新疆石河子市第十六中学七年级语文《生命生命》教案.doc

生命 生命教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件9张。教学过程：一、读题质疑今天我们要学习的课文是（齐读课题：生命 生命）1、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？（在课题下画上第一个“？”）2、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。二、初读感知：生命是什么（生命的存在）1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。读后交流：（1）第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生), 师： 边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么（2）第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师： 边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。（3）第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师： 边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说齐读】3、在现实生活中是否也像作者那样深刻地感受到生命的存在？4、揭示并过渡：一个个生动的事例，告诉了我们生命是什么（擦去第二个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：出示：我感到一股鲜明！也被顽强的种子折服：暗示读：出示：那小小生命力啊更被自己的生命震撼，出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。于是，作者开始了对生命的思考。三、精读体会：善待生命（让生命光彩有力）（一）精读文本：理解第四自然段1、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。2、读后交流：你读懂了什么？（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。根据学生（2）（3）回答，相机引导理解：出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）b 怎样叫“白白地糟蹋”？ （揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（ ），也可以（ ）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）比较句子：我要对自己负责。我必须对自己负责。你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）课件出示：杏林子头像及文字杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。（二）引领正确的价值观：让生命光彩有力1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。2、质疑。有不理解的地方吗？3、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】师：是啊，虽然生命短暂，但是，（ ）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）小结：【是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得光彩有力。】小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？4、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读指名读整段重点指导读最后一句：【指名读、相机点评，师范读，再齐读】）5、背诵。杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。（1）自由练习背诵。背前提示：背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。（2）引背：会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。（生齐背）6、有感而发，说话。学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）四、回归课题，拓展升华同学们，你们课前提出的第一个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第一个问号）齐读题目：是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，读课题生命 生命；生命是短暂的，要珍惜生命，读生命 生命；生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读生命 生命；课文留给我们对生命无尽的思考（板书：）同学们，带着深深的思索，再读生命 生命五、布置作业1摘抄自己感受最深的句子。 2我要有感情地朗读，还要把课文背下来。 3我要把学了这篇课文的感受写下来。六、板书：生命 生命求生的飞蛾生长的瓜苗 珍爱 光彩有力律动的心跳公开课课堂教学反思（反思成功之处、失败之处、学生见解、问题和今后思路）一、 给予学生解读课文的舞台。阅读是学生个性化的行为，不应该教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 因此，在回顾课文内容后，教师就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同交流交流。这样既从整体上把把握了课文，又给予学生个性化解读的时间，在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过和学生交流，逐步引导学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。二、 贯穿语文教学的“读”的功能俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理的文章，读是必不可少的。因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。第一次，要求学生带着问题默读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，注重创设情景，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感而发地朗读。三、 拓展延伸，挖掘教材发展空间通过引导学生回忆生活中其他的人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。我们的生命中哪些人的生命体现出了无限的价值，怎样让“有限的生命体现无限的价值呢？”体现对生命的理解，学生谈到了很多事例，也说了很多。