疗”演变过来的。根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。30发现学习：发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。31讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。32教师文化：教师在学校中的文化角色受许多因素的影响，（1）教师是专业人员，他们必须了解和掌握本门学科的知识和成果，具备本门学科的专业能力，因此教师都会强调自己的学术背景及专门知识。（2）教师是教育者，他们负有传播知识，培养能力的职责。（3）相对于未成年学生来说，教师又是成年人，负有一种保护未成年人健康成长的责任。33教育评价（2）：评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。34文化教育学：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格的教育与文化、教育学的展望、利特的职业陶冶与一般陶冶等。35总结性评价：是指对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。36儿童个体发展（2）：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。37范例教学法：为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。就是范例教学法。38考试：是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程。一、 简答题1.学习教育学有什么样的价值?(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)为成为研究型的教师打下基础。2. 当代儿童发展观的基本内涵。（3）综合有关儿童发展的各种思想观点，人们普遍认为，为了能够深刻地揭示儿童发展中各种影响因素的关系，正确的儿童发展观应主要包括下述三项基本内容：(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。 个体的生物遗传素质，指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。正是这一生物因素所特有的对内外环境刺激的自我调节机制，不停地创造了儿童生命过程中的种种变化。但是，遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性，我们说它只是一种潜在的发展可能性，是因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会缺点地转变为儿童发展的现实。(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。 皮亚杰的研究告诉我们，儿童的发展既不是一种先天存在于儿童集体内等待发现和发掘的结构或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反应模式。儿童的发展，是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，也就是说，儿童主体的活动是儿童发展的源泉。(3)实现发展是儿童的权利。 我们说实现发展是儿童的权利，是因为作为一个生命体成长是内在于生命之中的特征。作为一个社会成员，社会生活的性质、社会所赋予他（她）的种种责任和义务，需要他（她）在生命的成长过程中获得和展现社会文化。正是从这种角度而言，我们应该承认儿童有权获得发展，儿童的发展也与他（她）自身利益相关联。3.泰勒的课程设计模式。（泰勒关于课程设计模式的基本观点。）泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面：论证了教育目标的三个来源，解决了教育目标的筛选原则，规定了教育目标的表达方式。(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实现。泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条一般原则，此外，还提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的四个特征。(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使它们产生“累积效应”。为此，他提出了组织学习经验的主要准则和一般程序。(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?泰勒提出了课程评价的程序，评价程序共有四个步骤：确立评价目标，确定评价情境，设计评价手段，利用评价结果。4.简述美育的任务。(1)培养和提高学生感受美的能力。(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我国教育法体系的几个基本层次。我国的教育法体系由纵向4个层次和横向6个部门构成。 (1)教育法位于我国教育法体系的第一个层次。 (2)部门教育法位于我国教育法体系的第二个层次，主要调整各个教育部门的内外部关系。 (3)教育行政法规位于教育法体系的第三个层次，主要是为实施教育法和个单行法而制定的规范性文件。 (4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次，它不仅数量最多，而且规定得也最为具体、详细。6马克思主义教育学的基本观点是什么?马克思主义的教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其它马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。 马克思主义教育学的基本观点是： （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。 （2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。 （3）现代教育的根本目的促使学生个体的全面发展。 （4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法。 （5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。（6）马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现像是有规律可循的，否则就会陷入到不可知和相对论的泥坑中去。 马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但是由于种种原因，在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们应当在学习和发展马克思主义教育理论时所应当特别注意的。7简述学校在儿童身心发展中的作用。学校对中小学生身心发展的影响是受多方面因素制约的，因而这种影响就不是单向的。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。8中学教师应具备怎样的职业道德素养?（3）在我国，教师应具备如下职业道德素养：（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。（3）严于律己，为人师表。9简述确定教育目的的主客观依据。历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。但是教育目的的主观性又以客观性为存在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等等观念和价值取向的影响。确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的指定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的制定的重要制约因素。10如何建立良好的学生集体?（2）建立良好集体应采取的一些基本手段和方法：（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标（3）建立一支好的学生干部队伍（4）培养健康的集体舆论11现代教育的基本特征。（2）现代教育具有如下基本特征：（1）现代教育的公共性。 现代教育的公共性是指：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。（2）现代教育的生产性。 现代教育的生产性就是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。（3）现代教育的科学性。现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。（4）现代教育的未来性。 现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大是影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。（5）现代教育的国际性。 现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。（6）现代教育的终身性。 现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。12教育学创立的标志是什么？（2）教育学创立的标志主要有： 第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注； 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法； 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。从教育学史上看，这些标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。13教师聘任制的基本特征。教师聘任作为教师任用的一种基本制度，具有以下三个特征：（1）教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。（2）以平等自愿、“双向选择”为依据。（3）聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。（4）教师聘任有着严格的程序。14教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。（1）保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。（2）讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。（3）讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先，要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力；最后，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。（4）注意与其它教学方法配合使用。学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其它教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。15班主任工作的重要性。（2）班主任工作的重要性主要体现在以下三方面：（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。（3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。16学校教育与社会教育的配合途径有哪些?学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。17学校咨询与辅导的主要工作有哪些?（4）（1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务；（2）在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导；（3）为其它教师以及家长担任顾问或间接咨询；（4）配合学校教育需要开展必要的心理测评工作；（5）协调学校和社区咨询。18学校事故侵权行为的特征。学校事故作为一种侵权行为应具有如下特征：（1）学校或教师侵害了学生的合法权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的作为或不作为的行为侵害了他人的合法权益。无实施的行为，或者只有行为而无损害都不构成侵权行为。（2）侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的不是一般的权利，而是绝对权利，即义务人不确定，权利人无需经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物权和人身权。（3）必须是学校或教师基于过错而实施的行为，因为是过错是侵权行为的必备要件，在过错的概念中，不仅包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且也包括了客观行为的违法性。因此违法性和过错这两个概念在这里是等同的。19简述教育对儿童身心发展的影响。（论述题：联系实际论述教育的科学性对儿童身心发展的影响作用。）教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，可以通过以下几方面加以把握。（1）教育目标要反映社会的发展。（2）在成熟的基础上引导发展。（3）在整体发展的基础上促进个性发展。（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。20简述智育对社会和个体发展的促进作用。智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。21在教学中教师应如何贯彻系统性原则?在教学中贯彻系统性原则，对于教师有以下要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。（3）根据具体情况进行调整。22在教学中教师应如何贯彻因材施教原则?（论述题：联系实际论述教学中的因材施教原则。）在教学中贯彻因材施教原则，对于教师有以下要求：（1）充分了解学生。（2）尊重学生的差异。（3）面向每一个学生。23教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求?教师运用讨论法，应当注意以下几点：（1）选好讨论题目。首先，要选择那些有讨论价值的题目，一般说，应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的题目，一般说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤他们的积极性。（2）肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见不应当“裁判”，急于指出各种意见的正确或错误，要让学生畅所欲言，通过充分的讨论，理解什么是对、什么是错，已经为什么对、为什么错。（3）善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视，注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍深入不下去时适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案等。这些对于讨论法运用都是必不可少的。24一节（次）好课应当符合哪些标准？一般说，一节（次）好课应当符合以下标准：（1）教学目的明确。教师对于一节课要完成什么任务，心中必须十分清楚，同时应当以某种形式让学生有所了解。整个教学活动的进行都要贯穿教学目的，教学方法的选择和运用，学生活动的设计和安排，教学环节的组织和实施等，都是围绕教学目的进行的。（2）教学内容正确。教学内容要科学合理。我国小学各门课程的内容从教学大纲（课程标准）到教科书都是由国家专门机构制定或审查的，科学性有很强的保障。教师要能够按照大纲和教科书的要求，并且联系学生实际和教学条件，使得教学主次分明，详略得当，前后有序。（3）教学方法适当。根据教学任务的要求、教学内容的特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，教师要善于选择和运用适当的教学方法，方法适当，学生的积极性才能调动起来，教学才能取得良好的效果。（4）教学过程紧凑。整个教学过程结构严密，教师的讲解，学生的各种活动、讨论、练习，都要精心设计，安排妥当，使得教学时间得到最大限度的利用，教学活动有高效率。（5）学生主体性充分发挥。这是最根本的一条，如果学生在教学过程中的主体地位没有保证，学生的主体性没有得到发挥，是不可能真正成为好课的。25教师的义务。我国教师必须承担的责任和义务有：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动；（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。26简述赞可夫的教学原则体系。包括五条原则：（1）高难度原则。（2）高速度原则。（3）理论知识起主导作用的原则。（4）使学生理解学习过程的原则。（5）使所以学生包括差生都得到一般发展的原则。27我国学校的法律地位。学校的法律地位是指学校作为教育机构在法律上的地位。依据我国法律，学校及其它教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。当其参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，它就是行政法律关系主体；当其参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系的主体。作为行政法律关系的主体，学校及其它教育机关应由行政法规定它的法律地位；作为民事法律关系的主体，学校具有法人资格，意味着其在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。28如何对教师授课质量进行评价？进行授课质量评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及以下方面：（1）教学目标完成情况；（2）学生的课堂参与；（3）内容安排；（4）教学方法；（5）语言表达；（6）教学原则。具体到每一个方面还应当具体化，如学生的课堂参与可能会有以下特征：能跟上教师思路，积极思考，善于提出问题或者有独特见解。29班级组织结构的构成及其构建班级原则。班级组织结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。班级组织建构应该坚持如下基本原则：（1）有利于教育的原则。有利于教育的原则是班级组织建立的一条首要的原则。当其它的原则与其发生冲突的时候，其它原则都必须无条件地服从这一原则。班级组织的建立，必须有利于教育、教学活动的开展，任何影响教育、教学活动开展的举措，都不能作为班级组织建构原则的基础。（2）目标一致的原则。组建班级的建构很重要一点，就是被组建的人群在基本目标上应该是一致的。（3）有利于身心发展的原则。青少年儿童的身心正处于发展时期，班级组织的建构，不仅要有利于教育、教学活动的实施，而且还应该有利于青少年身心的健康发展。30人的全面发展的历史条件。首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。31学校的义务。（1）遵守法律、法规；（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；（3）维护受教育者、教师及其它职工的合法权益；（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其它有关情况提供便利；（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；（6）依法接受监督。32国家如何实施对中小学的管理和监督?我国对中小学的管理与监督主要体现在以下四个方面：（1）学校课程计划的编制和颁行制度；（2）教科书的编写、审定和使用制度；（3）学校的学籍管理制度：（4）教师人事管理制度。33学生集体的教育作用。学生集体的教育作用主要有：（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。（2）集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。34教师专业化的条件有哪些？教师专业化应具备如下几个条件：（1）具备专门的知识技能。（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。（3）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。35简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。教育思想史上具有代表性的教育目的论主要有以下几种：（1）神学的教育目的论 他们认为，人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。因此教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂。教育应当建立在精神本质占优势的基础之上。他们主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。（2）社会本位的教育目的论 社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。 （3）个人本位的教育目的论 个体本位的教育目的论认为，个人价值远高与社会价值，因此应当根据个人的本性和发展的需要来确定教育目的。（4）教育无目的论教育无目的论并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。杜威的这一目的论思想对于我们正确认识和确定教育目的有一定的积极意义。36我国中学德育的任务与主要内容。（2）中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。德育内容应当包括三个主要的层次：（1）基本道德和行为规范的教育。（2）公民道德与政治品质的教育。（3）较高层次的世界观、人生观和理想教育等。37简述我国教育目的的基本特征。我国教育目的的基本特征有以下三点：（1）我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想；（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一。38中小学教育评价的改革策略。（1）从侧重一元评价到多元评价。人类的才智是多方面的，绝对不仅仅是学业成绩所能反映的。在具体的评价活动中，以测验成绩为主要尺度，这样的评价模式就是一元评价。现代教育评价倡导多元评价的思想，也就是从多视角、采用多种方法评价学生。在多元评价的思想下，教育要关注学生整体能力的提高。从应试教育到素质教育的转变，在评价方法上，就表现为一元评价到多元评价的发展。（2）从侧重总结性评价到形成性评价。从选择适合教育的少年儿童创造适合少年儿童的教育，是评价观察上的一大变革。总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，评价主要是为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价所关心的是能不能指向提高学校的发展，学生的进步。如果不能实现这一功能，则是失败的评价。（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能。教师只有发现学生的优点和特长，评价才不会偏狭，评价的激励功能也得到更好的发挥，因为优点也就是学生发展的生长点。39课程实施中的基本问题有哪些?（决定课程的机关基本关系。）（1）直接经验与间接经验。随着课程的成长与成熟，在课程理论研究中逐渐形成了两种截然对立的声音。一种是，课程应当给予学生间接经验；另一种是，课程应当使学生获得直接经验。从实践的角度上看，课程应该同时关注直接经验和间接经验，在不同的课程、针对不同的年龄段的学生，课程应该对直接经验和间接经验有不同的侧重。（2）知识与能力在这一基本关系中存在着两个方面的冲突，比较著名的有两次：第一次是发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争。第二次是一20世纪中叶以来的课程改革为代表的。面对科学技术的迅速发展，人们意识到课程只关心给学生什么样的知识无法满足社会对教育的要求，于是将改革的目标定位于如何使学生通过课程的学习获得能力的良好发展，并且对于只关注知识的完整性、系统性的课程进行了批判。事实上，知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。（3）分科与综合 分科与综合的关系在课程发展的过程中也是由来以久的，但是很长的历史时期内并不是课程发展中的主要问题，只是在当代才成为课程实践和理论研究中十分突出的课题，成为今天人们制定和设计课程时不可回避、必须考虑和处理的关系。具体说，就是如何看待和处理分科课程和综合课程的关系。古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此，而近代课程是分科的。综合课程的研究和尝试在二战之后达到高潮，成为当代课程实践和理论发展中一个重要的课题。（4）人文主义与科学主义人文主义重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性。而科学主义则认为，即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的学习结果出发，而不是从学习者个性发展的需求本身出发。在人文与科学这一基本关系上，我国的课程改革应有自己的特点，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。40 儿童个体发展表现出的普遍特点。（儿童身心发展有什么样的特点?）儿童个体发展表现出如下五种普遍特点：（1）儿童的身心发展具有顺序性。 在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。（2）儿童的身心发展具有不平衡性。 不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期，其发展的速度和水平是有明显差异的。（3）儿童的身心发展具有阶段性。 儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段，会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（4）儿童的身心发展具有个别差异性。 发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。（5）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。 儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。二、 论述题1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。（试论中小学教师的职业素质要求。）(1)文化素养与学科专业知识 所教学科全面扎实的专业知识技能， 广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能