教育心理学2013.11.21.doc

第一章；心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
研究对象是心理现象及其规律。
指人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等等. 这些心理现象并不是杂乱无章的。从系统论的观点来看，它是一个多层次的相关联的复杂的大系统。动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度可分为：心理过程、个性心理和心理状态？分别包括哪些内容？
（1）心理过程 在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。包括：认识过程、情感过程和意志过程。认识过程简称“知”，是指人们获得知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。人们在认识事物的过程中伴随的情绪和情感通称为情感过程，简称为“情”。面对困难，人们确定目的、制定计划，去克服困难，从而实现目的的心理过程叫意志过程，简称为“意”。这是人的心理现象最重要的一个方面，是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。从其活动结构和机制来看，具有人类的共同性、普遍性。
（2）个性心理 一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面。个性心理特征包括能力、气质和性格。个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。
（3）心理状态 在心理过程中，个性心理形成的相对持续的状态。
例如，伴随着心理过程的注意状态；在创造性思维过程中出现的灵感状态；在情绪过程中出现的心境状态、激情状态；在意志过程中表现出来的信心、决心和犹豫状态等等。
心理学的主要任务有哪些？分别指的是什么？描述、解释、预测、控制、提升。
（1）描述：即对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。强调确定性、精确性。不仅借助于语言文字，还借助于数字、公式、图示等。
实质上讲的就是发生什么？什么时候，在那里发生的？如何发生？如：女性比男性的空间位置记忆好、男性的空间旋转比女性好。
（2）解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。即要指出人们心理活动产生、改变的各种条件，从这些相关条件的变化来寻找人们心理问题的原因。
为什么会发生？为什么会有此性别差异？
（3）预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。主要是运用科学的分析手段，在一定程度上预知个体心理和群体心理的发展趋势、表现特点等。
接着会发生什么？女性在市区找某地方比男性好。男性玩俄罗斯方块比女性好。
（4）控制：主要是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健全发展。就是通过控制影响心理的因素来控制心理，减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。
如何影响行为或改变情境？例：教育、心理治疗。
（5）提升：心理学研究的最终目的是要提高人类的生活品质。主要是将心理学的研究成果，应用到生活的各个层面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。
心理学的研究内容：行为与心理的生物；感觉/知觉与意识；学习记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗。
什么是高等教育心理学？高等教育心理学的首要任务是什么？
研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，从而使高等教育工作者在掌握这些规律的基础上，提高高等学校的教学质量和培训国家建设需要的高层次专门人才。
高等教育心理学的学科特征是什么？
1是学校教育心理学的分支学科，决定主要研究高等学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学与德育心理规律；2是反映高等专业教育特色的教育心理学，具有高和专的特点；3研究对象是大学生；4要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
高等教育心理学的研究对象有哪些？
高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。
高等教育心理学的基本任务是什么？
首要任务：揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。
第一，探索、构建本学科的理论任务；
第二，以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。
高等教育心理学的方法有哪些？观察法、试验法、调查法、测验法。
高等教育心理学的基本原则有哪些？客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。
高等教育心理学的主要意义是什么？
（1）有助于高校提高师资水平；（2）有助于教师提升教学能力；
（3）有助于教师增强角色胜任能力；（4）有助于教师掌握心理健康知识。
第二章 高等学校教师心理
什么是教师？
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
辨析：教师就是专门从事教育活动的社会角色。错，既是一种社会角色，又是这一社会角色的责任承担者。
教师具体有哪些社会角色？（如何理解现代教育条件下的教师角色？）
1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；2父母形象角色、朋友角色、管理员角色；3青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；4榜样、模范公民角色；5学生灵魂塑造者角色；6教育科学研究者角色。
教师的影响和作用体现在哪些方面？领导方式、教学风格、人格特征、举止言行、教育期望等方面。
领导方式：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。经常涉及的主要问题是两个，一是讲演式教学与讨论式教学，二是以学生为中心还是以教师为中心。
人格特征：热情与同情心，激励与想象的倾向性。
举止言行
教育期望等方面：教师的偏爱心理和情感对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了教师期望效果的达成。又叫做皮格马利翁效应、罗森塔尔效应。
教师专业素质：教学效能感，教学反思，教学监控能力，教育机智，教师胜任力。
教师教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度；第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；第三，影响教师在工作中的情绪。
教学效能感的发展与提高：1、外部环境：社会和学校；2、教师自身素养的提高
教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思的过程：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极的验证阶段
教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。
分为：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；
二是对自己实际教学活动进行有意识地检查、评价和反馈；
三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
对象：教学监控能力可以分为自我指向型和任务指向型两类
自我指向型：指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
任务指向型：指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
结构因素：计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性
发展及趋势：从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。
训练技术：自我认知指导技术；角色改变技术；归因训练技术；教学策略提高技；教学反馈技术；现场指导技术。
教育机智：是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累
表现方式：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸
教师胜任力：指能将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区分开来的个人的深层次的特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。
是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。
结构：1、胜任特征分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次。
基准性胜任力特征：知识与技能
鉴别性胜任力特征：社会角色、自我概念、特质和动机，区分优秀与平庸
2、教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。
教师成长与发展途径：1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、微型教学3、教学决策训练
4、教师通过反思来提高教学能力
第四章 大学生学习心理概述
学习的概念：狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。广义上：人类的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
1、人类的学习是在社会生活实践活动中通过思维活动产生和实现的。2、人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。3、人类的学习是以语言为中介的。4、人类的学习是自觉的、有目的、有计划的。
学习的作用：获取知识；发展智能；提高素质
学习的特征：1、计划性：学生的学习必须根据培养目标的要求，在教师指导下，按照一定教育的具体要求来进行，学习安排具有严密的计划性。2、间接性：人的认识分为直接认识和间接认识。学生的学习主要是学习间接认识。3、高效性：学生的学习是有组织的，所有的学习知识是经过一定组织后呈现给学生的。因此学习的知识很密集、很系统、很高效。
学习的分类：依据学习目标分类：认知（知识 理解 运用 分析 综合 评价）、情感和动作技能三大领域 依据学习结果分类：言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；运动技能的学习。
依据学习方式分类（奥苏贝尔分类）：根据学习方式的不同分为：接受学习（是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。）发现学习（指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。）根据学习内容与学习者原有知识的关系不同分为：机械学习（当前学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。）有意义学习（当前学习没有与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。）
依据传授经验分类：知识，技能，行为规范
学习的联结理论：桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境与能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。
联结的形成是遵循一定的规律的，即准备律、练习律和效果律。
格式塔学派的学习理论: 1学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
2．学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
托尔曼的认知－目的说:l．一切学习都是有目的的活动。2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
认知地图：动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括线路、方向、距离，甚至时间等信息。
布鲁纳的认知：强调学习时认知结构的组织与重新组织。学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。1．学习是主动地形成认知结构的过程。2．强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构。
奥苏伯尔的有意义接受学习论：按学习方式分为接受学习和发现学习；按学习内容与学习者认知机构分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义学习实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。前提有三：1学习材料本身必须具有逻辑意义2学习者必须具备有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
加涅的学习理论：学习过程是信息的接收和使用过程。学习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部与外部条件是互相依存，不可分割的统一体。学习过程经过八个阶段和相应心理过程：动机产生阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
学习的建构理论：建构主义认为知识是个体对现实世界建构的结果。当学习者对现实世界的原有观念世界的原有观念与新的观察之间出现不一致，原有观念拾取平衡时，便产生了创造新的规则和假设的需要。强调学习者的积极主动性，强调新知识与学习者原有知识的联系，强调将知识应用于真实的情境中而获得理解。在老师的直接指导下进行的。学生学习的结果是建构围绕着关键概念的网络结构知识，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键是结构性知识。
学习的人本理论;”自我实现”指人有这种尽其所能的内在倾向。学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
大学生学习的特点：学习内容上的特点：1专业化程度较高，职业定向性较强。2实践知识丰富，动手能力较强。3学科内容的高层次性和争议性
学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位。2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3课堂学习与课外和校外学习相结合。
第五章，大学生学习动机及其激发
动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。内容; 1）是对人的行为发动、维持和促进和能量，直接影响行为的强度和效果；2）具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，从而使行为表现出明显的选择性。
动机的形成：需要是动机形成的基础；诱因是动机形成的外部条件
动机与需要的关系：1）动机与需要是同一的,需要是动机的基础,动机表现需要；2）动机与需要存在差异，由需要转化而来。
动机与行为的关系：是人的行为的直接动力。认知动机就可以了解并预测人的行为。但一种动机可引发多种行为。
动机与活动的关系：动机与活动具有一致性。可通过活动来推测个体的动机性质和水平，可以根据活动的对象推测动机的内容，根据活动的显著性推测动机的强度。但动机与活动的目的并不是一一对应的关系。
学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
学习动机的功能 ：激活功能；指向功能；强化功能
学习动机的结构：学习需要与诱因，学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态；学习期待，大学生的学习期待是在大学生的学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评估与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。
学习的种类：主导学习动机与非主导学习动机；内部学习动机（内在需要引发）和外部学习动机（外部诱因引发）；直接性学习动机与间接性学习动机；近景学习动机与远景学习动机。
大学生学习动机的特点：多元性；复杂性；间接性；社会性；职业性
学校情景中成就动机由哪三方面的内驱力构成？（认知内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。）
学习动机的激发（利用一定的诱因使已经形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。）
论述大学生学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；增强学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用；进行正确的评价和适当的表扬与批评；正确指导结构归因；开展适当的竞赛；科学设计任务难度。
第六章：大学生学习迁移及其促进
学习迁移的类型：1特殊迁移和普通迁移：前者指具体知识和技能的迁移，后者指原理和态度的迁移。2顺向迁移与逆向迁移：前者是指先前学习对后继学习的影响，后者是指后继学习对先前学习的影响。3侧向迁移与纵向迁移：前者是指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。后者是指习得概念或规则在新情境中运用之后产生新的高级规则。4低路迁移和高路迁移：前者是指经过充分的变式练习之后技能运用达到了自动化的境地，这样技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与。后者是指在新的情境中有意识地运用先前学习的抽象知识解决问题。这种先前知识的有意识运用可分为两种情况：一是在当前的学习中联想到今后的应用，二是面对新的情境时，想到用以前所学的知识解决眼前的现实问题。5两类知识迁移：两类知识：陈述性知识和程序性知识
学习迁移过程：编码；组织；辨别；心向（也称定式，指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。）
☆影响学习迁移的主要因素有哪些？在实际教学中，应如何促进学习的迁移？
学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。
影响学习迁移的主要因素：（1）客体因素：存在相同成分的学习内容，较高概括程度的已有知识；（2）主体因素：学习者的技能和策略掌握水平；学习者的迁移心向。
学习迁移的促进：1、合理安排教材，科学确定教学目标2、精心选择教学内容，合理安排教学程序3、指导学生合理编码，科学组织知识4、注重理论联系实际，创设有利于迁移的学习情境5、进行有效的对比学习，促进迁移的发生6、运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习7、帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移8、保持良好心理状态，积极促进迁移。
第七章：大学生知识技能与学习策略的学习
知识，即陈述性知识指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。
技能，程序性知识，是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向动态的（变化的）知识，人们对其组织是无法用语言来描述的。
学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略是加工信息的方法和技能；学习策略是具体的学习过程和步骤；学习策略是学习认知的调控技能。
★ 谈谈结合你所任教的学科对大学生进行知识和技能学习的指导？
大学生知识学习的指导：激发学生学习动机；引导学生建构意义；促进学生应用知识。
大学生技能学习的指导：是学生掌握子技能或前提技能；帮助学生实现子技能的组合；帮助学生实现技能执行的程序化。
第八章；大学生问题解决与创造力培养
问题：给定信息和要达到的目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境。
问题包含的基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定得认知活动或思维活动才能找到答案。
问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决包含的基本成分或条件：一是目标指向性，即在对问题找出一个答案，或得出某种结论。二是认知系列。问题解决是认知的或智力的，即它在问题解决者头脑中进行，不能予以直接观察，只能被推测出来。三是操作系列。即操作自己已有的知识。
问题与问题解决的本质：不同理论观点不同。（1）行为主义理论认为，问题解决的本质是有机体通过尝试错误而选择正确的尝试，进而最终获得解决问题的答案或有效方法的过程；（2）格式塔心理学理论，认为问题解决的本质是有机体对问题情境中各种关系的顿悟；（3）学习分类理论，认为问题解决是学习者将原有的概念和各种加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。这种新的认知成果可能是新的规则（高级规则），可能是新的解决问题策略，也可能是一篇新的文学作品或一份研究计划等。（4）信息加工理论认为，问题解决活动具三个基本特征：目的指向性、子目标的分解和算子的选择。
问题解决类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。
问题解决心理过程的模型：杜威：暗示、诊断、假设、推断、验证。
建构主义问题解决模型：理清问题及其情景限制。澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。提出可能的解决方法。评价各种方法的有效性。对问题表征和解法的反思监控。实施、监察解决方案。调整解决方案。
问题解决的过程：第一阶段，理解和表征问题；第二阶段，寻求解决问题的方案；第三阶段，执行计划或尝试某种解决方案；第四阶段，对结果进行验证。
★问题解决的影响因素：1问题的特征；2情绪与动机；3对问题情境的知觉；4定式（指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态，或活动的倾向性。它的影响有积极的，也有消极的。）；5功能固着（也可看作是一种定式，指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。）；6原型启发；7酝酿效应。
如何促进大学生问题解决能力的培养(论述题)
答：促进大学生问题解决能力，不但能提高学生的思想发展水平，而且直接影响着他们学习效率和质量。1掌握一定得知识是培养问题解决能力的基础。一定得知识和经验是成功解决问题的前提条件。研究表明以下知识对于大学生解决问题能力培养是十分重要的。①丰富而有组织的陈述性知识；②流畅而熟练的程序性知识；③适当而有效的策略性知识。可见，培养大学生问题解决能力，一方面要通过各门学科教学使他们获得丰富的知识，同时又要确保知识学习的质量。2进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键。3寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法。
创造力：人类特有的一种综合性本领，他是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成，他是成功完成某种创造力活动所必需的心理品质。创造力是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。
创造力的含义：答：第一层含义，从教育观点来开，凡是对创造力这个名词不太熟悉的人，大都会把创造力和任何一个领域中的高品质新产品联系起来，尤其是艺术方面的杰作；第二层含义是指“想出别人所想不出的观念”的能力即独创力，并且把创造力视为一种产品或任何创造的结果；第三层含义，便是忽视所谓的质，而把产品的数量看的比创意更为重要；第四层含义强调思维运作的状态比实际产品更重要。以这种观点来看，创造便是某种特殊的心理过程；第五层含义，则认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决的方法，就如创造性思维的头脑有了品质证明一样。
创造力的构成：敏锐力；发散力；变通力；独创力；精致力。
创造力的影响因素：（1）认知因素：智商，领域知识，策略性知识（2）人格因素。
论述培养大学生创造力的途径和方法有哪些？
1创设促进学生创造的环境；2发挥学生的创造潜能；3激发学生的创造动机；4培养学生的创造人格；5训练学生创造性思维方法；6激励学生展示创造行为；7珍视学生的创造成果。
答：（1）创设促进大学生进行创造的良好环境；（2）激发大学生的创造动机（要以学生为主题，树立正确的学生观；要充分发挥主导作用，改进教育教学方法；）；（3）塑造大学生的创造人格（保护学生的创造与，引导学生进行想象和幻想；消除学生对错误的微距心理；鼓励学生与有高创造力的人接触；）；（4）训练大学生创造性思维方法（发散思维法，类比思维法，逆向思维法；转换思维法；直觉思维法）；（5）大学生创造力训练的具体技巧举例（缺点列举训练，希望点列举训练）。
第九章：大学生品德与自我意识及其培养
品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
品德与道德的关系：品德与道德时两个既有区别又有密切联系。（1）其一，所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是调整人们互相关系的各种行为规范和准则。它的产生、发展和变化服从于整个社会是非、善恶、美丑，指导或调节行为。而品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成、发展和变化既受社会规律制约，又受个体的生理、心理活动的规律制约。品德支配和调节着个体的道德行为，属于个体意识形态范畴。其二，所反映的内容不同。道德的内容是社会生活的总体要求，是对一定经济基础的反映，他是调节社会关系的行为规范的完整体系。而品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。道德比品德概括的内容多。其三，品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉事社会需要。而品德产的力量源泉事个体社会性需要。（2）品德与道德联系又是十分紧密的。其一，品德是社会道德的具体化；其二，社会道德影响着品德的形成与发展。其三，个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和对社会道德风气。
品德与性格的关系：品德与性格两个既有区别又有密切联系的概念。（1）品德与性格是相区别的。其一，品德与性格是两个不同的范畴。性格是指个人在对客体事物的稳定的态度和习惯化的行为方式，它表明人们在社会生活中的意识倾向和行为心理特征。有时也称为“个性”。品德也是人在社会生活中的稳定的心理特征，但它是对社会的一定的社会道德准则和规范的反映。其二，虽然两者有优劣之分，但整体评价优劣上存在差异。品德是社会道德在个体身上的反映，完全是道德评价意义范畴。而性格不同于品德，其既具有道德评价意义的一个层面，也有不具道德评价意义的一个层面。（2）两者都作为人的心理特点，品德与性格在人们的社会生活中又有着必然的联系。其一，二者都是后天通过学习教化获得或形成；其二，二者都有优劣之分。
★品德的心理结构（各点概念）答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由四个成分组成。（1）道德认识。道德认识又称道德观念是指个体对道德行为规范的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德认识是整个品德形成和发展的基础与前提。（2）道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是产生道德行为的内在动力。（3）道德意志。道德意志是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为道德既定的道德规范而自觉努力的心理过程。道德意志是人的品德结构中意义重大，它是品德结构的精神支柱。（4）道德行为。道德行为是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。道德行为是道德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。
★如何矫正大学不良的品德：（1）了解他们不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施；其二，消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意的帮助他们；其三，尊重大学生，以鼓励，表扬，给予信任等方式培养，调动大学生的自尊心，自信心，培养他们的集体荣誉感；其四，以理服人，树立榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的能力和自觉性。其五，对于犯有某种错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住大学生醒悟的良机，对其改正的愿望与行为予以肯定与鼓励，支持他们改正自己的不良品德，并引导大学生锻炼与不良诱因作斗争的意志力，巩固良好的行为习惯。其六，对存有不良品德的大学生，要具体情具体分析，针对每个人的年龄，性别，性格特点，错误轻重，态度好坏等，采取不同的教育措施，并不怕反复，做耐心细致的教育工作。
★论述如何培养与提高大学生的品德？p219
品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
答：在新的历史条件下，培养大学生良好品德意义重大，关系到我国社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展人才的塑造。大学生良好品质的培养应当从以下四个方面展开，同时校正不良的品德，促进大学生全面发展。（1）道德认识能力的培养与提高。首先要重视培养大学生对社会道德现象的观察力；其次，要对大学生的行为表现要及时准确予以评价；最后，让大学生获得道德实践的经验。（2）高尚道德情感的激发。首先，要知情结合，促进道德情感的发展；其次，以美育为载体，丰富学生的道德情感内容；最后，要以真情感化，激发学生道德情感的升华。（3）加强道德意志的锻炼。道德意志在由道德认识转化为道德行为的过程中起着精神支柱的作用。所以，进行品德培养必须加强道德意志的锻炼。首先，通过树立榜样，激发意志锻炼的自觉性；其次，让学生参与实践活动，锻炼道德意志；最后，培养学生抗诱惑的能力。（4）注重学生的道德行为训练。首先，教师为学生提供练习与实践的榜样，通过强化帮助大学生掌握道德行为方式；其次，创设良好道德情景，养成良好道德行为习惯。总之，在培养大学生良好品德的过程中，道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的培养并不是齐头并进的。一般认为，在道德形成和发展过程中，应沿着道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的顺序进行。但无论选择那种开端，最终还是要使大学生品德的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为都得到发展，形成道德信念，培养良好的品德。
自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。1自我意识是人的意识活动的一种形式2自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志3自我意识作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
自我意识的结构（1）自我认识，自我体验和自我调控；（2）胜利自我，社会自我和心理自我；（3）现实自我，理想自我与投射自我
自我意识的功能：1提高认识水平；2丰富情感世界；3发展意志能力；4促进道德形成
★论述大学生自我意识的完善
答：大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。（1）建立大学生自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识发展的规律入手，教育和引导大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识的导向系统。在促进大学生自我意识完善中，明确的导向对于大学生自我意识的最终完善不可缺少；（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分协调发展。首先，应该引导大学生正确认识自我；其次，引导大学生积极悦纳自我，客观展示自我，让别人了解自己，有助于正确认识自我和评价自我，有助于维护和增进心理健康，有助于密切人际关系。最后，引导大学生努力塑造自我，完善自我。塑造自我、完善自我是在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程。
第十章，大学生的人际交往及其调适
人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式。（1）从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；（2）从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，既通常所说的人际关系。
人际交往的阶段:（1）定向阶段。它包含着对交往对象的注意、抉择和初步沟通等多方面的心理活动；（2）情感探索阶段。本阶段的任务是彼此探索双方在那些方面可以建立真实的情感联系，而不是仅仅停留在一般的正式的交往模式；（3）感情交流阶段。双方关系的性质开始出现实质性变化；（4）稳定交往阶段。人们心理上的相容性进一步增加，自我暴露也更广泛深刻。
人际交往的功能：信息交流功能；促进发展功能；协调整合功能；自我认识功能；心理保健功能。
人际交往原则:平等原则；尊重原则；信用原则；互助原则；宽容原则。
★ 人际交往的影响因素：仪表；空间距离；交往频率；相似性；互补性；能力；个性品质。
学校中的人际关系：学校领导者和师生员工在学校教育活动过程中，彼此通过交往而形成的在心理上亲近或疏远的关系，称为学校中的人际关系。
学校中的人际关系特点：教育性；纯洁性；丰富性。
★师生关系：是指师生之间在教育教学过程中所发生的交往和联系，包括为完成教育教学任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系。
★同学关系：是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的学生与学生之间的心理关系，它是除教师之外的班级成员之间关系的总和，包括学生个体之间的关系、班级内的学生群体之间的关系和学生群体与个体之间的关系。
大学生人际交往的艺术：人际交往是一门艺术，处理好人际关系需要注意以下几个方面：（1）锤炼语言；（2）学会赞美；（3）注意倾听；（4）善用非语言。
第十一章；大学生心理健康及其教育
★心理健康：是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
保持良好心理状态，必须符合三项基本原则：其一是心理活动与客观环境的同一性原则；其二是心理过程之间协调一致性原则；其三是个性特征的相对稳定性原则。
★大学生心理健康标准：智力水平正常；自我意识正确；人际关系和谐；生活平衡积极；社会适应良好；情绪乐观向上；意志行为健全；人格统一完整；心身特征一致。
影响大学生心理健康的因素：本体因素（生物遗传因素和心理活动因素）；诱发因素（家庭因素，学校因素，社会因素）
大学生心理健康教育的意义：1.加强心理健康教育是高质量人才培养的迫切需要；2. 加强心理健康教育是大学生自身发展的客观要求；3. 加强心理健康教育是促进大学生社会化的有效手段；4. 加强心理健康教育有利于高校和社会的稳定和发展
★论述大学生心理健康教育的内容。
答：（1）适应环境。其中最为突出的有两个方面。其一是帮助大学生尽快提高生活自理能力；其二是知道大学生重新确立正确的自我形象。（2）学习活动。在高校中，学习压力是影响大学生心理健康的直接因素。因此，对大学生学习动机的确立与强化、学习兴趣的培养、以及学习方法的引导，成为大学生心理健康教育的重要方面。（3）人际交往。大学生正处在学习知识、了解社会、探索人生的重要发展时期。大学生的主要活动都是在与人交往的过程中实现的。因此，培养大学生提高增强人际关系的能力意识、对大学生加强交往技巧的培养以及进行大学生良好人际关系的训练是大学生心理健康教育的重要环节。（4）恋爱与性。保持大学生心理健康，一方面应加强对大学生的性知识教育；另一方面大学生自身要学会调节，自觉促进性心理的健康发展。对我国大学生特点及社会文化现状，大学生恋爱性教育应从以下几方面入手：第一是性生理卫生教育；第二是注意人格培养；第三是鼓励与异性正确交往；第四是教育学生正确对待失恋。（5）求职就业。就业是大学生面临的一个重大抉择，引导他们做好就业前的心理准备，是大学生心理健康教育的重要内容。第一是教育大学生正确认识就业形势；第二是教育大学生树立远大理想和为人民服务思想，把个人利益与国家利益与社会发展密切联系起来，服从国家和用人单位的挑选，客观而现实地在社会发展中找到自己发展的社会角色；第三是对大学生进行就业指导。
★论述或案例分析大学生心理健康教育的策略
答：（1）正确认识和评价自己。大学生必须做好以下几点：不过分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望。（2）建立合理的生活秩序。