直击物理课改中的时髦误区.doc

直击物理课改中的时髦误区
长阳高家堰中心学校　　邹　君

当前的新课程改革被誉为教育改革史上的一次“五•四运动”，它迫切要求广大中学教师在前瞻性与现实性相结合上对新课程改革方向加以明确，在理论与实践结合上对新课程改革的意义、作用和操作予以充分把握。许多物理教师以新课程理念为指导，积极投身到教学实践与研究中，并以高度的创新精神去解读了《物理课程标准》。一时间，课堂上的欢声笑语撒滿了每个角落;五彩缤纷的多媒体课件贯穿于整个教学流程；学生的个性得到充分的张扬；教师的赞叹频频可见……殊不知，这些热闹非凡的景象后面隐藏着一种暗流，即部分教师所谓的“创新”与新理念“形似神异”，盲目“追风”，讲究“时髦”，以至于让这些貌似丰富多彩、百花齐放的物理教学披上了一件“美丽”的“外衣”，披上了一件“众人称赞”的“皇帝新装”，致使物理教学从一端走向另一端，陷入了“时髦”的误区。
误区一：逢课必探 教法单一
注重科学探究，提倡教学方式的多样化是物理新课程的基本理念。初中物理教学的方式方法应该是多样化的，在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。但是，现在又有了一种极端的、片面的倾向，认为既然提倡探究，那不管什么我们都必须去探究，否则，你的观念就落伍了。以至于学生的观察、实验、参观、调查、制作、讨论、交流等活动都采用探究式教学，既不管教学内容是否适合探究、也不管学生的认知水平能否进行探究。这种只追求形式上的活跃和表面的花哨，而不顾课堂的实际效果，动不动就进行没有意义的探究，只能是一种新的形式主义，一种有害无益的作秀，也是对新课程、新教材注重探究性学习的一种误解。教学的形式由教学的内容来决定，形式为内容服务，如果流于形式，每堂课都追求探究的时髦，就会严重脱离实际，进而加重学生的负担，反而会挫伤学生的积极性。在物理教学课堂改革中，没有必要去纠缠一堂探究课是否完整的经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义刻意的追求学生在程序上、形式上重复前人发现的过程，更不能把一堂课是否采用了探究式学习方式作为评价这堂课是否是好课的必不可少的一条重要标准。
误区二：无度自主 落空参与
《物理课程标准》倡导学生自主、合作、探究式的学习。但一些老师对自主学习产生了错误的理解，认为传统的教学方式是教师的“满堂灌”、“一言堂”，因而自主学习则应该给学生绝对、完全的自由，没必要给学生引导和点拨，一味的强调学生的自主地位。笔者曾见到一位老师在上八年级第二章第一节“光的传播”这部分内容的公开课时：学生四人一组进行实验。提供的器材有：激光笔、打火机、蚊香、肥皂水、透明磨沙玻璃砖、透明饮料瓶等等。学生开始动手实验，有照激光笔的、有点蚊香的……教室里很是热闹，不时传来嬉笑声，寻声望去，角落里的几个学生正用笔筒吹肥皀泡，其间教师静静站在那儿，看着学生进行自主的活动，大约十来分钟后，教师问：“请同学们谈谈实验中观察到了什么现象？”在这节课上，教师似乎给学生穿上了自主外衣，全体学生似乎都高度参与、亲身体验、课堂上似乎也热闹纷纷。可这样的自主学习缺乏深度和实效，没有教师的适时点拨，没有师生的交流，利用学生亲身参与来获得独特体验和感受的初衷就会落空。“人声鼎沸”的热闹场面不是物理教学实施自主学习的完美体现。
误区三：多余媒体 虚假包装
随着教学改革的不断深入，多媒体以其声象一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而备受物理老师的青睐。但在物理教学中多媒体技术得到大量运用的同时，也存在许多问题。有的老师认为没有多媒体的课堂就是传统教学的课堂，计算机教学的时代已经到来，还由于在一些课堂教学竞赛中许多评委把“是否采用多媒体教学手段作为一个评分标准，仿佛有了多媒体就是运用了高科技，这样的课堂才充满了现代意识，才是一堂好课。于是有的老师把一个个实验都用多媒体去模拟，让学生由动手做变为动眼看，那么物理教学要通过实验来培养学生的实验能力、动手能力、解决实际问题的能力的想法也只能是空中楼阁了。多媒体是一种辅助教学的手段，但有的老师把它的辅助功能扩大了。让一个冷冰冰的机器成为课堂的主导者，教师隐身成为“幕后操纵者”。实际上这种学生由电脑领着走与过去由老师领着走没有实质的区别，教师只是将自己的“满堂灌”交给了电脑。多媒体辅助物理课堂教学仍将是未来物理教学的发展趋势，也是物理新课程标准对我们提出的新的要求。但它始终只是优化课堂教学的一种辅助手段，运用时应以提高教学质量为宗旨，根据学生的认知、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑。否则就会产生利用多媒体进行虚假包装的现象。
误区四：失真评价 过多赏识
新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能。广大教师似乎领会了这一精神，可是在有的教学实践中，评价慢慢变了味。“很好”、“你真棒”、“真了不起”、“非常好，掌声鼓励”等成了当前教师评价的流行语。实际上学生的回答到底好在哪里？是对问题分析的透彻？还是思维角度独树一帜？类似于这样的具体解释教师给予的甚少。这种流于表面、笼统的夸奖就过于形式化了。整整一节课，表扬不断、掌声不断，教师对每个学生的学习过程，学习行为和所得的结论都一一肯定表扬，它必定在课堂上挤占了学生自主学习的时间，影响探究的深入与创造性的发挥。过多的表面奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣，在此起彼伏的掌声中，学生渐渐褪去原有的兴奋与热情，剩下的只是对表扬的麻木和无动于衷。可见，客观科学的评价才能使学生明确努力的方向，才能成为学习的原动力。所以我们的评价要一分为二，抓重点，抓关键，不要过多过滥。
以上在物理课改中出现的几种误区，都是我们物理教师不容回避的事实，追根溯源主要是对“课标”精神把握不准、理解不透，而在追求新形式、新潮流上做文章。所以在物理课改的这股春风中，每一位教师都应多一些踏实的作风，少一些形式主义的花架子；多一些理性的思考，少一些盲目的追风；让物理课远离那些“时髦”的误区，远离美丽的“空壳”，远离哗众取宠的“新潮”。