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小学数学学困生成因及转化个案研究 课题研究报告 余春花内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究，探究出造成罗翔成为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象罗翔的转化做了一些实践的探索。通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。 关键词：数学教学 学困生个案 成因分析 转化对策研究 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生都达到规定的合格标准。素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。学生的发展是数学教学的出发点和归宿。而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并一直困扰着数学教育工作者。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值” ，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。 一、小学数学学困生形成原因个案情况分析 本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过对罗翔的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面：内部原因和外部原因。 （一）内部原因 学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因。如：对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑，就很容易上当受骗，误入歧途；本身有人格障碍，逆反心理严重，与家长、老师存在对立情绪，不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平，这些都是造成数学学习困难的原因。而本课题所研究的个案罗翔具备正常的学习能力。造成他成为数学学困生的原因主要是： 1.缺乏自信 自信就是自己相信自己，自信是人自身的资源和力量。有了自信，就拥有了整个世界。高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”而罗翔由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。时间一长就认为自己不行，没有出路，渐渐地对教师失去了信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。 2.知识脱节 学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。对于罗翔来说，前面的知识内容掌握得不够踏实，在后面的学习中不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。如在三年级下册学习笔算乘法时，罗翔同学由于不会乘法口诀，在学习这部分内容时困难就很大，明明也知道怎么做，但很多时候结果是不对的。这种情况越积越多，成绩也会越来越差。 3.没有良好的学习习惯和方法 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率，良好的学习习惯还可以培养学生自主学习能力、创新精神和创造能力，使学生终身受益。但是通过观察发现罗翔的学习习惯很差：不能进行主动学习，需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习，缺乏自学能力；上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。在这种情况下可想而知他的学习成绩会怎样。 （二）外部原因 1.家庭原因 随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感，对孩子的教育不重视，不管不问。通过调查、家访了解到罗翔的家长文化水平很低，一、二年级还凑合着辅导，一到三年级就有点力不从心了。再加上他父母都是打工的，平时忙于挣钱，很少与他相处，都是爷爷奶奶照顾他的，有时甚至是自己照顾自己，认为只要让孩子吃好住好就行了，对孩子的学习和心理无暇顾及,这样就使罗翔的性格变得有些自私、以自我为中心，以致于合作互助意识非常差。还有他的家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了罗翔复杂的矛盾心理，形成蛮横、自私的不良习惯，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习没有信心、对教师的善意批评教育记恨在心；甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事，所以从来不主动与教师配合，这样也助长了罗翔的不良行为，同时也挫伤了教师的积极性，导致罗翔受到冷遇，挫伤了他的学习积极性，困难问题未得到及时解决，随着问题的越积越多，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。 2.学校原因 在我们中心小学班级绝大多数学生都非常多，班额较大，在这种情况下教师很难照顾到每一位学生,像罗翔这样的上课回答问题不积极，不活跃的学生，很容易被老师忽视，参与课堂学习活动机会越来越少,时间一长自觉不自觉地就会沦为观众,失去了掌握知识的最佳时机。加上原来他的数学老师（我在去年刚接手代这个班的数学课）讲课速度快,稍不认真听就跟不上,渐渐出现了知识漏洞。教师的教育手段简单、粗暴,没有科学性，对学生没有吸引力，也是使他不想学习数学的一个原因。以致于使师生之间关系紧张,互不尊重，严重地挫伤了他的自尊心和学习积极性。 3.社会原因 在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。特别是在我们学校所在的乡镇，家家都干生意，都能挣大钱，学习不好，不一定不能挣钱。通过与罗翔的谈话，我了解到罗翔也是如此，你看我的父母初中都没有毕业，不是照样能挣大钱吗。在这种情况下他就认为读书好坏无所谓，长大能挣钱就行。还有离我们学校不远就有网吧，罗翔也是禁不起诱惑，时常沉迷于网吧虚拟的网络世界，从而使他对学习失去兴趣和积极性。 二、小学数学学困生个案的转化策略 记得特级教师耿方珠老师转化学困生的体会是：“他们也是祖国的花朵，他们也需要得到阳光雨露。如果给予更多的养料，谁说他们不能比别的花儿开得更艳丽？”这就告诉我们，对于非智障学困生这样一些与众不同的特殊个体，我们要一把钥匙开一把锁地去正确认识他们，研究他们，将我们的爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴更多的阳光雨露。要想完全消除学困生是不可能的，但我们可以根据不同学困生的形成原因，采取有效地措施，正确的方法，可以最大可能地缩短差距，进行转化和预防。通过对罗翔的研究分析，结合造成他成为数学学困生的原因，对症下药,近一年来我采取了如下措施,对其进行转化教育。 （一）取得家长的支持与配合 1.与罗翔的父母进行沟通交流。 通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活，注意观察他的表现，尽可能去发现他做得好的一面，调整心态，循序渐进合理要求孩子，增进沟通让孩子感受到父母对他的关爱。一开始他的父母还不以为然，感觉自己没多少文化照样能挣钱，于是我多次和其父母进行沟通与交流，向他们说明父母的教育对孩子成长的重要性。渐渐地他们能意识到自己的错误思想，并向我保证每天下午督促罗翔写家庭作业，多和孩子交流，多关注孩子的学习。 2.建议家长要多关心、少打骂，多鼓励、少批评。 罗翔的父母平时对罗翔管得不多，但一听说考试没考好，做错了事的时候，又大发雷霆，不管三七二十一，揍一顿再说，时间一长，罗翔就不敢把在学校的学习情况告诉父母了。鉴于这种情况，我告诉其父母不要动不动就打孩子，要从平时日常小事去关心孩子，多想想孩子内心是怎么想的，要多看到孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点。为罗翔营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮罗翔树立自信心，增强自尊心，促使罗翔自信地与人交往。 （二）激励自信，尊重人格 在辅导过程中，我发现个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，充分发挥罗翔的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。 1.激励自信。 教学中他能回答的问题，无论对错我都耐心听取，认真评价，多鼓励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”，来使他得到满足感。即使错误的答案，我也要肯定他的积极努力，让他感受到只要努力了就会有收获。重视他的每一点成功，作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步，我都适当表扬。并认真分析其中的对错，及时肯定他的能力和态度，使他时常体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。给我印象最深刻的就是在教学长方形周长时，因为是当接触周长，学生理解起来非常困难。我问了多次：“同学们，你是怎样理解周长的？”学生们就是回答不上来，一会罗翔在下面给同桌说了一句：“不就是一圈的长吗”尽管声音很小，但我还是听到了。“不就是一圈的长吗”理解的太对了。趁此机会我对罗翔进行了大力表扬，看着他兴奋激动的小脸，我真替他感到高兴。从这以后，我发现罗翔上课更积极了、更认真了。 2.尊重人格。 主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情，而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”，使他能下定决心，逐步改正缺点，在班级中重新树立自己的形象。在一次排座位中，同学们都提议要按照成绩的好坏来进行排位。那这样的话罗翔肯定会被排在一个最差的座位，我一想这样又会打击他的积极性，让他认为自己确实是学困生了。于是我还是坚持按照高矮来排座位，当我宣布这种方案时，看到罗翔正向我投来感激的目光。其实我们老师一个小小的决定就会影响到孩子的心理，让我们还是多关注他们吧。 （三）培养兴趣，激发学习动机 我知道学生是由于喜欢教师，进而喜欢他所教的学科。因此平时我多与他接触，多与他交谈，及时了解他的思想和需要。从学生生活经验中引入数学学习，让他觉得数学并不遥远，数学就在身边，增加学习兴趣，激发学习的积极性和主动性。 1.创设情境，激发兴趣 数学来源于生活，生活中处处在数学问题。让数学教学充满生活气息，才能真正调动学生的积极主动性。例如：对于6和8的口诀他经常搞错，我就引导他看教室里的四排课桌，数着竖的每组6人背6的口诀，数着横的每排8人背8的口诀。 2. 变“学数学”为“做数学” 注重获取知识的过程，变“学数学”为“做数学”。让数学动起来，使它充满魅力和灵性。并引导他将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。罗翔喜欢玩电脑游戏，我就有意识地在他面前演示各种不同类型的电脑游戏，并与他约定：只要他认为自己有进步了，在完成作业的前提下，放学后就可以在我的电脑上玩一会儿。而这成为他向其他同学炫耀的资本，他常常一脸自豪地对同学说：“我又从老师处学到一个小技巧，你想知道吗？ （四）降低要求，减轻学习负担。 1.“纽扣式”训练方法 对于一些直观的题目，罗翔做起来还不是很费劲，但对于稍微有点拐弯的题目，由于对知识的迁移能力差，做起来困难就很大。这里说的知识的迁移就是指一种学习对另一种学习的影响，是将原来所学的知识运用到新的知识情境中，从而获取更多的知识。针对这种情况，我采取“纽扣式”训练方法，引导他寻找新知识与旧知识之间的共同要素。通过这种训练方法使他学会分析问题，找出问题的链接点，从而去解决问题。 例如在三年级下册长方形和正方形这一单元的教学中，求其面积的方法，只要上课认真听讲的应该能很快的利用长方形和正方形的面积计算公式求出答案，而在实际的题目设计中，出题者往往把长方形和正方形面积的计算与他们的周长联系到一起，这对于迁移能力差的罗翔而言无疑是难题，因此要教他找准解题的关键“纽扣”。首先找准题目所给的条件（通过什么求什么），再根据解题的关键求解，最后就能得到答案。如；一个正方形的周长是24厘米，求它的面积。对于罗翔这种迁移能力差的学生，知道正方形的面积等于边长乘边长，却不知道和周长的关系。我就告诉他：要想求正方形的面积需要什么条件？边长和周长之间又存在什么关系。通过这样的梳理，渐渐体会到知识之间的联系。 2.小目标训练方法 罗翔有些知识前后接不上，存在着知识断层现象，还有对于一些概念比较多，知识比较零散的单元掌握的也不好。针对这种情况我对他采用了小目标训练。因为所学的概念比较多，特别是对于近似的概念发生混淆是再所难免的，于是我就对他放低要求，一个概念一个概念地给他讲解，等他对一个概念理解了，再给他适当的训练，接着再进行下一个，直到他完全掌握为止。对于前面没掌握的知识及时给他指导。 例如在教学方位时，我让他先把上北下南左西右东先记住了，多次强化训练后，再给他一些牵扯实际问题的题目。在学习笔算乘法时，罗翔由于不会背乘法口诀，造成做题错误，这样我就要求他一天熟练掌握一部分口诀，分几天把乘法口诀背熟练，并让他的同桌每天抽出一些课余时间来提问他，这样他也不觉得很困难，不感到犯愁。在小目标训练过程中，我还要求他的家长对其多加监督，多加检查。我要求罗翔每天课间活动前，来我办公室上交前一天另外给他布置的作业。一发现其有应付了事的苗头，就给以提醒和制止，注重启发，细心引导，让他能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步将已有的知识形成网络，并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法。这一方法，有利于他对概念的理解，收到了立竿见影之效。 （五）培养习惯，总结学习方法。 培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，要加强学法指导，教会学困生学会学习。 1.良好学习习惯的培养 我既注重了对罗翔课前预习习惯的培养，也注重了对他课后整理习惯的培养。指导罗翔每天晚上都要对第二天将要学习的内容进行预习，首先要从自学课本开始，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。通过预习使罗翔对新知识有一个初步的认识，对知识有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍，最后再把学习内容加以整理。 2.学习方法的指导 在解答数学问题时总是有规律可循的。在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，我让罗翔回顾以下问题：（1）本题有什么重要特点？（2）解本题需要用到哪些基本知识？（3）解答本题你的思路是什么？（4）解本题用了哪些数学思想、方法？（5）解答本题最关键的一步在那里？（6）你做过与本题类似的题目吗？和本题有什么相同点和不同点石成金？（7）你能用几种解法解决本题？其中哪一种最好？那种解法是特殊技巧？你能总结在什么情况下采用吗？把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，解题的心理稳定性和应变能力就可以不断提高，从而也使思维能力得到锻炼和发展。 三、研究效果及分析 经过近一年的研究实践，我对罗翔有了进一步的认识，对“学困生”也有了一个全新的认识。同时也使本人在教育理念和教育水平上有了很大的进步和提升。 （一）课题研究转变了“学困生”罗翔的学习态度和方法，使其学习有了很大的进步。 1.变自卑为自信，变厌学为想学。 罗翔不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解。可以说，通过对他的研究帮助他走过了学习困境，让他重新扬起了自信的风帆。看到现在的罗翔那每天充满自信的小脸，我真为他感到高兴。 2.罗翔的学习习惯有了很大的改变。 现在罗翔绝大多数时候都能做到课前预习、课后复习，每天都能完成家庭作业，上课不再象原来那样低着头，对老师的讲课充耳不闻，现在能认真听讲，并主动起来回答老师的提问，还敢和同学、老师进行“对话”有时课余时间还向老师问问题。对于一些有争议的问题也能起来发表自己的意见了。 （二）课题研究促进了本人教育理念的提升，促使本人不断的进步。 1.通过课题研究，本人学习了很多最新的教育观念，提高了我的教科研能力。使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法，而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题。 2.课题的研究，也给了我一些思考：面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战，我们要时刻把课堂作为研究阵地，把学生作为研究对象，置身于研究之中，在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向。 四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向 通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会到形成学困生的原因有很多，需要我们更深努力地去探索。对“学困生”的研究是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我虽然做了一些工作，也取得了一些成功，但回头审视研究的全过程，却还有很多让人不太满意的地方。表现为： 1.对罗翔成为学困生的家庭原因研究得比较多，但对自身原因研究得比较少。 2.对罗翔的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，需要我们老师去深思的。 3、对罗翔使用鼓励性评价语言很凑效，但对所有学困生是否也能达到同等效果。这些都是值得我去深思的问题，我也会带着这些问题继续我的教育教学，使自己更加进步，更加完善。 对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，有“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务，只要我们向他们撒下更多的爱，让我们的每一个善解人意的微笑,每一个鼓励,每一次表扬,都像一股甘泉一样,注入学困生的心田,成为打开他们心智的钥匙。我们要学会经常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生。让我们共同记住,并用自己的心灵去体会你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路。也让我们共同记住：只要给予足够的阳光雨露，每一朵玫瑰都会灿然开放！ 参考文献： 1徐芬 ：学业不良儿童的教育与矫治 ，浙江教育出版社 2 “学困生”关注中的技术“生成”欲擒故纵，催生动力“无心”泄密引发的感悟 教育科学论坛 3钟启泉： 新课程的理念与创新， 高等教育出版社 2003年版。 4马云鹏： 小学数学教学论， 人民教育出版社 2003年版。 5盛大启： 小学数学课堂教学实践与研究， 江苏教育出版社 6吴邦安 用“关爱”暖化学困生西部科教论坛