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综合应用题的应试技能和方法

综合应用题是今年我省实验区中招化学考试中的新题型，近年来的中招考试中综合应用题约占试卷分值的20%。综合应用试题不同于以往中招考试中的简答题和计算题，它具有取材广泛、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、灵活多变、思维容量大、能力要求高等特点。这种题型不仅考查了学生对“双基”知识掌握的情况，而且还能考查学生分析问题和解决问题能力以及语言表达能力等，同时通过设置相应问题，也可以对学生的思维过程和方法以及情感态度价值观等方面进行考查。随着素质教育的推进，为了考查学生的综合素质，将时事新闻、工农业生产、环境保护、医药卫生、新能源利用、新科技的发展、科普活动、生活小常识、化学实验等与相应的化学知识联系起来创设情景，并在此基础上衍生一系列问题进行考查，将成为中考试题中的“热点题”。

1、多题型综合类试题
以往的化学考试中出现的题型主要有选择题、填空题、简答题、计算题，而此类综合应用题就是以上几种题型之间的综合。
【例1】实验是实现科学探究的重要途径。请回答以下有关化学实验的问题。
（1)下列实验操作中不正确的是 （填标号）。
①制备气体前，检查装置的气密性
②加热实验结束时，用嘴吹灭酒精灯
③将用剩的药品放回原试剂瓶中
④稀释浓硫酸时，将浓硫酸沿器壁缓慢注人水中

(2)在实验室里，可用浓盐酸与二氧化锰在加热条件下起反应制取氯气（Cl2），该气体能溶于水，则制取氯气应选择的发生装置和收集装置分别是 （填标号）。
(3)某兴趣小组设计的趣味小实验装置如下图所示，其中A、B为体积未膨胀的气球，C为玻瑞导管，D为胶头滴管。用气密性良好的该装置分别进行甲、乙两组实验。实验时均把胶头滴管中的溶液（足量）加人到锥形瓶中，并轻轻振荡。请填写下表中的空白：

(4)取12 g石灰石（主要成分是CaCO3，杂质不参加反应）放人烧杯中，向其中加人100 g一定质量分数的稀盐酸，二者恰好完全反应。反应结束后，称量烧杯中剩余物质的总质量为107.6g（不包括烧杯的质量，且气体的溶解忽略不计）。则参加反应的碳酸钙的质量是多少？稀盐酸中溶质的质量分数是多少？
【解析】从该综合题中我们就能直接或间接地看到选择、填空、简答、计算等题型的影子。但它又不完全等同于单纯的选择、填空、简答或计算。第一小题是不定向选择，比单选题难度要大许多；第二小题不仅考查了同学们收集处理信息的能力，而且还考查了同学们对知识的迁移能力；第三小题看似填空，其实它对同学们思维的深广度都有较高的要求。第四小题是不纯物参加的化学反应与溶液知识相结合的有关计算，这是初中阶段要求掌握的最高综合程度的计算。同时，这四个小题又是通过“实验”这条主线联系起来的。因此说，该题是通过实验这根主线将多种题型综合在一起考查同学们综合能力的综合试题。
第1小题是对几个重要的或易错的化学实验操作的考查。制备气体前，一定要先检查装置的气密性；熄灭酒精灯时，应用灯帽盖灭，而不能用嘴吹灭；实验用剩的药品要放在指定的容器中，而不能放回原试剂瓶中；稀释浓硫酸时，要将浓硫酸沿器壁缓慢注人水中，切不可将水倒入浓硫酸中。因此，不正确的应是②③。
第2小题同学们对选择实验室制取和收集气体装置的掌握情况以及将此知识迁移到一种没有学过的物质上的能力。气体的发生装置题中给出了3种，A：是固体和液体反应加热的装置，B：是固体与固体反应加热用的装置，C：是固体与液体反应不需加热的装置。虽然我们没有见过A装置，不过根据实验室制取氯气的反应原理我们知道在实验室是用一种固体和一种液体在加热的条件下制取氯气的，我们所学过的B、C两种装置均不适用，所以应选择A装置制取氯气。选择收集装置时根据题上所给信息可知：氯气能溶于水，故不可以用排水法收集。因为氯气密度比空气大（氯气的相对分子质量为71，而空气的平均相对分子质量约为29），故可以用向上排空气法。所以收集装置选择E而不选择F。
第3小题目是对实验原理的考查。由于二氧化碳会与氢氧化钠溶液反应，从而引起锥形瓶中气压减小，因此，甲种情况观察到的现象应为B气球胀大，A气球无明显变化；A气球胀大， B气球无明显变化时，必然是锥形瓶中气压相对增大了，因此乙种情况中的两种物质应为相互接触后会产生气体或引起锥形瓶中温度升高的物质。
第4小题是化学方程式与溶液中溶质质量分数相结合的计算题，这也是中考中的常考题型。首先要根据反应前后物质总质量的变化即质量的减少量计算出产生的二氧化碳的质量，然后根据化学方程式依次计算出参加反应的碳酸钙的质量和稀盐酸中溶质的质量分数。
【参考答案】

通过例题可以看出，此类综合应用题虽然题目总体较大，但是每一道小题几乎都是独立的，同学们完全不必有畏惧心理，切不可看到一个小题不会做就下面的所有小题全都空下不做。解决这类综合应用题完全可以采取各个击破的战略。仔细阅读题干之后，一小题一小题的加以解决，即使其中一道小题一时解决不了也不必灰心丧气，跳过它继续做下一道小题，也许会柳暗花明找到解题的思路。

练习一：
亮亮对防毒面具中活性炭的作用产生了兴趣：活性炭是否也能吸附人体呼出的CO2和吸进的O2呢？于是进行了以下探究：
首先，亮亮利用下列实验仪器进行了气体的制取。

A B C D E

（1）亮亮选择用氯酸钾和二氧化锰为原料制备氧气，则他应选择的发生装置为
（填对应字母，下同），收集装置为 ；制取二氧化碳时，亮亮应选择的发生装置为 ，收集装置为 ，反应的化学方程式为 。
请你总结一下，亮亮在选择实验室制取气体的装置时，都应考虑哪些因素？
然后，小明将所得气体分别充入气囊中，按照下图依次进行实验。
（2）若气囊中所充为CO2，关闭弹簧夹b，打开弹簧夹a。若CO2能被活性炭完全吸附时，观察到的现象是： ；若活性炭不吸附CO2，请用化学方程式解释你观察到的现象 。
（3）若气囊中所充为O2时，仍以上述装置甲为基础，请设计验证O2是否被吸附。

（4）亮亮在用氯酸钾和二氧化锰为原料制备氧气时，反应前称得混合物的质量为197g，反应一段时间后，称得剩余固体质量为149g，试计算已参加反应的氯酸钾的质量为多少？
[参考答案]
（1）A，E；B，C，CaCO3+2HCl==== CaCl2 +H2O+CO2↑
反应物的状态和反应条件决定发生装置，所制取气体的密度和水溶性以及能否与水发生反应等决定收集装置。
（2）气囊变瘪，澄清石灰水不变浑浊（答出一条即可）；CO2+ Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O
（3）方法一：打开弹簧夹a、并将甲装置出口密封，观察气囊是否变瘪。若气囊变瘪，说明O2被活性炭吸附；若气囊无变化，说明氧气没有被活性炭吸附。（答出第1句即可）
方法二：打开弹簧夹a，在甲装置出口处，用带火星的木条检验放出的气体，观察木条是否复燃。
（4）
根据质量守恒定律，反应生成的O2质量：197g—149g = 48g
设参加反应的KClO3的质量为x
2KClO3 2KCl + 3O2↑
245 96
x 48g
245/96=x/48 x=122.5g
答：（略）

2、科学探究多环节综合
由于探究性试题体现了素质教育的要求，代表了新课程改革的方向，能全面体现学生的科学素养，对中学教与学有很好的导向作用。因此，以实验为载体，考查科学探究的试题成为近几年中考的热点。在中考试卷中探究性试题的知识选材一般是初中知识的范围，重在探究过程和方法。试题的内容形式一般为：提出问题～猜想假设～设计实验～实验操作一查阅资料～问题讨论～得出结论～反思评价。
【例2】
小林同学发现同志眼镜框表面出现了绿色物质，通过化学学习知道该物质为铜锈，俗称铜绿，主要成分是Cu2(OH)2CO3。
[提出问题]同时在什么条件下锈蚀的？小林对此进行了探究。
[猜想]根据铜锈的化学式，猜想铜锈可能是铜与 、 共同作用的结果。
[设计与实验]借鉴“铁钉锈蚀条件的探究”实验，小林设计了“铜片锈蚀条件的探究”实验，如图所示：
植物油
蒸馏水
蒸馏水
蒸馏水
A

B

C

D

（1）实验较长时间后，发现 试管中的光亮铜片最先生锈（填字母编号）。
（2）从优化实验的角度考虑，A实验是多余的，他只考虑了水这个单一条件。C试管中除光亮的铜片、蒸馏水外，还有的另外一种物质为 。
（3）D试管中除光亮的铜片外，还有的另外两种物质为 ；从D试管的实验中，获得的结论是 。
[评价与改进]我认为小林设计的“铜片锈蚀条件的探究”实验不够完善，要得出正确结论，还要补充的一个实验是（可图示）：

[反思与小结]通过铜片锈蚀条件的探究实验，我获得的启示是： 。
【解析】科学探究过程中的各个环节之间的逻辑关联非常紧密，此类试题着重考察同学们的实验能力、观察能力、逻辑思维能力和思考问题分析问题的能力。解答好实验探究题，除要熟练掌握课本中探究实验的实验原理、实验现象外，还要在化学实验过程中，注意观察，善于动脑思考，真正弄懂实验中的每一个细节问题。
对于[猜想] 我们绝不可以漫无目的的胡乱猜想，要根据题目中所给的信息结合我们所学的化学知识来猜想。猜想有一定的开放性，但是那是在一定知识范围内的开放，切忌脱离题目所给知识范围猜想，这样就不是猜想而是胡想了。如果所给的探究实验的结论我们曾经学过，则最好“猜”正确的结论，这样一来不会错，二来符合我们的思维习惯，做起下面的题目来相对比较顺手。
对于[设计与实验]这一步骤，我们需要对照我们上面的[猜想]针对实验的目的来设计能够验证自己猜想的实验，设计的实验原理要清晰，操作及装置要简单，没有多余的或者重复的实验步骤，实验现象要明显，设计的实验要有较强的逻辑性和说服力。这一过程中应尽可能多的调集你大脑中所学过的知识和所做过的探究实验，有些可能与题目要求相似可以加以简单修改后为自己所用。
对于[评价与改进]是要你来回答你认为题目中设计的实验方案怎么样，如果好，好在哪里；如果不好，又是为什么，哪些地方需要改进，该如何改进的问题。此问具有一定的开放性，答案不唯一。
对于[反思与小结]则开放性更强，可以回答此实验的正确结论，还可以回答与此题的实验或者从实验中体现出来的科学方法、思维方法，以及自己从本实验中所得到的体会、认识、感想等内容，因此这一问得分的把握还是比较大的，决不能放弃。
【答案】[猜想] CO2 H2O
[设计与实验]（1）B （2）O2 (3)CO2 O2 铜片不生锈
[评价与改进] 装置同C 试管中除蒸馏水和铜片外还有CO2 。
[反思与小结] 铜生锈，实际是铜与H2O、CO2和O2共同作用的结果。

科学探究性试题根据其所含的要素主要可分为计划方法类探究题，假设、验证类探究题，结果分析、处理探究题和全程类探究题，科学探究多环节综合题往往指的就是全程类探究题，但在具体考查过程中个即便是全程展示，但往往也只是侧重于对某个环节的考查，同时，在中招考试做为综合应用题往往是要与计算题结合起来进行命题的。
练习2
科学探究是奇妙的过程．某同学在实验室进行如下探究活动，请你参与，并帮助他完成下列内容：
(1 )[提出问题l某同学在实验室发现一瓶白色粉末，瓶上标签已失去．他将该粉末取少量放人试管中，滴人稀盐酸，有气泡产生．为鉴定该气体的成分，他作了如下探究：
(2)【猜想与假设】该气体可能是CO2．
(3 )[设计与实验】 。
(4)【讨论与反思】
已知白色碳酸盐有Na2C03 , K2CO3 , CaC03 , BaC03等．他做了分类归纳：
归纳1：该白色粉末是Na2C03 , K2C03等可溶性物质．
(5)[实验探究】
实验步骤：①取白色粉末少许于试管中，再注人适量水，振荡，粉末全部溶解．
②在①中滴入澄清石灰水，溶液中出现白色沉淀．
结论：该粉末是
请你思考判断：该同学做的上述实验中，是否有必要做第②步 ？为什么？
（6）［计算分析1
根据上述实验结论，该同学为确定白色粉末为何种碳酸盐，进行了定量探究．他称取白色粉末6. 9 g,与20 g稀盐酸混合，刚好完全反应．此时称量溶液质量为24. 7 g.
求：①反应中产生二氧化碳的质量．
②计算确定白色粉末是碳酸钠还是碳酸钾．
③反应前盐酸溶液的质量分数．
参考答案

3、多维目标综合类考题
义务教育阶段的化学课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，综合题做为一种有效地全面考查学生综合素质的途径和方法，就要能体现出这三维目标的综合。
例3．在一次学生分组实验之后，明明同学利用课外活动时间来到实验室帮助老师整理实验药品。在一个实验台前，明明发现实验台上散乱地摆放着下列药品。

（1）明明发现有两瓶盛有无色溶液的试剂瓶④⑦，标签已经脱落，分别是硫酸和盐酸。请你帮助他设计一个小实验来鉴别两瓶试剂。(要写出实验方法、现象和判断依据)

（2）试剂瓶②，其标签由于操作不规范，而受到了腐蚀，已变得残缺不全了。明明为确定其成分，进行了以下实验：取少量待测液于试管中，滴加稀盐酸，发现有无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的气体生成。于是明明判断试剂瓶中盛放的试剂一定为Na2CO3。明明的判断正确吗？请说明理由。

（3）另外，明明发现试剂瓶①没有盖上瓶塞，一直敞口放置着。他猜想可能有一部分生石灰已变质生成了碳酸钙。请用化学方程式表示他这一猜想的依据： 。
那么，这瓶生石灰变质程度怎样呢？为解决这个问题，明明称取了10g样品（假设样品中只含有生石灰和碳酸钙，且混合均匀），加入过量稀盐酸50 g，至样品不再有气体放出为止，称量反应剩余物质的质量为59.56 g。求瓶中生石灰的纯度。

（4）最后，明明对上述药品进行了分类整理，其中属于盐的是 （填序号）。

（5）通过这次对实验室的整理，明明感触很多。如果你是明明，你会对今后进入实验室进行分组实验的同学提出哪些建议。（至少两条）
解析：
第一小题是实验设计题，从知识的层面上说主要考查了硫酸和盐酸的检验，但通过同学们对该实验过程的设计和叙述，能够较清晰的反映出我们的思维的缜密性、实验技能和实验方法的掌握情况以及语言表达的严谨性等。
第二小题是实验评价题，不仅考查了碳酸钠和碳酸氢钠的检验方法，而且通过评价也能体现出同学们思维的批判性和严密性。
第三小题是猜想计算题，它不仅考查了相关的基础知识和基本的计算技能，而且一方面告诉我们科学探究中的猜想不是盲目地瞎想，而是建立在已有知识和经验基础的上有根据的假设；另一方面告诉我们实验是科学探究的重要方式但不是唯一方式，有些问题我们可以通过计算等方式进行探究。
第四小题是物质分类题，但放在本题创设的情景中，其实也渗透了一种良好实验习惯的培养。
第五小题直接从情感态度价值观方法进行了考查。
参考答案
（1）取少量的两种溶液于试管中，分别滴加BaCl2溶液，有白色沉淀生成的是H2SO4，没有白色沉淀生成的是HCl。（按浓硫酸与盐酸进行鉴别，方法和判断依据正确也给分。其它合理答案也可）
（2）不正确，因为NaHCO3遇到盐酸也会产生同样现象，因此试剂②也可能是NaHCO3。
（3）CaO + H2O == Ca(OH)2, Ca(OH)2 + CO2 == CaCO3↓+ H2O
解：反应生成的CO2的质量为：10 g + 50 g — 59.56 g = 0.44 g
设10g 样品中CaCO3的质量为x
CaCO3 + 2HCl === CaCl2 +CO2↑+ H2O
100 44
x 0.44
= x=1g
则生石灰的纯度：×100% = 90%
（4）②③⑤
（5）化学药品用后要放回原处，整齐分类排列；实验时应按照要求规范操作（如取用试剂时，标签对着手心；药品用后要及时盖上盖子，防止试剂被污染或变质等）（其它合理答案也给分）
不难看出，该综合题通过创设明明同学帮老师整理实验后的实验室这种真实的情景，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计问题，较全面考查了同学们的科学素养，是一道非常典型的多维目标综合类试题。
我们在这里对综合应用题进行的分类，目的是让同学们从不同的角度更真切、更深刻地认识和了解该类试题，以不断提高自己的解题能力。其实这三种类型的综合题往往是相互渗透的。如例3题，它既是简答、填空和计算的综合，也是科学探究多环节综合，同时又是多维目标类综合。
总之，综合就用题做为一种全面考查同学们科学素养的有效的途径和方式，在未来的考试中它必然体现出情景性、系统性、探究性、目标的综合性。也就是说，从形式上它不仅表现出多题型的综合，而且还要在创设情景的基础，通过某条线索使各个个问题融合成一个较系统有机整体（而不是简单的堆砌罗列）；从内容上说它既要体现三维目标的综合，更要彰显科学探究这一重要特征。
综上所述，综合应用题不同于以往的简答题，它比简答题出题的范围更广，考察的内容更多，综合性更强。但是，综合应用题与简答题和计算题还有着千丝万缕的联系，是不可能完全分开的，很多解答简答题的思路方法都可以在综合应用题中使用。综合应用题看似一道大题，其实分开看就是几道小题而且每一题难度一般都不是很高，所以同学们对做好综合应用题完全应该有信心！