资源描述
单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,幼儿音乐教育活动中教学障碍与消解策略,江苏教育学院初等教育系,谈 亦 文,1/54,范例一：小老鼠和泡泡糖,教师甲,教师语言前提醒,（他人提醒）,跺脚声音即时提醒,（反应时不够）,（外部指导，被动跟随）,播放音乐,（儿童跟随音乐）,（反应时不够）,走,（不稳定）,教师乙,儿童语言参加即时提醒,（出声语言自我提醒）,放慢速度、暂时停顿、目光环视,（增加反应时）,反省认识（看、西）,（内部语言自我提醒）,（反思监控意识唤醒，自主学习）,清唱旋律播放音乐,（音乐跟随儿童）,（增加反应时）,手脚原地行走,（稳定不稳定）,2/54,教,学,障,碍,外部指导,反应时少,不稳定,出声言语自我提醒,自我反省,放慢速度 暂时停顿,目光环视 清唱旋律,手脚原地行走,他 人,语言提醒,3/54,引发音乐教学障碍各种相关原因,教师原因,幼儿原因,程序和方法原因,材料原因,空间和时间原因,4/54,一、因教师原因引发教学障碍,神态,语言,行为,情绪表示,与音乐本身所要求,情绪不吻合,5/54,范例二：都睡着了,有只大青蛙在木头上，,他睡着啦。,还有一只苍蝇停在时钟上，,他睡着啦。,小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，,他们睡着啦。,有只大灰熊住在森林里，,他睡着啦。,还有住在楼上鸽子们啊，,他们睡着啦。,我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。,小白猫紧紧卷在那里，,他睡着啦，,今天有些人尤其陪着我，快快地睡去。,6/54,范例三：懒惰虫,两种不一样教学设计：,1、找“懒惰虫”！,2、找“勤劳人”！,关注教师眼神、动作与空间位置！,7/54,音乐作为一个审美活动，其特征就在于整体统一性和整体协调性。,教师要使自己语言、行为和原作品所传达思想感情到达友好一致，创设一个与作品协调带有整体审美情境教学情绪场。,只有当教师教学艺术与幼儿情绪体验到达同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感共鸣。,好教师应该是一个既情感丰富又十分理智教师.,儿童,教师,情绪场,作品,移 情,8/54,二、因幼儿原因引发教学障碍,活动不好玩,过于轻易，活动不含有挑战性,过于困难，记忆、反应方面负担太,重（退缩）,缺乏学习动机,厌烦,9/54,将一个幼儿群体情绪,一直保持在舒适,适度兴奋水平范围之内.,10/54,范例四：包饺子,A 2B A,a-b-c-,a,1,a,2,a,3,a,4,B c,1,c,2,c,3,c,4,加法策略 减法策略 逐步放大策略,创造感 压缩音乐结构,自豪感,加法策略,改变感 交往 限制幼儿高度,结构感 期待 兴奋时间,结构感,11/54,圆圈队形扩大 与缩小策略,面向圆心,向圈内走一步,停顿 检验,反馈 调整,12/54,三、因程序和方法原因引发教学障碍,是指教师教学活动组织富有美感规律性改变。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。,教学节奏,13/54,教师语言节奏过慢,幼儿知觉效果差，注意力不集中,缺乏兴奋点刺激,幼儿陷入无聊、萎靡状态,教学中一味强调活跃,幼儿过分兴奋,起承转合,14/54,范例五：野蜂飞舞,异质同构,15/54,两种打击乐教学程序与方法比较,原程序,分整,原方法,各声部间相互不倾听,示范模仿,划拍子式指挥法,改编程序,整分整,改编方法,引导、探索简单而多重复变通总谱,徒手练习在前，乐器演奏在后,清唱弹琴录音音乐,含提前预示指挥法（模仿动作击拍动作）,16/54,变通总谱（降低幼儿认知负担）,动作总谱,图形总谱,语音总谱,范例六：木瓜恰恰恰,简单、多重复、有规律可循,17/54,18/54,范例七：小鸡小鸡在哪里,提问退位策略 当教师所提问题与幼儿心理结构不匹配时，要善于依据幼儿反应灵活地降低问题难度，其目标是变无效问题为有效问题。,19/54,范例八：蝈蝈蛐蛐范例九：对面兔子看过来,动力定型阻断策略 防止因幼儿自主推理或认知惯性而造成错误反应,整首教唱法,分句教唱法,20/54,范例十：地毯上游戏范例十一：旅行列车波尔卡,提前预示策略 增加幼儿反应时间，从容学习。,21/54,范例十二：闪烁小星,公平支持策略 适合用于两声部合唱歌曲,22/54,四、因材料原因引发教学障碍,材 料,音乐材料,（旋律、歌词等）,其它辅助性材料,（,道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）,23/54,（一）音乐材料对音乐教学调控作用,1、旋律对音乐教学调控作用,2、歌词对音乐教学调控作用,24/54,1、旋律对音乐教学调控作用,很多时候，教师在面对一个现成音乐作品时并不会对音乐旋律有所存疑。所以，不论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实于旋律原来面貌。实际上，旋律本身特点往往会作为一个原因对教学活动产生较大影响。,25/54,范例十三：啄木鸟,音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出“图底关系”,26/54,范例十四：好汉歌,简化引子部分音乐，不但可防止因十六分音符出现而造成弹奏困难，而且更有利于渲染勇敢、坚定、有力气势。,27/54,小结：,音乐旋律过于复杂作品往往会造成幼儿认知负担，同时也会给教师演唱和演奏带来技术障碍，进而影响作品主题思想彰显。所以，“简化旋律”，突出“图底关系”演唱或演奏应该成为一项有效教学技术。,28/54,2、歌词对音乐教学调控作用,有些歌曲歌词对幼儿来说不够明确；或者歌词先后次序没有逻辑性，轻易混同；或者歌词内容大多，因而带给幼儿较重记忆负担。,有时对歌词本身稍加处理，便可减低幼儿学习难度，提升教学效益了。,29/54,范例十五：乱说歌,你把,袜子套在耳朵上吗？,袜子,套在你耳朵上吗？,你把,袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，,你把,袜子套在耳朵上吗？,30/54,范例十六：龟兔赛跑,森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。,（预备叭）,兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。,（,哼，想跟我比）,兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。,乌龟不停地向前爬，一步一步超出了它。,小动物看见了，都为乌龟喊加油。,（加油，加油，耶）,兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。,（哎，没想到）,儿童你们说，你们说这是为何？,31/54,小结：,适当地对一些歌曲歌词进行改变（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学习困难，防止因过分记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有高兴体验。,32/54,总结：,教师只有知道幼儿学习终究有什么困难？是何原因造成了这些困难？然后才能采取有针对性教学对策，消除教学中障碍，进而促进幼儿自主学习。,33/54,（二）辅助性材料对音乐教学调控作用,1、道具对音乐教学调控作用,2、身体装饰物对音乐教学调控作用,3、教具对音乐教学调控作用,4、学具对音乐教学调控作用,34/54,1、道具对音乐教学调控作用,好道具不但能唤起幼儿参加热情，而且更能起到调控幼儿学习情绪、调整课堂教学节奏、拓展幼儿想像空间、培养幼儿快速反应能力等作用。,35/54,范例十七：戏狮,小道具“扇子”发挥了大作用：它引导幼儿有意识地对扇子挥舞线索作出快速反应，使教师“教”策略转化为幼儿“学”策略；它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，展现出舒适节律；它更促使幼儿自觉维护课堂纪律，成为纪律主人、秩序主人而这一切，远比仅仅学会一个游戏要主要多！,36/54,道具引发教学障碍案例：,范例十八：风车舞范例十九：剪发店,37/54,2、身体装饰物对音乐教学调控作用,范例二十：拔萝卜,身体装饰物使用不妥，也可引发教学障碍。若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿取得自我服务机会，也能够起到自我观赏，明确自我角色作用了。,38/54,范例二十一：顽皮小绅士,幼儿在学习集体舞蹈时，最大障碍是空间认知负担过重，无法自行处理适应复杂空间改变问题。,设计现有审美感又能够显著提醒幼儿左右方位身体装饰物。,39/54,3、教具对音乐教学调控作用,在音乐教学中，图片往往作为一个“先行组织者”对教学起到促进作用：吸引幼儿注意、营造适宜教学气氛、加深对音乐了解等。,图片对教学调控作用。小鸟,40/54,范例二十二：小鸟,蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地翱翔。,在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地翱翔。,啦,41/54,？,42/54,教与学行为,教师所采取理论,教师示范，幼儿模仿。,熟能生巧，唱遍数多了，自然就会唱了。,使用图片，表现大自然漂亮景象。,激发幼儿学唱歌曲兴趣，衬托一个气氛。,按照歌曲中景物出现次序展现图片。,降低幼儿记忆歌词难度，提升学唱歌曲效率。,修改歌词，展现简略符号化视觉形象。,教师问幼儿用绘画方式答同伴交流词曲结合,利用无意记忆方式取得歌曲旋律表象；多通道参加；师幼互动、幼幼互动；人际交流；语言组织,歌曲学习目标是为了促进幼儿全方面发展，教师任务并不是为幼儿学习铺平道路，而是为了将“教”策略转为“学”策略。,43/54,4、学具对音乐教学调控作用,范例二十三：歌唱春天,幼儿利用学具对音乐材料进行了深入组织加工，这种组织加工使幼儿更轻易了解歌曲内容，记住歌词。,44/54,歌词内容过于复杂 多通道参加，对材料组织加工,！,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,春 天,春 天,1,2,45/54,五、因时间和空间原因引发教学障碍,范例二十四：木鼓舞,46/54,有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、,面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教,师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定；,站着比走着、跑着稳定；独立活动比结,伴活动稳定。,47/54,48/54,范例二十五：雷神,教师空间位置,49/54,时间原因调整,关注幼儿外显行为所显示心理时间，依据幼儿实际心理需要有弹性地掌握活动时间长短。,50/54,策略背后隐藏观念,教学策略使用不是为了帮助幼儿扫除学习中一切障碍，为幼儿学习铺平道路，而是为了将教师“教”策略转化为幼儿“学”策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，更加好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够成为真正学习主人、秩序主人。,51/54,音乐教育终极目标：,良好音乐教育对儿童,身心发展,与,音乐能力发展,有着很大促进作用，,并最终实现着促进学前儿童基本素质全方面友好发展这一终极目标。,52/54,范例二十六：七士进阶,范例二十七：杨基都得尔,范例二十八：田纳西摇摆舞,53/54,谢 谢,54/54,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
