农村小学数学学困生的成因及对策研究（赵克勇）.doc

附件1：
2016年花溪区小学数学专题论文评比

论文标题：农村小学数学学困生的成因及对策

学 校：青岩镇达夯志成希望小学

姓 名：赵克勇

联系电话：[phone]

时 间：2016年4月25日

农村小学数学学困生的成因及对策
——给学困生不断前进的动力
【摘要】素质教育是面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能.得到良好的发展的教育。在当下，要真正地实施素质教育，学困生转化工作就必须抓实。本文针对农村小学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。本文从学生、教师、学校、家庭四个方面分析了学困生形成的原因，又分别六个方面提出解决农村学困生存在的问题。学困生素质的高低关系到将来一个家庭的幸福，因此，我们不仅不能放弃学困生，坚决从学困生的实际，给予他们不断前进的动力。
【关健词】 学困生 成因分析 对策 精准扶困
【正文】《新数学课程标准》指出：要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，使学生获得终身学习的能力。其中的每个学生也包括学困生，他们在学习知识、掌握本领、身体素质等方面存在着偏低现象，在应有的阶段得不到应有的发展，通过课堂教学达不到教学目标规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策来提高他们的学习习趣。学困生往往思考不积极，上课注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。这需要我们教师对他们要有更多的爱心、信心、耐心，进行辅导。
一、农村小学数学学困生成因分析
笔者长期在农村小学任教，通过对学困生的观察与研究，发现“学困生”形成原因主要有以下几种：
(1)学生原因：
智力因素：有一部分刚入学学生智力发展低于同龄学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，在幼儿时期，大脑没有得到良好的发展，在入学后，又不能很快适应小学的学习生活，虽然他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，却成绩却远远不如其他同学，在学习上处于持续困难的状态，久而久之变为学困生。
学习习惯因素：通过调查发现：多数学困生比较懒散，过分的依赖他人，学习数学只是为了应付差事，没有成为他们的内在需要，没有获得成功的体验，很难形成自觉学习的信念，因此一遇挫折，就容易放弃，使得数学成绩越来越差，时间一长逐变为学困生。
（2）教师原因：
教师对学困生缺乏爱心、信心、耐心。现今农村学校教师大多数都住在城区，天天往返于家校之间，身心疲倦，对学困生的辅导时间较少。在备课时，很少关注这一群体，能做到因材施教的教师少之胜少。因材施教的道理每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落实呢？每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同。教师不能根据每位学生能力差异，布置不同的作业，导致部分学生“吃不了”，他们对学习无兴趣，学习自信心下降，久而久之，这样的学生渐变成了学困生。
教师对学生的情感价值观关注度不够。由于数学学科的教学特点，导致教师对学生的情感价值观关注度不够。如在教学过程中更多地关注知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通；在数学问题设计过程中注重问题的梯度与密度，缺少为学生所喜闻乐见的问题设计；在知识形成过程中注重怎样讲，很少关注让学生“怎样想”。学生在学习的过程中，体验成功机会减少。时间一长，容易使部分学生失去学好数学的兴趣和信心。
（3）学校原因：
现在农村小学的办学条件虽然比以前有了很大的改善，但还是无法满足现代教学的需要。由于受到很多客观因素的制约，无法应用多媒体教学，在激发学生的学习兴趣上与城区有所区别，导致学习成绩也是不如城区。
（4）家庭因素：
迫于生济，现在的农村绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有佳、教导无方，由于历史的原因，自身知识的不足，无法进行辅导。还存在监管不得力，一些学习自觉性、自制力差的孩子就会容易形成拖拉作业或不做作业的习惯，这样的学生很快沦为“学困生”。
二、农村小学数学学困生转化对策
（1）倾听学困生的心声
“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”教师能从倾听中了解他们的学习情况，帮助他们解感答疑，学困生则能从教师的倾听中感受尊重和关爱，从而树立自信心。比较好的方式：每日一聊。师生以默契的朋友关系坐下来聊天，更有利于教师走进学困生的心灵世界。
（2）给予学困生更多的关爱与欣赏
列夫·托尔泰说过：“一个老师如果只爱事业，他是一个好教师。一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽读万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师更好一些的教师。而如果教师把对事业的爱和对学生的爱兼于一身，他就是一个完美的教师了。”对于学困生，由于长期受冷落，不被重视，大都会感到自卑，失落，缺乏自信。他们更加渴望得到别人关怀、同情、理解和尊重。作为老师，要站在更高的角度去欣赏我们的学困生。要相信：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许优点，以批评的态度去看，你便会看到无数的缺点。当“笨蛋”、“傻瓜”、“憨包”这些言语重复一千遍之后，当它无数在孩子心中挣扎之后，到底会留下怎样的伤痕？可想而知。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
（3）让学困生有事做，储蓄学习数学能力
对于学困生来说，过多的失败很容易摧毁他们对生活学习的美好希望，而适度的成功体验往往会提高学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为上进学习的动力源泉。学困生学习成绩不好，但他们很希望有做事的机会，通过为班级做事受到老师和同学们的赏识。作为教师，要用放大镜寻找这群特殊孩子身上的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。在认真做事的过程中培养学困生的自信心，一定会为他们重新学习数学树立信心。
（4）鼓励学困生多问问题，变被动学习为主动学习
在数学教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣，并且实现积分制。通过学困生课堂问，课余时间问问题，及时解决了学困生在学习中遇到的困难，激发了学生的学习动力。如：问一个问题积1分，通过教师的考核再积2分。当积分到一定的程度，授予一定称号：初级（书童），中级（一级大学士、二级大学士），高级（小博士）。学生对这样的称号很在乎，并且对学生来说，是个长期激发的过程。教师要做到：不管问题有多么简单，都要耐心地解答，消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有这么一个男生，三年级期末数学考了44分，许多学生都说她他肯定考不及格。在我的鼓励下，他不懂就问，如:怎样用量角器画角，怎样进行两、三位数除以两位数，怎样观察物体等，凡是他在学习中不会的问题，都会主动问，并执意要我出题给她练习。经过一学期的努力，她终于考了65分的成绩。创造了属于他自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”
（5）多给学困生尽量多的“优惠”
多给课堂表现机会。由于学困生课堂参与度不高，教师在课堂上应多创造学困生的表现机会，激发他们的学习动机。创设适合他们的问题，给他们表现机会，让他们能主动回答问题，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的学习自信心，让其感到成功的乐趣。
布置作业层次化。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改尽量当面批改，发现问题，及时纠正。
精准扶困，一帮一。教师根据学困生的具体情况，并以学困生一起整理自己知识的缺陷，用表格的形式呈现，让优秀学生为其辅导，并记录在表格上。再由教师出题检验，写上评语，及时评价和鼓励，为学困生的再学习，注入动力。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题得到及时解决，节省教师更多的精力，增强课堂时效。
（6）积极改善学校办学条件，为转化农村留守学困生创造有利条件
在农村学校学困生中，留守学困生的转化工作是最艰难的，它面临着行为上无人管教，学习上无人辅导，生活上无人照顾。这样的学困生，虽然我们看到他们在艰苦环境中独立自主一面，但更多看到是心理上的缺失，情绪情感容易变化。我们也看到：在党和国家的关怀下，积极改善农村学校的办学条件，成立了留守儿童之家，留守儿童工作室，配备相应的工作人员，为转化留守学困生创造便利的条件。作为农村数学教师，要充分利用这一有利条件，如利用亲情电话及网络工具，多与留守学困生的父母沟通，经常将留守学困生的学习情况向其父母反映，并让其在工作之余多教育子女，在他们心理上感受父母就在身边。形成多种渠道管理学困生，促进其健康发展。
【结论】俗话说：“江山易改，本性难移。”做好学困生转化工作是非常不容易的，则项繁重的任务。只要我们的数学教师耐心细致地工作，在其心中点亮希望的火花，在心灵上接受他们，爱他们，不要歧他们，要善于发现他们身上的闪光点，并发扬光大。努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们能获得必备的数学基础知识和基本技能，具备抽象思维和推理能力，在不久的将来，他们能用数学视角观察世界，能用数学思维思考世界。