七年级语文（下）册全套教案语文版.doc

初中语文七年级下册（语文版）教案参考内部资料 仅供参考七年级下册目录 第一单元1. 石榴 （2）2. 海燕 （5）3. 白鹅 （8）4. 鹤群 （11）第二单元5. 鲁迅自传（14）6. 毛泽东的少年时代（20）7. 第一千个球（26） 8. 少年爱因斯坦 （27）第三单元9. 骆驼寻宝记 （30）10. 地毯下的尘土 （32）11. 巨人和孩子（34）12蟋蟀在时报广场 （38）第四单元13. 我爱这土地（39）14. 乡愁（42）15. 我为少男少女们歌唱（46）16. 纸船（48）第五单元17. 苏州园林（50）18. 桥梁远景图（54）19洲际导弹自述（58）20珍奇的稀有动物-针鼹 （61）第六单元21. 爱莲说（64）22. 陋室铭（65）23. 口技（68）24. 黔之驴（73）25.诗词五首（75）第七单元26. 包拯（80）27. 董宣执法（82）28. 岳飞（85）29. 列子二则（89）30.诗词五首（90）期末试卷（96）石榴教学内容教材第2-4页教学目标 知识与能力 1积累文中出现的生字和新词。 2揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。 3体会咏物记叙文的特点。 过程与方法 1通过阅读课外辐射材料来了解作品的时代背景，通过听记熟悉了解石榴同学的介绍，来了解石榴的特点。 2通过辐射阅读其它作品或作品片段，来促进学生对课文文体的理解。 情感态度价值观 1通过品位课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情 2通过揣摩文章的开头和结尾，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。教学重，难点及教学突破 重点 通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。 难点 正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。 教学突破 本文教学难点和重点可采用练习和点拨的方法，采用“辐射阅读与教学”的原则予以突破。 教学准备 教师准备 给学生复印有关的学习资料，有关石榴的图片。 学生准备 课代表准备一盆石榴，用课前用几分钟的时间给全班学生介绍。教学步骤（第1课时)第1课时教学流程设计教师指导 学生活动1情景导入 1初读课文 2抓住特征指导分析 2分析石榴的特征3引导学生深入探究 3领会文章的中心一、情景导入指导初读(约 分钟) 教师活动 学生活动； 工作1老师带领学生认识石榴，观察 讲台上的一盆石榴。2引导学生描述自己观察到的石 榴。3带领学生总结石榴的特点。4指导学生分析描写石榴枝干、叶 片、花、果实和子粒特征的句子， 并积累词语。1观察讲台上的石榴，先请这盆石榴的主人向大家介绍有关石榴的情况，然后请熟悉石榴的学生向同学们补充介绍石榴的有关情况。2描述自己观察到的石榴，从任意方面进行口头作文，并寄托自己的某种思想感情。3通过阅读关于石榴的文字材料和刚才同学的介绍，归纳石榴的特点。比如：夏季开花，花多呈红色，也有黄色和白色。浆果近球形，秋季成熟。种子的肉质层可以加工成清凉饮料。花供观赏。果皮可入药，味酸涩，可以止血、驱虫，主要用于治疗久泻久痢、虫积腹痛等症等等。4学生初步朗读课文，思考本文主要抓住石榴的哪些特点来写?积累词语二、抓住特征。分析课文(约 分钟) 教师活动 学生活动1带领学生品味描写石榴的句子。2带领学生阅读全文，体会作者的思想 感情。3带领学生重点讨论作者为什么将石 榴比喻成是“夏天的心脏”。1学生朗读、分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子。并体会比喻、拟人等修辞手法运用在描写中的作用。2在阅读中感受作者托物言志，借石榴 寄托情怀。通过对石榴的具体生动 的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威 压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格。3分析作者为什么将石榴比喻成是“夏 天的心脏”。从花的色彩和外形上做比喻。 从石榴“热烈”、“充满活力”这“内在”特征的角度来打比方。三、深入探究、体会感情(约 分钟) 教师活动 学生活动1给学生发放文章的背景材料。2结合背景组织学生讨论：在石榴众多 的特点中，作者为什么偏偏选它在五 月开花这一特点来写?3带领学生阅读全文，整体把握作者的 思想感情。1学生阅读背景材料。2学生分小组进行合作、探究。了解此文写于1942年10月31日。当时，正是抗日战争极端困难的关头。共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，也只有石榴这种不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，能和作者引起共鸣。结尾处“禁不住唾津的潜溢了”也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。3通读课文。 四、本课小结 石榴一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格：向时也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。五、板书设计参考石榴郭沫若枝干叶片花果实子粒不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上教学步骤(第2课时)第2课时教学流程设计教师指导 学生活动1阅读课外材料 1通过阅读来体会抓住事物特征，寄情于景的写法2指导学生写作 2学写一篇寄情于物的抒情散文一、辐射阅读，体会寄情于景的写法(约 分钟) 教师活动 学生活动1带领学生阅读白杨礼赞片段。 怀2带领学生阅读荔枝蜜片段。1阅读白杨礼赞片段。思考：作者抓住了白杨树的哪些特征，寄寓了怎样的思想感情?2阅读荔枝蜜片段。比较两篇文章的结尾，思考有何相似之处。(提示：都含蓄地抒发了自己某种信念和追求。这里要求学生发现其中的相似之处)二、写作练习(约 分钟) 教师活动 学生活动指导学生观察大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物抒情”的写法。进行描写。自拟题目对一种熟悉的植物做写作练习。如：柳树的依依多情；松树的四季常青；秋菊的傲霜盛开等等。 三、本课小结 要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人；学会思考，做生活的有心人。 四、板书设计参考抓住事物特征寄托自己感情海燕教学内容：教材第5-9页教学目标 知识与能力 1掌握文中出现的生字、新词。 2了解写作时间以及作者的基本情况，体会作者的思想感情。 过程与方法 1学生通过教师简介文章和作者的一些情况后，以自己的朗读为主，在朗读中去体会作者的思想感情。 2通过阅读其他与本课有关联的课外材料(如：就是那一只蟋蟀)和联系自己的生活经验来加深对本篇课文的理解。 情感态度价值观 1结合时代背景培养学生热爱和平、热爱祖国的感情。 2通过文章的主题培养学生的热爱家乡的思想感情。教学重、难点及教学突破 重点 课文在写法上的几个特点如：生动、细腻的描写；真挚、深沉的感情；情物合一等 难点 作者在海上看到小燕子，睹物生情，并将其想像成是家乡的那只小燕子，从中理解作者的乡愁是本课的难点。 教学突破 本课采用讲练结合的方法来突破重点；采用小组讨论、辐射阅读教学法来攻破难点。 教学准备 教师准备 教师给学生印发关于燕子及有关的教学资料。 学生准备 学生课下朗读课文，查阅关于作者的资料。教学步骤 （第1课时）第1课时教学流程设计 教师指导 学生活动1情感导入 l。初读课文、整体感知2引导品位 2品位描写，体会感情一、初读课文。整体感知。(约 分钟) 教师活动 学生活动1师：我们很多人都有过离开家的经 历，都有过想家的时候，想家乡的亲 人，想家乡的一草一木。 请将自己曾经有过的这种经历讲述 给同学们听听。2讲解文章的写作背景和作者当时的 具体情景。3出示在本课中出现的生字、生词。4带领学生读课文，做到整体感知。1部分学生将自己曾经有过的这种经 历讲述给同学们听。力争讲述带有 感情，有自己独特的感受。2结合自己的经历，初步理解作者当时 的思想感情。3掌握生字、词的音、形、义。4朗读课文，理清文章脉络，初步体会 作者的思想感情，做到整体感知。二、品味内容，体会感情(约 分钟) 教师活动 学生活动1带领学生找出描写家乡燕子和 海上燕子的段落，并仔细品味。2引导学生感受作者对“春景图” 和“海天图”有声有色、动静结 合的描写。3带领学生找出海上的小燕子和 故乡的小燕子之间的不同之 处。1在老师的指导下找出描写家乡燕子和海 上燕子的段落，并仔细品味。2朗读课文的具体段落，深人体会作者生动、 细腻、传神的描写。从而体会作者思念故 乡，心系祖国的真挚、深沉的情感。3学生在老师的指导下找出海上的小燕子和 故乡的小燕子之间的不同之处。(可以从外 形、活动背景、飞翔姿态和休憩等方面去找) 三、本课小结 这篇优美的咏物寄情散文，通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。 四、板书设计参考 海燕郑振铎家乡的小燕子海上的小燕子思念故乡，心系祖国练习设计随堂练习设计 ，1解释词语：隽逸憩息忧戚2说说小燕子与故乡的燕子有什么相似之处。个性练习设计 用通顺的语言综合全文内容，说说作者为什么会把海上的小燕子认成是故乡的小燕子?教学步骤(第2课时)第2课时教学流程设计 教师指导 学生活动1指导学生重温课文 1理清文章线索2阅读辐射，指导探究 2深入探究文章主题3指导写作短文 3写作练习一、重温课文。理清情感线索(约 分钟) 教师活动 学生活动帮助学生整理文章的线索，弄清海上的小燕子和故乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。学生快速阅读课文，思考海上的小燕子和故乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。二、辐射阅读。探究主题(约 分钟) 教师活动 学生活动1引导学生思考：海上的小燕子和 故乡的小燕子是不是同一只燕 子?那为什么作者会认为是同 一只燕子?2老师发放课外补充材料就是那 一只蟋蟀。3引导学生体会作者在写法上“咏 物寄情，物情合一”的特点。1学生分小组讨论，回答老师所提出的问 题。 2学生阅读课外补充材料就是那一只蟋 蟀，并结合本课深入思考前面的问题。 进一步体会作者思念故乡，心系祖国的 真挚、深沉的情感。3学生通过小组讨论的形式，深刻理解作者 的思想感情。 三、短文写作(约 分钟) 教师活动 学生活动作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经历?试写一篇短文，记下当时的情景和你的感受。回忆、讨论，先做口头发言，然后再整理成书面文章。 四、本课小结 这是一篇优美的咏物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。 五、板书设计参考咏物寄情，物情合一本课总结 海燕一课全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。前部分运用倒叙的手法对故乡小燕子进行了描述。通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天再现了出来。后部分作者从遐想回到现实，并带着对故乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致的描写。从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。问题探究与拓展活动1关于郑振铎你了解多少?2与本文主题类似的文章你还读到过哪些?练习设计随堂练习设计仔细阅读课文最后九个自然段，回答下面问题。1“我没有见过那么美的海!”，“海”的美在哪里?2“我没有见过那么美的天空!”，“天空”的美在哪里?3“我们一点杂念也没有”，为什么?个性练习设计请你试着给本文换一个题目，并说一说理由。教学探讨与反思 授郑振铎写的海燕一课，发现题目是“海燕”而文章中却描写了“故乡的燕子”和“海上的燕子”两种燕子，于是我这样问学生：昨天我给语文出版社发了一个电子邮件，建议他们把课文的题目改成故乡的燕子和海燕，你们说出版社会怎样回答我?学生纷纷起来回答，各抒己见，说出了自己对课文的独特理解。这一问题的设计促使学生深入理解课文，更重要的是引起了学生的学习兴趣，开阔了思路，从而培养学生良好的思维品质。白鹅一、教学目标（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。二、课时安排 ： 2课时三、教学过程第一课时一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）二、作者及写作背景简介白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。 头、叫声、步态、吃相。头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。3为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。4“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。（五）学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 （六）布置作业1熟读课文。2抄写并解释下列词语：冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚3完成“思考与练习三”。第二课时一、研究课文14段的写法1学生自由朗读14段。2为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。3作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫踏着方步 昂首大叫 架子十足二、讨论课文第5段的内容1作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”2谈谈你对文章结尾的两句话的理解。在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。3这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。”三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文四、布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。鹤群教案教学设计本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中鹤鹰之战开始时鹤群的惊慌的理解是本文教学的难点。文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领悟能力，在教学中宜注意加以引导。本文安排一课时。一、激发情趣，导入新课。可以播放歌曲丹顶鹤的故事或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的形象，以导入新课。二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。三、指导学生学习全文。指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。教师作适当点拨即可。（一）初步了解文章内容。1快速阅读全文，感受文章要点。要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。2排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。给下列加点的字注音。伫（Zh）立 绮 q ）丽湮（y n）没剽悍（p ）盘旋（X n）结合课文，理解下列词语的意义：伫立：长时间的站立。 绮丽：鲜艳美丽。轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。 剽悍：敏捷而勇猛。寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。（二）仔细阅读文章，思考以下问题。1这篇文章是用第几人称写的？2复述文章主要内容。3梳理文章写作思路，划分结构层次。提示：这篇文章是运用第一人称来写的。我是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使我的所见和我的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写一字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。（三）深人阅读，完成以下阅读任务。1找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。2找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。3找出表现鹤群救护同伴的细节。提示：1关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。2表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：1）鹤群立刻发出嘹亮的哦-哦-哦的啼鸣声。（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。3表现鹤群救助同伴的细节有：1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。（四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。1作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？2在鹤鹰之战中，一开始写鹤群立即崩溃惊恐万分陷入一片混乱，这些描写是否破坏了鹤的形象？3在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？4文章最主要的修辞方法是什么？5讨论归纳本文的中心思想。提示：1写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。2鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们慌乱陷入一片混乱，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。3现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。4主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。5注意把握要点，主要是表现出一种整体精神。四、课文学习小结。注意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。五、布置作业。1完成课后练习。2摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用。 板书设计：战斗前一字形飞行一律笔直变换方向旋转腾轻盈上升战斗中拧成一团银光闪烁光莹莹耀眼战斗后护送引吭高鸣架盘旋高空远飞如麻雀如蝴蝶像飞蛾小如故鲁迅自传教案教学目标：情感态度目标：了解鲁迅先生生平事迹，感受、解读鲁迅精神。知识能力目标：1、了解小传特点，理清顺序。2、品味俭省、平实的语言。3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。教学重点、难点：1了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。2品味俭省的语言，感受含蓄情感。教法学法：网络环境下自主、合作、探究教学步骤：一、 导入新课有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领；有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”；有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑.他是伟人，也是凡人。同学们知道他是谁吗？（请在桌面上打开课件“鲁迅自传”）在你的心目中先生是个怎样的人？（请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。）哪位同学想把你的评价展示给大家？（“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价）还有不同评价吗？（再“转播”，再简评）下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。“鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。二、 明确学习重点、难点：课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重点、难点？ 我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。如果你还有补充请添补在下面“空格”内。三、自主、合作、探究下面请让我们一起运用网络资源来研读鲁迅。（一） 整体感知课文。点击“自主、合作、探究”。首先请自主朗读课文，并思考：1、本文以为顺序，以为线索。 2、概括各段大意。小结：1、本文以时间为顺序，以思想转折为线索。2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。（二） 重点、难点突破我们已粗略了解了鲁迅的主要经历，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生足迹，窥探、感受先生的精神世界。网页上幻灯片（2）内容显示：了解自传特点,追寻伟人足迹阅读课文，两人合作完成下面的任务：梳理鲁迅在1881年到1930年 的主要活动，并在文中划出 有关时间和事件的关键词句。 网页上幻灯片（9）内容显示：品味含蓄语言,触摸伟人心灵 1联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。 2.鲁迅为什么不走乡间子弟的老路？ 3.鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的? 4.鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校？ 5传记是以写生平事迹为主的，而文章的最后一节写的是作者的著述情况，是否可以删除？（给学生足够的时间和空间）。下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。1、 在“表格”内“单击”出现先生主要经历，请对照。（有无疑问？随机点拨）2、 谁来读读第一段？你是怎样完成前2个问题的？为什么？（提示：引导学生回忆学过的鲁迅作品从百草园到三味书屋、阿长与山海经、社戏等，“补白”先生13岁前的生活：快乐无忧、幸福、安适。13岁的际遇是他生命中第一个转折点，也是性格变化的主要原因。）（不做幕友或商人：表现先生卓而不群、自强自立、具有反抗精神。）谁回答第3个问题（提示：结合文意，课外阅读藤野先生理解：从学医开始，先生就走上了救国的漫漫征途，也是他最重要的思想变化，表现了他强烈的爱国精神。如果学医还有父亲病故的原因，从而导致他学医救国，弃医从文则完全是为了救治国民，而且是从根本上救治。他认为，唯有民魂是值得宝贵的，唯有她发扬起来，中国才有真的进步。以国家兴亡为已任，体现了先生强烈的民族责任感。）问题4（提示：当时政治混乱，社会黑暗，理解特定背景下先生生活之艰难、意志之坚强。）问题5（引导提示：先生首先是文学家，著述情况必不可少）小结：同学们通过动手、动脑、共同合作，对鲁迅先生生平有了清晰的了解，同时感受到了先生卓而不群、自强、自立、爱国求实的精神。四、 相关资料为了更多深入地了解先生，请大家打开“相关资料”快速浏览，选取你需要的或你感兴趣的。阅读（一）：扩展资料一、鲁迅简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江省绍兴人。中国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊、彷惶等。二、写作背景本文初稿写于1925年，1925年5月26日，鲁迅为俄文译本阿Q正传，作序，并附著者自叙传略。1930年5月16日，鲁迅在此传略基础上增补修订而成鲁迅自传。增补内容主要加上了1926年至l930年间的工作简历和著作。写作初稿时作者尚住北京，修订时则在上海。自传记述了作者近50年的人生经历和写作成果，表现了自己的人生态度和深沉的爱国思想。三、传记的文体知识 传记是一种用来记载人物生平事迹的文章体裁。它是借助于形象描写，具体生动地记载历史上或当代起过历史作用的人物的一生，以及有关的重要史实的作品。古代就有汉司马迁撰写的我国第一部纪传体通史史记，其中就有不少人物传记。传记题材较广，内容繁杂，一般从体例来分，有自传体和传记体。前者是作者自己撰写的，如：如：鲁迅写的鲁迅自传，高尔基写的童年、在人间、我的大学三部曲等。后者是他人撰写的，如：竺可桢哥白尼，杨振宁邓稼先等。现代的传记著作分为历史性传记和文学性传记两大类。前者记叙史实；后者用形象化手法描写各种著名人物的生活经历、精神面貌，以历史事实为依据，不排斥合理的艺术加工。四、鲁迅留日经历1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品，并写人的历史、科学史教篇、文化偏至论、摩罗诗力说等论文。1908年从章太炎学说文解字，并加入光复会。1909年8月，由日本回国。五、鲁迅19121926在北京的情况鲁迅全集中的日记始于1912年：5月5日，“约七时抵京”；6日，“移入山会邑馆”，“夜卧未半小时即见肥虫(臭虫)三四十，乃卧桌上以避之。”山会邑馆即绍兴县(会)馆。会馆是进京参加会考的同乡举子或京官居住的公寓，不必交房钱，只需在年节给看房的长班赏钱。鲁迅在会馆长居7年半，起先住藤花馆，因不堪喧闹，1916年搬入补树书屋。补树书屋是一所相对独立的小院，因为在院中的槐树上吊死过人，才没有被人抢住。补树书屋有4间朝东的正房，和两间“北向小舍”。鲁迅先住正房的南屋，后让给周作人，自己移住北屋。北屋因为有两间“小舍”的遮挡，光线较暗。狂人日记就是在这里撰就的。如今的补树书屋还能认出眉目。绍兴会馆在南半截胡同，出门北行右折出来，是所谓北半截胡同，已经是临街的附路了。十字路口就是菜市口。沿北向的宣武门大街上行，临近西单时左拐是教育街。教育街3号，当年是鲁迅就职的民国教育部，早年的清朝学部，如今是武警招待所。院中尚有一段长廊及左