八年级生物下册 第七单元 第三章 第一节 地球上生命的起源教学设计 新人教版-新人教版初中八年级下册生物教案.doc

第一节 地球上生命的起源一、教材分析 “地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章“生命起源和生物进化”中的第一节的内容。学习“生物的进化”，当然应该从“生命的起源”开始，因此，本节内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。二、学情分析 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。 三、教学目标 1、 知识目标：（1） 描述生命起源的过程。（2）关注生命起源的不同观点。2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。（3）培养自主学习能力和团体协作能力。（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。四、教学重点、难点1重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。五、教学准备教师准备：1.收集有关生命起源的资料，制作教学课件。2.将学生分成4个大组预习教材内容，布置各组课前收集相关资料。学生准备：1.以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。2.每组选出小组代表，准备汇报本组搜集整理的资料。六、课时按排 1课时七、教学过程设计教学过程教 师活 动学 生活动设计思路一、创设情境，设疑导入。利用多媒体展示人类起源的一些图片。设疑：我们已经知道人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么大家有没有想过，古猿以及地球上形形色色的生物都是从何而来的呢？生物的起源和进化问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。从第三章开始，我们就一起来学习生命起源和生物进化。在地球形成的最初，有没有生命存在呢？最初的的生命是怎样出现的呢？要找到这些问题的答案，我们还得从地球上生命的起源说起。学生观看图片，积极思考并带着极大的兴趣进入探究活动。通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。二学习新知识：地球上生命的起源：（一、）化学起源说地球上最初有没有生命？最早出现的生物是怎样的？这个问题的答案不可能通过亲自观察来获得，也难以得到直接的证据，但是我们知道，地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要其他一些条件，因此关于生命的起源，我们可以通过有关的研究进行科学推测。科学推测不能靠天马行空的凭空想象，它需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，丰富的联想和想象。通过课前让大家搜集有关生命起源的一些观点，相信大家已经知道，对于生命起源问题的猜测有很多，我们这节课就以最广为人们所接受的一种化学起源说为例子，运用科学推测的方法来探究地球上生命的起源问题。地质学研究表明，地球诞生于大约46亿年前，那么原始地球是怎样的呢？出示原始地球表面想像图，提出问题：1、原始地球的环境是怎样的？2、原始大气和现在的大气成分有什么差别？3、根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗？为什么？ 1953年，美国芝加哥大学的青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，合成了构成生物体蛋白质的多种氨基酸。出示米勒设计的实验装置。提出问题：1、米勒的实验装置各部分各模拟了地球的哪些条件？2、从实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？米勒及其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。因此科学家们推测，原始大气可以在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成许多简单的有机物。这是生命形成的第一步。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸汽凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇入原始的海洋中。原始海洋就像是一盆稀薄的热汤，其中所含的有机物不断的相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。从无机物形成简单的有机物这一过程已经在实验室模拟出来，但是从有机物到原始生命这一阶段是怎样进行的，目前还只是一些推测，缺乏实验证据的支持。因此，化学起源说虽然被很多学者所认同，但不是生命起源问题的最后定论。也有一些学者根据对宇宙空间中物质的研究，认为原始生命可能来自于其他星球。出示小行星撞击地球（想像图）和地球上的陨石坑的图片资料。思考：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？认同“科学的推测需要确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想像”。观看图片，阅读课本“资料分析一”，回答问题：1、高温，或赤日炎炎或电闪雷鸣，火山喷发，熔岩横流。2、明显的差别在于：原始大气中没有氧气。3、无生命。因为不具备生命存在的环境条件。 观察米勒设计的实验装置，回答问题：1、模拟了原始地球的原始大气、原始海洋、闪电和降雨等。2、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。认真听老师讲解，完善对“化学起源说”的认识和理解。认真观察图片，阅读“资料分析三”思考并回答问题：可以推测:构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学理念。运用证据和逻辑作出推测，培养学生的分析能力和逻辑推理能力。进一步培养学生分析、推测、发散思维的能力。（二、）其他观点：1.神创论2.自然发生说3.宇生论4.热泉生态系统至今为止，还没有哪一种科学推测能够提供完整有力的科学证据来说服所有人，因此，关于生命起源的问题出现了很多的观点。课前已经布置大家分组通过各种途径去搜集这方面的资料，不知道除了刚刚介绍过的这两种观点，你们还搜集到哪些不同的观点呢？请各小组代表发言，汇报本小组搜集的成果。教师对每组的汇报进行完善归纳、引导分析并给予鼓励性评价。归纳：关于生命起源的几种观点：1、神创论中国神话传说：盘古开天辟地女娲抟土造人圣经：上帝七天创造万物。2、自然发生说 腐草化萤 腐肉生蛆淤泥生鼠3、化学起源说 代表人物：米勒等学者4、宇生论地球上的生命或构成早期生命的有机物来自于宇宙空间其他星球。5、热泉生态系统深海热泉生态系统为原始生命的孕育提供了理想场所。各小组派代表简单汇报本小组搜集到的资料。第一小组：神创论第二小组：自然发生说第三小组：宇生论第四小组：热泉生态系统通过课下的小组合作搜集整理资料，培养学生搜集资料、分析和解决问题的能力，以及分工协作能力。课堂小结关于生命起源的问题，除了上述几种具有代表性的假说和推测，还有许多其他的假说，但都缺乏充足的证据。有关这个问题的争论还会持续下去，因为生命起源是一个复杂的问题，而我们不可能回到原始地球的状态，所以人类不可能一下子就认识清楚。但是我们知道，科学研究的过程是人类认识不断变化和发展的过程。在科学研究中，一种理论或假说被另一种更正确的理论或假说所取代是常有的事，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益的，而且也是必要的。 要彻底揭开生命起源之谜，还需要我们年轻一代乃至几代人的共同努力才能实现。希望有朝一日，揭开生命起源之神秘面纱的会是我们在座的同学们！明白各种假说都有一定道理，但都缺乏充足的证据，关于生命起源尚无定论。认同科学发展离不开科学争论，科学研究要有尊重事实、不可迷信权威，敢于质疑的科学精神。 跃跃欲试，发奋为揭开生命起源之谜而努力。及时总结，巩固学生对生命起源问题各种观点的认识，并激发学生努力学习生物学知识，将来为揭开生命起源之谜做出贡献的情感态度。课堂练习课件出示随堂练习题，学生回答，教师及时纠错、评价。积极运用本节课所学知识解决课堂练习题。当堂练习，及时巩固所学知识。布置作业1、课后阅读P51“科学*技术*社会”探索地球外的生命。2、继续利用自己搜集资料的各种途径，预习、搜集生物进化的历程相关资料。八、板书设计第三章 生命起源和生物进化第一节 地球上生命的起源一、化学起源说-生命起源的过程：二、生命起源的其他观点： 1、神创论 2、自然发生说 3、宇生论 4、热泉生态系统九、教学反思：地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的五种唯物主义生命起源说：神创论、自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，支持着化学起源说（如米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。