十六字教学法--合作探究教学模式的研究.doc

十六字教学法—合作教学模式的研究
研究报告

主持人：杨静
单位：西联小学

十六字教学法—合作教学模式的研究
研究报告
主持人：杨静 西联小学

关键词 小四语文 小组 合作学习 结题 报告
摘要小学语文分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及认识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一、 课题提出的背景
1、社会发展的需要。21世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。人才的核心素质是创新能力和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。
        2、学生发展的需要。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
3、《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我校结合本校实际情况，制订出了《小学四年缴语文课堂教学中怎样进行’’合作探究’》这一微型课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。
二、课题研究的意义
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，探索规律小组合作学习的应用价值。
三、 课题研究的理论依据
1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
2.马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。
4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作探究学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
5、著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。小组合作探究学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。
6、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。小学语文新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的主要方式”。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。实际上，“合作探究学习”的学习方式在我国早被推崇，古有孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人，借鉴他人的开放性学习观，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。所以，“合作探究学习”如果能够有效地应用于语文教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好条件。
四、研究目标
探求在课堂教学过程中怎样构建"小组学习中的有效合作"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

五 课题研究的内容
1、课堂教学中构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。
组建合作小组的研究
具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
2、小组学习内容的有效射设计对小组效率的影响。
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。
⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

3、教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作的研究。
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：
①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
4、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，如何提高小组合作学习的有效性的研究。
（1）造成小组合作学习i“华而不实”的原因的研究。
（2）如何提高小组合作学习的有效性的研究。

5、小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究
六、研究方法与原则
（一）研究的方法：
1、文献研究法 学习国内外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的理论，为课堂上小组合作提供理论参考。
  2、行动研究法 在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，在教师指导下通过学生的自主预习-展示提升-反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。
3、座谈研究法 定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题，并讨论有效的合作方法。
4、个案研究法 通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。

（二）研究的原则
“小组合作探究的研究”力求教师在教学活动中摒弃与时代要求相悖的教育观念，教育方式，寻求更适应于素质教育，适合于新课程、新教材的教学行为。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和合作性，引导学生质疑、调查、合作、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的正确态度和能力，使全体学生能互相帮助，团结协作，集体力量得到充分的发展。
因此，在这样的研究要求和前提下，研究“小组合作探究”，我们遵循了以下原则。即人本性原则，发展性原则，整体性原则，建构主义原则。
1.人本性原则：
人本性原则，就是“以人为本”的原则，就是以人的发展、以人的生命活动为本的思想。
这里的“以人为本”的人，不仅仅是指教育的对象—— 学生，也包括教育者本身—— 教师。人本性原则要求，教育以人为本，坚持人的全面发展，除了让他们工作、学习知识以外，更应该让他们对自我的自信心、对自我的定位、对人生的态度、对事情的判断、对人际交往能力等各方面都有所了解，有所发展。教育要关注学生的身心智慧、情感与人格。教育是全面发展的教育，是人性进步、个性发展的教育。
2.发展性原则：
这次以课程改革为主的教育革命，其目的总是以推动社会进步，推动人类发展为主要方面。对教师而言，是要通过树立新观念，运用新方法，建立新课堂，从而体验教师自身生命的发展意义和价值。这次课程改革，是以邓小平“三个面向”、江泽民“三个代表”、探究胡锦涛的“科学以展观”重要思想为指导的，“三个面向”就充分要求教育要以国家民族和人民发展为主，以民族复兴为主。因此，本课题研究中，同样也以教师和学生的发展为重，通过不断地对教师角色的塑造、教学行为的转换和学生能力的不断地提高，达到师生共同成长的目的。
3.微观性原则：
人类个体的存在是依附社会整体而存在的。人作为个体，家庭成员、社区成员、国家公民、生产者、发明者和创造性的梦想者，都是有着丰富个性的整体形象展现出来的。同时，这次课程改革涉及面广，需要各个学科，社会各界共同关注、共同参与，才可能将这一庞大的系统工程干好。这是一个长期、系统的工程，我们先将其分解，以微型课题为切入点，时间短，见效快。
4.建构主义原则：
建构主义是在观察和科学研究的基础上探究怎样学习的理论。这种理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识。其核心内容就是“以学生为中心，强调学生强强合作、强调对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。”它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、 “意义建构” 、“探究”、是建构主义学习理论中认为的学习环境中的四大要素。“情境”要求教师在教学行为发生时——即教学设计行为中不仅要考虑教学目标的分析，更重要地要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。“协作”要求教师在教与学的活动过程中，始终坚持师生、生生互相配合、协同探讨、共同进步。“意义建构”这是整个学习过程的重要目标。所要建构的是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义 就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解。“探究”即是创新，学习成员之间在已有知识经验的基础上，大胆创新，，努力探索，创造奇迹。
七、实施步骤
㈠准备阶段：（2011年9月-2011年10月）
(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案
㈡实施阶段：（2012年3月-2012年12月）
（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制
㈢结题阶段：（2012年12月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告（3）整理汇编实验成果。

八、课题研究的成果与成效
（一）成果：
1能合理有效组建合作小组
　　合作探究学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作探究学习是其基本形式。为此，如何组织学生开展小组合作探究学习活动，提高小组合作探究学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，于是，课堂上常见的现象是，教师先布置一些学习任务，然后简单的让前后桌组成小组进行讨论，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，结果就导致小组学习流于形式，学习效率低下。导致这种现象的原因之一就是没有进行科学的分组。因此要进行有效的小组合作学习，班级首先必须进行合理的分组。在学生分组时， 依据学生的智力发展水平、学习情况、思想品德、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异来进行合理的安排。
西联小学四年级学生分组情况问卷调查表
１、你喜欢学习语文吗？
２、你认为学习语文重要吗？
３、你想提高语文能力吗？
４、你学语言最大的困难是什么？
　　a听不懂老师的讲课
　　b说不出想说的内容
　　c读课文有困难
　　d不会写作文
5、你认为哪种形式对你语文学习能力的提高有帮助？
多说 多听 多读 多写
６、你在课堂上处于什么状态？
发呆，开小差 以听老师讲为主 常处于思考感受中 积极７、参与到活动中，与老师同学产生碰撞
８、你能主动完成作业，及时预习复习吗？
９、写作业时，你能做到独立思考，灵活运用所学的知识吗？
１０、你是否经常朗读课内外书籍？
１１、你主动写过日记吗？
１２、你认为造成你学习困难的主要原因是哪一方面？
１３、你平时最喜欢的玩什么？
１４、你们家都有谁在家？平时谁帮你辅导？
做好了分组前的调查，在了解学生各方面情况之后，就要仔细考虑怎样分组才是合理的。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。a“组内异质、组间同质”。小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。b“组内同质、组间异质”即把少数学习有困难的学生组合为 “直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。这两种分组方式是我在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。
要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
四年级一班小组分组情况
第一组：阳光小组 　口号：阳光伙伴，伙伴阳光！
成员：
陶芗　徐祉琪　康瑜　周福林　李茜　蒋婷
第二组：快乐小组 　口号：快乐学习，没有难题！
成员：程可　罗茹月　胡爽　唐明惠　胡东君　胡星豪
第三组：梦想队 　　口号：有梦想就有希望！
成员：胡佳欣　陶鸿金　鲜瑞　李长磊　胡娟　罗佳杰
第四组：活力队 　　口号：有活力地成长！
成员：蔡彬鑫　张萌　宋彦青　陶富民　苟丹妮　袁海鹏
第五组：智慧小组 　口号：拥有智慧，拥有成功！
成员：唐淦　全盛　唐本东　朱渔　胡秀丽　王罗
第六组：团结号 　　口号：团结就是力量！
成员：陈丽　曾贤营　陶川江　周怡　胡巧　庞尚徽
2小组合作探究的基本课堂模式
　　首先，教师要选择２－３个有价值、最有得于开展小组合作学习活动的操作的内容，做好课前准备，把握课堂出现的合作时机。
　　（1）、课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。
（2）、创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
①．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，我在导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。
②．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。
儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字，为学生创设了自主学习的空间。如认识“白”字时，学生利用已有知识来学习，有的会联系英语中的“white”来记忆；有的从字形上观察说，白字像一个打开的易拉罐，当我喝饮料时，就会想到这个字……学生不但思维更加活跃，而且在自主探究的学习中掌握了学习的方法，也增强了能力。
③．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
（3）引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。
　　其次，我们要培养学生合作技能。
　　①、交流技能的培养。交流水平的高低直接影响到小组集体学习的效果。因此，会听、会说是有效交流的根本保证。学会听取，就要求学生做到听取他人发言要专心。眼注视对方、边听边想、记住要点、思考是否正确、有没有道理。要求学生做到不随便打断别人的发言，听人发言应有耐心，别人说完后再提出自己的想法。要求学生对他人有礼貌。要学会发言，想好后再说（先说什么、再说什么、最后说什么）不信口开河，发言时应说清理由或根据。要善于发表与他人不同的见解，别人提出问题应耐心解释。
②、互助技能的培养。小组合作实质上是成员间互相帮助、共同收获的一种活动方式。无论课堂中的合作，还是课外的合作，都会因为成员的交往出现帮助和求助的两种基本形式。会求助、会帮助能有效地促成成员间情感的交流、信息的传递、知识的融通、能力的迁移。学会求助，就要求学生在课内外的学习中遇到困难或不懂得地方，主动告诉并求教于同伴。求教时应虚心，有礼貌。接受别人帮助的过程中应集中精力边听、边想、边问，接受别人帮助后应表示自己的谢意；学会帮助，就要求学生主动关心他人，了解他人学习中的困难。热情、耐心帮助。不挖苦讽刺、嘲笑、尊重对方，不伤害对方自尊心。帮助别人应注意方式，要通过提问引导他们思考，直到得到结果。
③、冲突解决技能。在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突。就必然引起学生之间的争论或辩解。我们觉得学生学会说服和反思是合作学习走向成功的关键。学会说服，就要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就应要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方。勇于承认己错，肯定他对，保留个人意见，顺应大多数成员的意见。在课后交流。
以上技能的培养，应注重两个环节的落实：一是期初集中培训。每期初合作小组建立后，教者应对学生在合作技能上的相关要求联系课例进行有针对性地培训，让学生全面了解掌握合作中应注意的事项，为他们的有效合作奠定基础。二是在学生合作的过程中予以肯定和及时纠正，以扬其长、避其短，达到培养合作技能的目的。
3小组合作探究的内容选择
在新课程的语文课堂教学中，个别教师为了片面追求学习方式的多样化，存在着把课堂教学中一些不适合合作学习、无小组合作必要价值的教学内容进行盲目分组合作的现象：有的在教学内容过易或过难的地方设计小组合作学习；有的在适合于全班教学或适合于学生独立完成的或其他形式教学的内容上组织小组合作；有的在一节课中盲目安排了多次合作。从表面上看，课堂气氛热热闹闹，从实际效果看，名不符实，收效甚微。这样做的结果，大大影响了小组合作的实效性，使小组自主合作学习流于形式。
要解决以上问题，小组合作学习探究的问题首先要明确，紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感态度价值观三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。其次要既能调动学生的学习兴趣和合作的热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，并且是易于引发学生认知冲突的、必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能解决问题
首先内容要能具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的学习过程。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习，有效防止“搭车”现象的发生。如在学习《大自然的语言》一文时，在学生交流了平时注意到的大自然的语言后，教师请学生选择一种大自然的语言，模仿课文用诗句的形式表达出来。动手写之前，要求小组成员先明确各自的任务。写好后一起来玩“接龙”游戏，即小组同学合作，组成一篇新的《大自然的语言》。这时写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外专心，在极短的时间内就完成了诗节。在这一过程中，小组的任务是确保每个小组成员都写好诗节，不允许有逃避责任的人，没有“自由乘客”。
其次内容要有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教学《敦煌莫高窟》时，一名学生初读课文后提出：“为什么说敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库？”教师及时调整预设的教案，把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自由读课文，独立思考，在此基础上进行小组合作学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，每位学生都能谈出一两点，效果显著。
还有内容要可以自主选择。学生对于自主选择的学习内容往往具有极大的兴趣，语文课堂可采用“切块拼接法”，让学生自主选择学习内容，即全班学生阅读同一材料，然后自主选择与材料有关的一项学习任务。选择同一任务的学生汇集在同一组共同学习、研究至熟练掌握，然后全部学生都回到自己所属的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容与组内同学交流。例如学习《比金钱更重要》第4―10自然段时，可以给学生提出自学建议：请用自己喜欢的方法反复读课文，根据自己的兴趣在以下学习任务中选择一项进行研究：①做个小作家，找几个小伙伴合作，根据当时的情景给4―10自然段中的直接对话添加提示语。②当一回小演员，找几个小伙伴演一演他们通电话时的情景，可以发挥想像，将对话进行适当地修改，并运用一些手势或道具。③做个小播音员，找几个小伙伴分角色朗读课文4―10自然段。学生选择了学习任务后，就请研究同一项内容的同学组成合作小组进行学习至熟练，然后，所有的同学再回到各自的组交流自己所研究的内容。
4小组合作探究的时机选择
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
　　①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
　　②在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
　　③在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
　　④在归纳主要内容、揭示词语意义时，开展小组合作学习。课文主要内容大多数是利用教材提供的材料，通过阅读、理解、抽象、归纳而得来的，其理解过程有时显得较大，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
　　⑤在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。
　　总之，合作学习的小组构建是复杂的，有些教师往往让学生自由组合，没有合理分工，也不注意合作学习的时机把握，这样，直接影响了合作学习的效率。合理的分组、合作技能、提供空间以及机会把握等是促进小组合作学习有效开展的保证。
5在小组合作探究学习中真培养学生倾听的能力
倾听，是学生获取信息和提炼信息的有效途径．认真倾听是一种良好的学习习惯，也是体现一个人良好修养的重要标志．课堂是教学的主阵地，因而课上培养学生具有良好的倾听习惯也是显得尤为重要．学生在认真倾听他人说时，也是在训练自己的思维，把自己摄取的信息整合起来，从而达到思维的目的．
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。引导学生学会倾听，对于培养小学生的学习能力，进而完善课堂教学，提高课堂教学效率是必要也是非常重要的。
（1）、明确目标，引导倾听
   小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为别人说别人的吧，与自己无关，教师这时应该告诉学生：上课认真听，这是对老师的尊重，是送给老师最好的礼物。“上课认真听”，除了听老师讲课，还要学会听同学发言。其他同学发言的时候，要一边听，一边想，从同学的发言中，可以获得新知识，受到启发，从而不断完善自己。
（2）、细化要求，学会倾听
   “上课要认真听讲”，这是我们老师经常在课堂上提醒学生时说的话，这句话细细想来，似乎有点模糊，学生听起来也不知道自己该如何做到认真听。老师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”。一要“专心”：无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要“耐心”：不随便插嘴和别人强话，要听完别人的话，再发表自己的意见，这是对别人尊重。三要“细心”：当别人发言有错时，能够指出，并发表自己的新见解。四、要“虚心”，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五、要“用心”，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。
（3）、融于学生，自发倾听
    与老师沟通，是埋在学生心理的渴望：让学生与自己一起学习，一起玩耍，一起谈笑，是一种莫大的奢望与幸福。所以拥有“童心”的老师一定会受到广大中小学生的欢迎。学生往往也会因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以我以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情地赞语来缩短师生心灵间的距离。几乎每次下课，老师都和学生在一起，不是和他们谈心，就是和他们一起跳皮筋游戏，课堂上学生怎么会不喜欢听这位老师讲课呢？
（4）、设计环节，督促倾听
   “倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。古人就有“听君一席话，胜读十年书”之说，可见倾听是获取知识的重要途径。无论实践知识，不是理论知识，最便捷的还是听人讲解而获得的，因此“听”还是求知过程中提高效率的好办法。在培养学生认真倾听的过程中，我非常注意在教学中精心设计些教学环节，如：提字过程中，老师提醒学生要注意听，自己只对所提的字读两遍；学生回答完问题，让其它的同学“鹦鹉学舌”重复刚才那位同学的话;识字过程中,我喜欢让学生"开火车"进行。这样一来，学生自然会警惕性提高，做到上课认真倾听。
（5）、鼓励学生，主动倾听
德国著名教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。从此可见“激励”在教育中的重要地位。平时在我的课堂上，我从不吝啬对学生的鼓励和赞美。所以在“听”的培养中，我让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑……却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
（6）、丰富知识，吸引倾听
    教师渊博的知识会征服学生。“学生可以容忍教师的苛刻，但不能原谅教师的无知”。作为教师应该是“杂家”，不仅懂得所教学科的基本知识，而且要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握时代脉搏，从而把抽象的理论课讲的具体、生动、形象。这时，学生就会被你横溢的才华、渊博的知识所征服，从而从心理上、情绪上乐意接受你，课堂上的倾听会变成一种享受，一种愉快的体验，学生会越听越爱听。如：为了开好一节课，我喜欢利用