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美国教师教育新进展
——“不让一个孩子落伍”法案对高素质教师提出的要求
北京师范大学比较教育研究中心 钱玲

美国作为一个经济、教育发达的大国，一直坚持教育是经济发展的最根本动力，教育的发展一直受到国家的重视。要想培养出优秀的人才，必须具有优秀的教师，而教师教育就是培育优秀教师的关键。自1983年美国教育报告《国家在危急中：教育改革势在必行》出台后，陆续对教师教育提出了许多新的政策和建议：《明日的教师》（1986）、《明日的学校》（1990）和《明日的教育学院》（1995）、全美教学与美国未来委员会的《什么最重要》（1996）和《做什么最重要》（1997）以及“教师质量大学校长高峰会议”（1999）和全国教师教育认定委员会新近公布的《2000年标准》。这些报告都见证了美国教师教育的发展。2002年，美国联邦政府通过了“不让一个孩子落伍”（NCLB）法案，势在进一步提高全民的教育素质和学生的学业水平，培养能应对21世纪全球挑战的合格公民。其中，对未来教师的要求就成为其中的重要内容之一。这次新法案对教师提出的新的要求“高素质”，本文即通过对美国教师素质的剖析，分析教师教育存在的问题，并提出了几点建议和思考。
一、 NCLB对教师教育的新要求
经过了过去的20年，美国的政策制定者逐步了解了一个家长们众所周知的事实：教师对于学生成绩的优劣至关重要。由大量研究者利用新的统计和研究方法得出的试验结论，教师水平的高低与学生学习成绩的好坏直接相关。然而，虽然教育领导者和政策制定者都一致赞同教师素质的重要性，但是很少人能够继续努力探索为了让学生得到高素质教师的指导，领导们应该如何去执行这个问题。
美国的理论界根据对教师工作的看法分成了两类：一类人认为，教学是一项高度复杂的工作，需要正规的专业化准备才能完成；另一类认为，教学就是一种常规工作，大部分人都可以完成。第一个观点在斯坦福大学的琳达·达玲·哈默尼（Linda Darling-Hammond）的研究中被提出，并在“教学及美国未来国家委员会（NCTAF）”的报告中被广泛引用。在NCTAF的研究框架中，教师教育、州政府教师资格证、专业问责和培训是提高教师素质的最重要的要素。优秀的教师必须拥有专业的知识和教学的技能，能够在日益增长的学生多样性的情况下，帮助每个学生达到较高的学业标准。第二个观点是由切斯特·芬恩（Chester Finn） 和富得翰姆基金会（Fordham Foundation）提出的，他们认为应该按照市场驱动的方式开展教师教育的实践。例如，富得翰姆基金会倡议政策制定者不对进入教师领域做出要求。芬恩建议利用短期教师培训计划代替教师资格证的获取，以增加教师的数量和质量。富得翰姆基金会的观点是建立在一系列研究的基础上，研究表明，教师的资质和专业成绩和学生的学业成绩相关，而教师的专业素养和学生的学业成绩并无太大关系。他们认为，教学是一项很轻松获得的知识，新教师可以在他们需要的时候随时学习如何从事教学。
随着基础教育法案的修订，也就是不让一个孩子落伍法案（NCLB）的修订，这个曾经是学术上的论争成为全国性的争论，每个州的公立学校系统都在讨论这个问题。NCLB法案要求，到2005－2006学年，每个教授核心课程的教师都要达到“高素质”。这无疑对各州的教育领导和实践者是极大的挑战。对于那些有能力的领导者来说，NCLB的要求是一个很好的机会改革教师教育，最终促进学生学业的进步。
法案对“高素质”教师的界定和大部分教育学者的看法一致。法案要求高素质的教师必须：至少毕业于四年制学院中并具有学士学位；拥有所在州的教师资格证；在所在专业领域具有竞争力。而且，法案还要求各州教育部要公布为了促进教师素质各州的措施，包括如何将高素质的教师分配在低收入的贫困学校。
由于各州不是完全为公立学校提供资金，因此那些贫穷、边远、规模小的学校就很难招聘到高素质的教师，这就需要联邦政府在支持和促进教师教育系统中发挥更重要的作用。很多州的领导已经习以为常，那些有色人种的儿童就会由素质较低的教师来教授。NCLB法案将是一个非常受欢迎的法案，它通过联邦的干涉来减少长期以来学生成绩之间的鸿沟。法案已经使得当地学校的领导关注教师的标准，它的核心就是要建立一个统一的、一致的教师资格评估系统的标准。
然而，一项由东南教学质量研究中心（Southeast Center for Teaching Quality（ SECTQ））开展的研究表明，法案关注的教师素质问题并没有得到真正的重视，在今后20年，所有学生都能够得到高素质教师的教这一理想很难实现。SECTQ是通过一项多研究政策项目的调查得出这个结论的。其中有一项初步的发现就是：联邦政府的政策经常导致州和当地政策制定者迷惑并且不确定到底应该如何保证每个学生都能够得到“高素质的教师”。
二、 目前美国教师教育存在的问题
1、 教师普遍缺乏教育学知识
尽管NCLB承认教师如果达到“高素质”，既需要专业知识又需要教育学知识，然而，现在美国教育部的领导却仅仅强调前者，对后者并不重视。2004年6月教育部部长罗德·派志（Rod Paige）发布了关于教师素质的第二个年度报告，试图记录联邦政府在向NCLB的高素质教师培养方面做出的努力和成果。和第一篇报告一样，第二篇报告也强调了提高教师的专业水平的重要性，同时降低进入教师专业领域的屏障。基于富得翰姆基金会的教师素质框架，美国教育部也是仅仅通过提高教师专业科目的测试水平来提高教师的素质，通过一些替代性的课程培训代替教师资格证的获取。
教育部长的报告的最大问题是忽视了教育的知识和技能，而这些知识和技能对于在挑战性很高的学校中工作的领导和教师来讲是至关重要的。东南教学质量研究中心对学校作的调查中发现，面对日益多元化的学生，教师需要更多的知识和工作的支持。专业知识是必要的，但是很显然教师仅仅拥有专业知识还不够。顺利执行NCLB法案要求学校的领导者对教师进行多项测验，测试他们是否具有教师的潜能，开展教学以适应多种多样的学生。目前，对教师的培训包括各种各样的专业学科培训，但是关于如何处理学生多样性这样的教育学知识的培训却很少。
关于教师的研究已经向政策制定者传达了一个强烈的信息――教师不仅需要掌握专业知识还必须掌握如何将这些知识传授给学生的方法。在公立学校中，就要求教师一定要了解人类大脑对信息的处理过程，了解复杂的控制和学习过程。教师还要了解如何管理一个班级，如何开发标准化课程，如何对学生的学习做出公正而适当的评估，帮助有特殊需要的儿童和将技术运用于课程中提高那些缺乏学习兴趣的学生的学习动机。这些技能都可以通过教师教育、教师专业化发展有效的获取。有研究表明，那些准备比较充分的教师会更容易留在教育领域工作。
2、 教师资格证系统存在问题
现在美国将NCLB法案作为提高教师水平的好机会，但是实际上，他们更应该鼓励各州修订他们的教师资格证系统。正如教育部长的报告中指出的那样，美国教育部忽视了大量的关于教师教育和教师资格证的研究。这个忽视的错误在NCLB法案中还继续延续――NCLB法案仅仅强调通过加强教师的科学专业知识的研究来提高教师的素质和学生的学业成绩。
东南教学质量研究中心的研究表明，由于缺乏综合发展的教师教育视角，大部分州通过弱化教师资格证获取系统来尽多的招募老师，从而实现他们所谓的“高素质”教师队伍。如果没有足够的教师教育资源或者是更加精细的教师测试系统，各州将最终依靠更加单纯的专业知识的考核来评价教师，难以真正了解教师是否是“高素质”。
关于教师资格证的替代方式也是关注的焦点之一。美国教育部允许通过参加替代性的培训课程（通常就是几周的训练），只要他们通过了培训考核，就认定参加培训的人是合格的。这就意味着那些新手只要通过几周的训练就可以被安排在和那些经验丰富的老师同样的岗位上。用George Orwell的研究观点来讲，就是那些所谓的“高素质”的教师充其量也就是“合格”的教师。更不合理的是，联邦政府的政策认为只要能够证明那些教师拥有专业知识并能够在适当的时候运用这些知识就是“高素质”的教师。
在东南教学质量研究中心的案例研究中发现，教育管理者一致认为“如果主要依靠教师资格证的替代方式来招募老师将扼杀这一职业”。正如一个负责人事的领导说，“我们雇用的通过教师资格证的替代方式获得教师资格的人中，十个中就有九个是不称职的！我们曾经雇佣过一个科学教师他的科学知识背景非常好，但是他一点都不懂得教学，教育效果非常糟糕！”
3、 联邦和州没有对NBLC做出相应的举措
当联邦政府在2002年2月签署“不让一个孩子落伍”（NCLB）法案时，联邦政府为儿童学业成绩的进步提供了一个广阔的理想平台和视角。然而，新法案的执行却并不尽如人意。法案提出要要求教师的高标准，但是实际上都是按照各个州的标准各自去执行。NCLB法案许诺只有高素质的教师才可以从事教学，但是实际上在许多州，那些贫困学校和少数民族的学生还是依然由素质较低的教师负责教学。
这次改革的前提标准是由那些经过了专业化训练、对未来在课堂上面对各种不同学生做好准备的教师来担任教学任务的。尽管联邦政府为培训专业教师付出了一点，但是实际上，联邦政府和许多州没有做出真正的努力，保证新教师做好了充分的培训准备迎接这些新的挑战，这些新生教师也没有接受有效执行州的新标准的培训。也没有证据表明，联邦政府让各州负责，只有那些高素质的教师才能够教授那些低收入或者少数民族的学生，保证这些孩子在NCLB法案下受益。
尽管联邦政府的NCLB法案存在很大漏洞，但是的确有一些州在坚决执行法案的教师教育和教师资格培训方针政策。要坚决执行NCLB法案，就必须要求各州的政府将其制定成自己州的法案，在坚持教育公平的基础上坚决执行才有效。
三、 对策
由于现在美国教师的短缺，很难有大量的教师充实到那些迫切需要教师的“困难”学校，因此，全国上下一致同意招募“高素质”的教师。但是，既然联邦政府已经决定就是根据教师的专业成绩来判断教师是否是“高素质”，那么美国的教育界将在未来一段时间内还会面对新教师懂专业但是不懂教学的尴尬境地。这些不懂教学的教师将大量流向那些最富挑战性的学校，而这些学校的学生将继续成为“高素质”标准的受害者。面对这种情况，有以下几点对策：
1、提高培训的水平
使用教师资格证的替代课程也不一定会降低教师的数量和质量。事实上，目前有许多好的替代训练课程，可以为那些即将成为教师的人员提供深度的教学准备。例如，芝加哥城市学校领导学会就和当地学区达成协议，为参加者提供3万美金的生活补贴，免费的MAT教育和州证书。但这是一项选拔性很强的培训，参加者中只有大约12.5%的人可以被录用。参加培训的人员要在优秀的城市学校里面实习十个月，并在比较差的学校中接受一周的观察和指导实践，并用一周的时间实习教授不同的年级。这些参加者要接受课堂指导者的训练并在教学法方面进行特殊的课程设计。指导者也会得到相应的津贴补助。培训结束后，学会为这些新的教师提供为期五年的专业发展的机会，包括每个月的会议、观察、反馈、不断的培训、为他们的职业发展提供支持。
2、加大困难学校对教师培训的投资力度
有几大基金会，包括纽约卡内基基金会（Carnegie Corporation ）、卡富曼基金会（Kauffman Foundation）奥斯博恩基金会（ Osborne Foundation）目前都对困难学校的教师人员短缺问题进行了关注，并发起了一系列教师教育计划。其中一个值得推广的模式是加州大学洛杉矶分校的教师培训模式。加州大学洛杉矶分校的X中心通过吸引有专业能力的学生为他们提供高质量的教学，教给他们能够针对加州不同种族、不同文化和不同语言的儿童进行学校教学。在学生本科毕业后进行为期两年的特殊培训。第一年，全面学习各门培训课程，第二年，在学校中进行实习，完成一些教授课程并辅助领导工作。一项追踪研究表明，这里培训毕业的学生三年后仅有10％的人离开了教师这一岗位，而其他地区的培训教师三年后的流失率达到了50％。
3、加强并完善评估教师知识的手段和方法
对教师的知识评估不应该仅仅关注专业知识，还应该包括教师对于学生、教学和团体等知识的理解和掌握。这种新的评估应该和教师专业的考试同步进行。美国教师教育资格委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education(NCATE)）和美国考试中心（ETS）正在联合开发修订教师资格考试，将改变新教师的考试标准。同时，新教师评估和支持委员会正在开发一个新的教师考试，旨在通过考试评估教师对儿童发展、教与学的理论、儿童学习过程中预备知识以及其他对于学习有影响的因素等问题的理解。这些考试虽然成本比较高，但是真正抓住了对于教学最重要的要素。康涅狄格州在这方面做的比较好，他们平均为每个参加培训的老师花费大约800美元，但是当地的政策制定者认为这是值得的，首先，这降低了培训教师的流失率，第二，也是更为重要的，这一培训提高了许多学生的学业成绩。
4、当地学区和大学要积极参与到教师培训中来
应该充分利用当地学区和当地大学的优秀教师资源，在新教师的指导帮扶过程中给予互助。如果一个学校没有真正高素质的教师，或者是高素质教师比较少，那么就应该拿出一部分时间来对这个学校的结构整改，使得有足够多的合格优秀高素质教师能够帮助、监督新教师的工作，解决他们工作上的困难。这可能意味着要将学校重新设计成规模比较小的学校，并雇佣更多的老师既充当教师又充当领导者。
5、应进一步提高教师的收入和工作条件
教育大臣派志的报告已经提出要提高教师的工资。教师的素质要提高，同样，教师的收入也必须要提高。在过去60年中，美国教师的工资只是增长了7％，这远远不能和经济的增长相适应，因此，提高教师的收入和工作条件是教育部的必然选择。根据全国的调查显示，公众认为，教师的薪水不够高，他们愿意为了成为高素质的教师而付更多的税。
对那些非常贫困的学校的工作条件的调查研究显示，这些学校的教师比在比较贫困的学校教师对自己的工作条件更为不满。他们缺少管理支持，缺少适当的决策，缺乏时间开展工作和课堂教学。如果教师的工作比较成功，他们更愿意留在充满竞争的工作环境中。有研究显示，专业支持和对学校的重新设计对培养更加有效的教师和教学非常重要。
四、 几点思考
美国教师教育中所存在的问题，有些与我国的教师教育中存在的问题比较相似，如教学是一种专业及由此而来的教师专业发展，如对实地或"临床"经验或教学实习的重视，如由普通教育、专业主修学科、教育原理和教学方法及教学实习组合而成的教师培训课程计划等，这些都是讨论教师教育所无法回避的问题，也是美国教师教育发展中一直引起人们关注、争论和改革的方面。纵观这次由NCLB法案掀起的新一轮美国教师教育改革，可以总结出以下几个方面：
1．强调教师专业化的同时，重视学科专业知识的掌握。美国教师教育改革一再强调必须把教学看作是一种专业，使教师职业专业化，这几乎是所有关于教师教育改革报告的共同呼声，并以此来最终实现提高教育质量的目的。80年代以后美国曾经取消教育学科的本科教育并加强教师的文理教育和学科内容，曾有一段时期美国教育界认为仅仅依靠教师专业化即掌握教育理论和教学技能是难以提高教育质量，如"教师质量大学校长高峰会议"就特别要求大学内的各所学院尤其是文理学院要与教育学院进行密切的合作。但是经过一段时间的努力，美国教师的教师专业技能又出现了很大的差距，很多教师专业技能好，但是不会组织课堂，不懂得如何教学。一方面是教师的教育教学知识和技能的不足，另一方面是教师学科知识和普通知识的匮乏，这是美国教师教育改革中所面临的一个两难困境。
2．成立专业发展学校，加强与中小学的伙伴合作关系。教学实习或临床经验，对于未来的教师尽快成为一个合格教师十分重要。如何使大学的教育理论学习与中小学的教学实际相结合，或说理论与实务相连接，是美国教师教育改革所迫切需要解决的问题。专业发展学校正是顺应了这一改革需要而诞生的，通过在一两所大学教育培训机构与几所中小学之间建立合作伙伴关系，以达到改善教师职前培养水平井促进大学与中小学共同研究感兴趣的问题。专业发展学校有点仿效于医学院的教学医院的模式，尤其注重"临床"实习。这一专业发展学校在美国已达到1000多所。此外，专业发展学校的兴起与盛行于美国的校本教育改革（校本管理、校本课程、校本财政等）相适应，亦被称作校本教师培训。
3．提高教师待遇和改善工作条件，以期招聘优秀青年修学教师课程。在美国，相对于其他职业来说，教师这一职业的经济待遇并不令人羡慕，因此有调查表明，很少有最优秀的青年前来选择教师教育课程并在未来从事教师职业，这也就是为什么专门提出"把教学变为更值得从事的和受人尊敬的职业"的建议。一方面教师的薪金无法与其他行业的薪金收入相比较，另一方面教育领域又需要吸引更多最优秀的青年，这或许是美国教师教育改革所面临的另一个两难问题。
4．强调对教师基本素养的重视，并将评价的重点转向结果。美国在教师教育改革中，开始特别强调对教师基本素养的重视。全美专业教职标准委员会作为一个认可机构，在2000年前已经认可了约5000名教师。在委员会的所有认可标准中，都强调要围绕着如下的5点核心命题（Core Propositions）：1）教师效力于学生及其学习；2）教师熟悉他们所教学科的内容以及如何把这些学科内容教授给学生；3）教师负有管理和监控学生学习的责任；4）教师系统地思考其教学实践井从经验中学习；5）教师是学习共同体的成员。这种对素养的培养也体现在州际新教师模范标准中。培养高素质的教师成为今后一个时期美国教师教育的目标和重中之重。此外，对教育培训机构的认可。新的鉴定认可标准已经将鉴定重点从内容转向内容实施后的结果，即教师候选人的专业知识和教学技能。

附：美国教师教育的具体途径和方式
1、非证书、非学位学习计划
美国的中小学教师必须参加在职进修，中小学教师在职进修中可以选择这种非证书、非学位的学习计划，这些计划主要是为那些已经具备一定的学位与证书而在目前又不想更改其学位与证书的在职教师提供的。从事这种学习计划的形式多种多样，各州往往根据本州的特点，要求地方学区因地制宜开展这类学习计划。从事这类学习计划的形式主要有：
（1）师资培训日 各州一般要求地方学区定期开展在职教师进修活动，有些州规定由学区安排培训日。培训日当天，全体学生放假，教师以学校或学区为单位开展教学研究、教学理论学习或听讲座等活动。培训日一般每月一次，但各地规定不完全一样。
（2）必修课程 地方学区根据州教育厅的规定，要求教师在取得教师证书以后，继续在高等院校正式注册修习专业教育课程或师范教育课程，以更新知识。佛蒙特州的学区规定，全体教师在每7年当中必须在高等党校选修两门课程。教师修习此类课程时，一般由学区代缴学费，学校还在工作时间与工作的安排上予以适当照顾。
（3）暑期学校 暑期学校既可安排在大学校园之中，也可安排在学区或学校。它通常被用来提高教师的一般专业素质，比如学习最新教育理论、介绍各地行之有效的实践经验，使教师了解教育研究和教育实践中的新动态，并且在自己的实践中有选择地运用这些理论和措施。凡参加暑期在职培训的教师，不仅在培训期间可以领取工资，而且由学区代缴培训所需使用。
（4）讲习班 讲习班一般用来解决一个或几个在教学中普遍存在的问题。例如，在80年代的教育改革中，为了解决对学生的期望问题，即教师对学生期望过低，导致降低要求，直接影响教育质量。各地为解决类似问题举办了大量讲习班。讲习班一般请著名学者讲授理论，教师经讨论后制定改进工作计划，学区在讲习班结束后开展后续活动，评估、检查教师制订的计划，并由改进工作效果突出者介绍经验。
（5）研讨会 研讨会可用来提高教师的一般专业素质，也可用来解决教学实际问题。研讨会可由一人或几人主讲，介绍工作经验或科研成果，全体与会教师参加讨论，从中获得启发。
2、硕士学位计划
（1）在职教师的教育硕士学位计划
美国的教育专业硕士（Master of Education）属于专业型硕士学位，这种硕士学位课程主要培养高层次中小学教师。以初等教育和中等教育专业为例，“教育硕士”计划的设计旨在帮助教师获得更高的学位。修习此类计划者通常已经拥有一定的课堂教学经验，希望有机会对当前在课程与教学法方面开展的研究和取得的进展作深入的了解和检验，以美国肯特州立大学教育学院的硕士计划为例，它的中等教育专业又划分为若干教学科目领域；所开设的课程涉及每一个领域的理论与实践，课程发展趋势、教学资源等问题，尤其强调教学的改进和最新的发展动向。每个学生的学习计划由两部分组成：①20－26个学分的主修科目，包括所有硕士学位申请人必修的核心科目、教学方法方面的科目，以及中小学课堂教师感兴趣的、经选择的专业理论科目；②6－12个学分的副修科目，集中关于学生以后所任教的科目领域。
（2）非在职教师的硕士学位计划
美国的师资培养是一种非定向型的培养模式，为了鼓励和帮助非教育专业的本科毕业生进入教师职业，设置了“教学艺术硕士”学位计划和“教育科学硕士”学位计划。为了鼓励和帮助从事其他职业的人员进入教师职业，美国的师资培养机构还设置了“教师教育计划”。
“教学艺术硕士”（Master of Arts in Teaching, MAT）“教学艺术硕士”计划的培养对象是从未获得教师资格证书的人，申请人必须是非教育专业的本科毕业生，有学士学位，还应达到本州教师资格证书标准中关于普通教育必修课程和专修领域课程的学习要求。未达标准者必须补足上述课程的学分，并通过面试，方才有被录取的资格。入学后，要求每个学生修满45－51个学分的研究生课程，包括核心科目、各科目领域的专业方法论、现场实习、模拟教学，以及在中小学担任学习教师。攻读“教学艺术硕士”学位者必须是全日制学生。完成此计划的学生将获得“教学艺术硕士”学位及相应的教师资格证书。
“教育科学硕士”计划 攻读这类计划的学生，以非教育专业毕业的文学士和理学士为主，从中可以获得教师职业的入门教育。“教育科学硕士”计划以培养中小学教师为目标，这类培养计划包括任教科目领域、教育专业课程和教学实习与实地经验这三大块。下面以宾夕法尼亚大学的教育研究生院为例，介绍其初等教育专业和中等教育专业的“教育科学硕士”计划。该学院要求，攻读“教育科学硕士”学位者必须至少完成10个科目单位的学习。在读完其中的6门科目或读完全部科目时，所有的硕士学位候选人必须参加一项综合考试，展示他们在本专业领域已有的知识。
“教师教育计划”为了鼓励和支持从事其他行业者进入教师职业领域，美国的许多师资培养机构均设有这类“教师教育计划”。下面以哈佛大学教育研究院为例，介绍其教师教育计划。哈佛大学的教师教育计划有两种：其一是数学与科学计划，它的入学对象为具有本科或研究生学位和在数学或科学相关领域已具有一定工作经验（如受雇于科研、商业或技术机构），期望在高级或中等学校担任数学和科学课堂教师的人做准备，完成计划者在按受硕士学位以外，同时可获得麻省教师合格证书。其二是教学与课程计划，它包括行为科学，生物学，化学，英语，一般科学，历史，拉丁语及古典著作，数学，数学与科学，现代外国语（法语、德语、意大利语、俄语、西班牙语和希伯来语），物理学和社会研究诸分支。培养目标也是高级中学相应学科的教师。选学本计划的学生将修习一门名叫“美国教育中的历史、社会与多文化问题”的预备课程。学术年开始后则选学二门适合高级中学学生需求与兴趣，为期各为一学期的设计课程，一门青春期心理学课程与一门和其所选证书学科领域相吻合的课程，它们都是学期课程；另外二门选修课则可从哈佛大学的其他学院、塔夫大学的法律与外交学院和麻省理工学院开设的课程中选学。本计划的学生还应对今后所从事岗位的背景作多种观察见习，并在有经验的教师指导与大学教授的监督下在中学承担300小时的课堂讲授任务，它相当于两门学期课程。完成这些规定的要求后除被授予硕士学位外，还可取得麻省教师合格证书。
3、高级进修证书计划
为了让获得硕士学位的在职教师进一步提高其水平，美国的师资培养机构还设置了高级进修证书计划。下面以哈佛大学教育研究院为例，介绍其高级进修证书计划。这是一种为已获得硕士学位或具有其同等学历的有经验的教育工作者或中级专业人员提供全学时的高级研究证书计划，这对正处在休假年或其他为了专业与学校发展目的，可离岗进修一年的教育工作者特别适宜。这一计划的学习一般为一年，总共修习8门学期课程，其中4门由教育研究院提供，其余四门由哈佛大学的其他院系提供，但必须征求指导教师的同意。该证书计划分下列七个方面供选学：行政、计划与社会政策，教学、课程与学习环境，人类发展与心理学，风险与预防（指对心理的、学术的、社会的与健康的问题的原因与预防的探求），数学与科学，语言与文学和教学与课程。其中，数学与科学，教学与课程计划导致中学及高级中学州教师证书的获得。