知觉——动作统合测验PPT课件.ppt

知知知知觉觉动动作作作作统统合合合合测验测验第五组：李萌杜真赵偲赵楠李伟刘佳朱鑫鑫孙海娟聊城大学应用心理学08级5班1.知知觉动作作统合合测验知知识背景部分背景部分各各测验介介绍部分部分2.知知觉动作作统合合测验的知的知识背景背景1知知觉动作的含作的含义3知知觉动作的心理作的心理过程程4知知觉动作作统合合测验的原的原则5知知觉动作作统合合测验的范的范围2知知觉动作作统合合评估的理估的理论前提前提返回3.知知觉动作的涵作的涵义人类认识周围世界的过程分为两个步骤感觉和知觉。感觉是客观事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感官，引起神经冲动，由感觉神经传导至脑的相应部位，便产生感觉。人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。也就是说，人们首先通过感觉器官获取外部刺激，然后通过知觉作用对这些信息进行综合与解释。因此，同样的外部刺激对于不同的人来说具有不同的意义。知觉和动作是密不可分的。知觉动作是一个接受、理解并判断感觉信息后，作出正确动作反应的过程与表现。即当有机体接受了外界的信息，通常会在中枢神经系统中进行加工，然后根据需要适当地、完整地、有组织地方式作出动作反应。有机体将信息的知觉转变为动作反应的能力就叫做知觉一动作统合能力。返回4.知知觉动作作统合合评估的理估的理论前提前提一是一是一是一是对对于学前和小于学前和小于学前和小于学前和小学儿童来学儿童来学儿童来学儿童来说说，知，知，知，知觉觉动动作作作作统统合技能合技能合技能合技能是其学是其学是其学是其学习习操作成功操作成功操作成功操作成功的前提，有人研究的前提，有人研究的前提，有人研究的前提，有人研究了知了知了知了知觉觉动动作作作作统统合合合合发发展落后与学展落后与学展落后与学展落后与学习习成成成成绩绩的关系，两者的关系，两者的关系，两者的关系，两者有密切的关系。有密切的关系。有密切的关系。有密切的关系。二是假定学二是假定学二是假定学二是假定学习习障碍是障碍是障碍是障碍是知知知知觉觉动动作作作作统统合缺合缺合缺合缺陷的表达或表陷的表达或表陷的表达或表陷的表达或表现现。（也正是由于（也正是由于这这种假种假设设，使得知，使得知觉动觉动作作统统合合测验风测验风靡一靡一时时）返回5.知知觉动作是由四个步作是由四个步骤构成的一个循构成的一个循环的的过程，如程，如图:感感感感觉输觉输入入入入 知知知知觉统觉统合合合合动动作反作反作反作反馈馈 动动作作作作输输出出出出 知知知知觉动觉动作的心理作的心理作的心理作的心理过过程程程程知知觉动作的心理作的心理过程程返回6.动作作知知觉测验的原的原则测验原原则（一）排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓（二）谨慎评估肢体或感官障碍儿童（三）仔细观察儿童行为（四）谨慎评估年龄较大儿童（五）判断是否需要进行测验前训练返回7.知知觉动作作统合合测验的范的范围知知觉动作作视听听动作作触触动动作作视知知觉动作作听知听知觉动作作触知触知觉动作作运运动知知觉动作作形象背景知形象背景知觉空空间知知觉视知知觉恒常性恒常性视觉动作作协调听听觉区辨能力区辨能力声音的位置声音的位置形象背景听形象背景听觉能力能力听听觉动作的作的协调压力感力感触触觉记忆辨辨别物体形状物体形状触触觉灵敏度灵敏度身体知身体知觉两两侧感和方向感感和方向感运运动知知觉灵敏度灵敏度速度和速度和强度度返回8.几种主要的知几种主要的知觉动作作统合合测验几种主要的知几种主要的知觉动作作统合合测验本德本德视动格式格式塔塔测验视动统合合发展展测验儿童感儿童感儿童感儿童感觉统觉统合能力合能力合能力合能力发发展展展展评评定量表定量表定量表定量表听听听听觉觉辨辨辨辨别别测验测验（ADTADT）普度普度普度普度钉钉板板板板测验测验（PPTPPT）结束9.本德本德视觉动作完形作完形测验（BVMGTBVMGT）（一）（一）测验目的：区分目的：区分脑损伤与非与非脑损伤患者，属于患者，属于视知知觉-动作作统合合测验。（二）（二）编订者：者：L.Bender L.Bender 本德，本德，发表于表于19381938年。年。（三）适用范（三）适用范围：5-115-11岁儿童。儿童。（四）（四）测验构成：由构成：由9 9张画有一个抽象画有一个抽象图案的案的图片片组成。成。10.本测验共有9个格式塔图形，均选自Wertheinmer的用以研究视觉格式塔心理学的原型图，其中之二是说明测验方法的例子，其余是正式测验用的图形。分别印在9张长15厘米，宽10厘米的卡片上。施测时给受试者一张8.5英寸宽、11英寸长的白纸，一支带橡皮的铅笔，允许受试者修改自己的作业。施测方法包括下列三种:1.临摹法(复制法):这是基本的或标准的方法，本德本人、考皮茨以及许多研究者都是用此方法。8张测验图卡逐一地呈现给受试者，要求照着图样临摹在自己的图画纸上，呈现图形无时间限制，画完为止。2.加压法(亨特，1969):限制画图时间，使被试者在、自由临摹时不易呈现的轻度视觉认知困难，在催促的压力下将障碍暴露出来。一些非器质性障碍的患者，经加压后作业反倒有所进步。3.记忆法(Wepman,1974):每张样本图片呈现5秒钟后移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭记忆默画出来，统计默画出来的数目。11.三分钟的时间看课本P909112.（五）（五）测验信效度：信效度：评分者信度分者信度0.790.990.790.99；稳定定性系数性系数0.500.900.500.90；效；效标关关联效度中，与成就效度中，与成就测验的相关系数在的相关系数在-0.13-0.13至至0.580.58之之间；与智力；与智力测验的相关系数的相关系数为-0.190.60-0.190.60。（六）（六）评价：是目前最常用的知价：是目前最常用的知觉动作作统合合测验之之一。内容一。内容简单，施，施测方便，方便，应用广泛。但用广泛。但稳定性定性较低，用于低，用于诊断断脑损伤、智力落后及情、智力落后及情绪障碍不障碍不一定准确。且常模已一定准确。且常模已经过时。13.儿童感儿童感觉统合能力合能力发展展评定量表定量表（一）（一）测验目的：旨在目的：旨在评估儿童的感估儿童的感觉和和动作技能。作技能。（二）（二）编、修、修订者：者：J.AyersJ.Ayers发表于表于19751975年；国内已年；国内已修修订。（三）使用范（三）使用范围：4-124-12岁儿童。儿童。（四）（四）测验形式：个形式：个别测试。（五）量表构成（五）量表构成 量表共有五个部分量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（成，包括：前庭失衡（1414题）；触；触觉功能不良（功能不良（2121题）；本体感失）；本体感失调（1212题）；）；学学习能力能力发展不足（展不足（8 8题）；大年）；大年龄儿童的儿童的问题（3 3题）。）。14.（六）（六）评价价 该量表具有一定的信效度，内容量表具有一定的信效度，内容简单，操作，操作简便便易行，易行，应用广泛。儿童感用广泛。儿童感觉统合能力合能力发展展测评定定量表每量表每题一分，凡一分，凡标准分准分=40=40分者分者说明存在感明存在感觉统合失合失调现象。一般来象。一般来说标准分在准分在30-4030-40分之分之间为轻度，度，20-3020-30分分为中度，中度，2020分以下分以下为重度。重度。15.简明知明知觉动作作测验（QNSTQNST）（一）（一）测验目的：目的：测量与儿童学量与儿童学习有关的神有关的神经性性统整能力，例如整能力，例如动作作发展的成熟度、大小内肌肉的控展的成熟度、大小内肌肉的控制、注意力、制、注意力、视知知觉与听知与听知觉技能、技能、动作的速度、作的速度、韵律感、空韵律感、空间感、空感、空间组织与身体平衡等能力，作与身体平衡等能力，作为评估和康复估和康复课程程规划的依据。划的依据。（二）（二）编、修、修订者：原作者：者：原作者：Mutti,Sterling Mutti,Sterling 及及SpaldingSpalding；19851985年，周台杰修年，周台杰修订。（三）适用范（三）适用范围：6-126-12岁儿童。儿童。（四）（四）测验时间：20302030分分钟。（五）（五）测验形式：个形式：个别测试为主。主。16.（六）（六）测验构成构成 共有共有1515个分个分测验，包括：，包括：书写技能、写技能、认知与仿画知与仿画图形、形、认知手掌上的字形、追知手掌上的字形、追视技能、模仿声音技能、模仿声音组型、用手指触鼻尖、同手指接成型、用手指触鼻尖、同手指接成圆圈、同圈、同时触触摸手和摸手和脸、迅速翻、迅速翻转手掌手掌动作、伸展四肢、脚跟作、伸展四肢、脚跟紧靠脚尖行走、靠脚尖行走、单脚站立、交脚站立、交换跳、辨跳、辨别左右、左右、异常行异常行为等。等。17.（七）（七）测验信效度信效度 间隔四周的重隔四周的重测信度在信度在0.65-0.870.65-0.87之之间（6-126-12岁），标准准误在在3.84-7.123.84-7.12间；评分者信度系数分者信度系数为0.720.72，达到，达到0.010.01显著水平。效度方面，与著水平。效度方面，与视知知觉发展展测验和和视觉动作作统合合发展展测验的效的效标关关联效度在效度在0.32-0.620.32-0.62间；并；并进行了内部一致性分析、行了内部一致性分析、性性别差异、地区差异、不同差异、地区差异、不同团体差异、与其它体差异、与其它测验相关、与知相关、与知觉动作能力作能力发展的比展的比较研究等研究等6 6项构念效度构念效度检验，结果果显示有效。示有效。18.视觉动作作统合合发展展测验（VMIVMI）（一）（一）测验目的：目的：评估估视知知觉与精与精细动作的作的统合能力。合能力。（二）（二）编订者：比里者：比里K.E.BeeryK.E.Beery，最早，最早发表于表于19671967年，年，经3 3次修次修订，19971997年版本年版本简称称VMI-4VMI-4。（三）适用范（三）适用范围：3-183-18岁儿童、青少年。儿童、青少年。（四）（四）测验构成构成 包括低包括低龄版和完整版两个版本。低版和完整版两个版本。低龄版（用于版（用于3-83-8岁儿童）由儿童）由1818张图片构成，完整版（用于片构成，完整版（用于3-183-18岁儿儿童）由童）由2727张图片构成，每片构成，每张图片上都有一个几何片上都有一个几何图案。案。19.（五）（五）测验信效度信效度 分半信度分半信度0.790.79；稳定性系数的中位数定性系数的中位数0.810.81；评分分者信度系数者信度系数0.930.93；效；效标关关联效度在效度在0.370.37至至0.820.82之之间。（六）（六）评价价 是目前常用的知是目前常用的知觉动作作统合合测验之一。之一。该测验的的信度略高于班达信度略高于班达视觉动作完型作完型测验，效度有待于，效度有待于进一步一步证明。明。20.视知知觉发展展测验（DTVPDTVP）（一）（一）测验目的：目的：评估儿童的估儿童的视知知觉动作作统合能力。合能力。（二）（二）编订者：弗者：弗罗斯蒂等人，最早斯蒂等人，最早发表于表于19641964年；年；19931993年米哈年米哈尔等人等人对其其进行了修行了修订，修，修订本本简称称DTVP-2DTVP-2。（三）适用范（三）适用范围：4-104-10岁儿童。儿童。（四）（四）测验时间：约30-6030-60分分钟。（五）（五）测验构成构成 由由8 8个分个分测验组成，包括：眼成，包括：眼-手手协调（4 4题）、）、临摹摹（2020题）、空）、空间关系（关系（1010题）、空）、空间位置（位置（2525题）、）、图片片-背景（背景（1818题）；）；视觉填充（填充（2020题）、）、视觉-动作速度（作速度（128128个没有填写的符号）、个没有填写的符号）、图形恒常性（形恒常性（2020题）。）。21.（六）（六）测验信效度信效度 各分各分测验的内部一致性系数在的内部一致性系数在0.80-0.970.80-0.97之之间，总分的内部一致性系数分的内部一致性系数0.93-0.980.93-0.98；稳定性系数分布定性系数分布在在0.71-0.860.71-0.86之之间，总分的分的稳定性系数在定性系数在0.89-0.950.89-0.95之之间。编制者制者认为此此测验内容效度内容效度较高，与同高，与同类测验的相关系数在的相关系数在0.27-0.950.27-0.95之之间；该测验与年与年龄呈呈显著相关，因素分析的著相关，因素分析的结果也支持了果也支持了编制者的构想。制者的构想。（七）（七）评价价 DTVP-2DTVP-2是一个是一个标准化的常模参照准化的常模参照测验，与班达，与班达视觉动作完型作完型测验相比，其相比，其测验范范围更广，信效度更高，更广，信效度更高，常模更新且具有代表性。目前常模更新且具有代表性。目前该测验已广泛已广泛应用于用于视知知觉问题的的诊断和干断和干预效果的效果的评价。价。22.听听觉辨辨别测验（ADTADT）（一）（一）测验目的：目的：测量儿童量儿童对只有一个因素有差只有一个因素有差别的的单词的区分能力。的区分能力。（二）（二）编订者：者：韦普曼（普曼（J.M.WepmanJ.M.Wepman），最早），最早发表表于于19751975年；年；19871987年雷年雷诺兹（W.M.ReynoldsW.M.Reynolds）对其其进行了修行了修订，即，即ADT-2ADT-2。（三）适用范（三）适用范围：4-84-8岁儿童。儿童。（四）（四）测验时间：约5 5分分钟。（五）（五）测验构成构成 由由1A1A型和型和2A2A型两个版本构成。两个版本各由型两个版本构成。两个版本各由3030对不不相同和相同和1010对相同的相同的单词组成。成。测试时让被被试回答回答单词相同或不相同。相同或不相同。23.（六）（六）测验信效度信效度 1A1A型的内部一致性系数的中位数型的内部一致性系数的中位数0.750.75，2A2A型的内部型的内部一致性系数的中位数一致性系数的中位数为0.790.79；效度方面，；效度方面，该测验与与各种各种语言言测验、智力和学、智力和学业成就成就测验的相关系数分的相关系数分布在布在-0.81-0.81至至0.850.85之之间。在。在测验所所测量的年量的年龄范范围内，内，分数随着年分数随着年龄的增的增长而增而增长。（七）（七）评价价 该测验内容内容简单，施，施测省省时省力，是目前最知名的省力，是目前最知名的听知听知觉测验之一。但之一。但该测验的信效度均不理想，不的信效度均不理想，不适宜在正式适宜在正式评估中使用估中使用。24.普度普度钉板板测验（PPTPPT）（一）（一）测验目的：目的：评估儿童的手的灵活性。估儿童的手的灵活性。（二）（二）编订者：蒂芬（者：蒂芬（J.TiffinJ.Tiffin），最早），最早发表于表于19481948年。年。（三）适用范（三）适用范围：适用于普通儿童、弱智儿童、学障：适用于普通儿童、弱智儿童、学障儿童、各儿童、各类型工人和服型工人和服务人人员。（四）（四）测验形式：可形式：可进行行团体施体施测或个或个别施施测。（五）（五）测验构成构成 利用一利用一块带有四个凹槽和两排孔眼的木板，若干有四个凹槽和两排孔眼的木板，若干钉子、子、垫圈和圈和项圈，圈，让受受试者根据指示完成者根据指示完成钉钉子等子等行行为。全部。全部测验分分为五个部分：右手五个部分：右手测验、左手、左手测验、双手、双手测验、右手、右手+左手左手+双手双手测验、装配、装配测验。25.（六）（六）测验信效度信效度 该测验施施测一次的一次的稳定性系数在定性系数在0.60-0.760.60-0.76之之间；施施测三次的三次的稳定性系数在定性系数在0.82-0.910.82-0.91之之间。效度方。效度方面，受面，受测者在者在该测验的得分与其以后的工作的得分与其以后的工作业绩有有显著相关。提供的若干特殊常模能著相关。提供的若干特殊常模能够很好适很好适应不同不同类型儿童或成人的需要。型儿童或成人的需要。26.聊城大学应用心理学08级5班第五组27.2/26/202428.