幼儿园活动区STEAM课程开发与实践研究.pdf

_虫仏做晦幼儿园活动区STEAM课程开发与实践研究江惠明摘 要:通过STEAM教育理念与活动区游戏设计理念的碰撞与融合，将STEAM课程与传统文化特色活动、科学教育创新活动整合起来，探索开发适合幼儿园的STEAM课程。关键词：幼儿园；活动区；STEAM课程作者简介：江惠明，女，福建省屏南县实验幼儿园教师。STEAM教育强调了学习者在与真实情境的互动 过程中建构对知识的理解。皿探究、体验、协作是 STEAM活动开展的主要模式。21本课题充分挖掘幼 儿生活中的实践活动，通过探究、体验、协作开展 STEAM活动，培养幼儿的STEAM素养和解决实际问 题的能力。在课题活动中，通过STEAM教育理念与 活动区游戏设计理念的碰撞与融合，将STEAM课程 与科学教育创新活动、传统文化特色活动整合起来，从而探索开发出适合幼儿园的STEAM课程，不断增 强幼儿对传统文化的了解、对科技创新的认识，培养 幼儿的创新意识和创新能力。切构建基于地方传统文 化的STEAM课程目标，在于将地方传统文化和技术 融入STEAM课程中，实现解决真实问题的目标，并 形成适宜的活动区STEAM课程组织策略。一、幼儿园STEAMSTEAM教育课程开发聽开发涉及磁幼儿游戏兴趣，研究艇价值、勰目标定位、STEAM活动内容的选择，活动流程 与方案设计优化等。课题通过对活动各阶段的评价、反 思方面进行深度研究，形成具有本土特色的STEAM活动。（一）挖掘资源、确定主题STEAM教育活动的主题源于幼儿日常生活，通过 观察、谈话等方式收集幼儿真正感兴趣或需要解决的 问题，选出最有价值的内容生成STEAM教育活动。4 课题初期，教师处于学习阶段，经过多次讨论选择本 地的风味小吃芋头面、提线木偶、黄酒酿造、屏南小 种制茶、木拱廊桥营造技艺等传统文化内容，拓宽开 发课程的思路。这些主题与STEAM教育的融合理念 不谋而合，正是对传统文化与科学的传承和发展。（二）建构框架、制定计划1.建构框架在活动区STEAM教育活动中，教师以关键问题 提问、重难点突破引导、过程性评价、小组讨论交流 等多元化方式推进，旳生成课程网络图，可以直观的 看到课程活动走向，同时关注幼儿学习过程深度、学 习方法和学习态度。我与种子共成长课程缘起于 大三班孩子有了属于自己的菜地，幼儿们就种什么展 开讨论。幼儿通过家长了解种植的过程，家长与幼儿 合作、沟通，培养相互的默契。让家长也参与其中，为幼儿提供经验，共同感受幼儿与种子一起成长的全 过程。在实际教学中，这个过程可能因为问题的调整 需要反复进行，因此教师的教育理念与行为发生了巨 大的改变，真正体现了以“幼儿为主”的教育理念。62.制定计划在确定主题后教师组织幼儿谈话，讨论探究阶段 和步骤，尊重每个孩子的想法思考种什么，学习制定 计划。教师采用了公平原则投票，通过学习统计,基金项目：本文系宁德市教育信息技术研究十三五”规划2019年度研究课题幼儿园活动区游戏中STEAM课程开 发与实践研究（课题立项号：20 19E10 593 0 7）的阶段成果。8787学前教育20 22.12（下）得出投票结果，白菜、西红柿、南瓜、胡萝卜等得票 最多。再进行下一步菜地的规划。幼儿在制定计划时 有了个人决策，产生相应的计划框架，随着活动的不 断推进逐步丰富计划。教师引导幼儿对准备活动材料、如何与伙伴分工协作等内容进行思考和计划，设计出 菜地的规划图，培养幼儿的空间感，做事的条理性、计划性，根据设计的不同种植方案，最终选择最优的 活动方案。家长通过帮助开垦菜地，实现孩子种植菜 地的想法，与孩子共同体验劳动、收获的快乐。（三）创设情境、组织实施幼儿对种植兴趣盎然，但他们面临的问题是如 何给植物施肥，教师抓住教育契机生成自制肥料 STEAM活动。在活动区游戏时，做出几种不同材料设 计图，在教师的启发引导下，幼儿积极主动将制定的 计划转变为实际行动，对午餐的水果皮、蔬菜进行收 集，自作酵素作为肥料；对几种不同材料的肥料进行 实验；通过与同伴之间的合作，在实际操作过程不断 地修正。最终，孩子们选择了由橘子皮发酵的肥料，有芳香味，同时解决了生虫发臭的问题，生产出环保 卫生的肥料。在寻求解决问题的方法时，幼儿体验到 失败与成功，不断提升坚持的品质。教师关注“如何 支持幼儿”，引导幼儿在对问题逐层分析和逐步解决 的过程中积累经验，培养探究兴趣、感受过程、积累 方法，提升问题解决的能力。6（四）交流讨论，推进反思教师通过观察幼儿在活动中是否达到了预设目标 进行分析。如果预设目标过高，难度大，不适合本班 幼儿最近的发展水平，可以进行适当的修改调整，教 师在活动的过程中不断反思，丰富幼儿的知识或技能 储备。教师通过科学的观察，利用信息技术手段评价 幼儿是否达到相应的教学目标，进行游戏推进反思，在课题组不断的探讨、改进的基础上形成独具特色的 园本课程屏南小吃芋头面。孩子们通过区域游戏，记录自己制作芋头面团的配比过程。教师又为制作合 适的面条提供多种材料如切面机、压面机等，最后产 生的成品各不相同。每次活动结束后，教师把观察到 的游戏情况进行回放，提出开放性的问题，引导幼儿 对自己的行为表现进行客观的描述和评价，同深入思 考进而了解自己在学习中的优势与不足。经过多次的 实验,孩子们制作出美味的芋头面，体验到成功的喜悦。二、幼儿园STEAM教育活动实施策略（一）解决真实问题，激发探索兴趣STEAM教育理念强调从幼儿的兴趣出发，在真实 情景中解决真实问题，激发幼儿的创新动力。冈如，在四月份“爱鸟周”活动的开展过程中，孩子们想怎 样喂鸟更方便,教师探索融合STEAM教育理念生成滑 轮喂鸟器活动。幼儿与教师一起商量探究阶段和步 骤。教师为幼儿提供滑轮、喂鸟器等材料。幼儿自主 设计喂鸟器的制作方案，进行展示和评价。每个知识 点的展开都要以真实问题为开端，教师引导幼儿在对 问题逐层分析和逐步解决的过程中积累经验，提升问 题解决的能力。又如STEAM活动“磨豆浆”，幼儿 提出了“豆子浸泡多长时间适合磨豆浆”这个真实问 题，面对问题幼儿基本经历着：发现问题一出猜想一 实践一解决问题这个过程。在游戏中通过动手操作，幼儿发现感知和探索了豆子必须经过浸泡加水才能磨 出豆浆，从而在实践中转化为自身经验，学会了分工 合作、遇到问题积极去解决，体验了成功磨豆浆的快乐。（二）多元学习方式，发展创新思维在活动区STEAM教育实践中，教师多采用区域 游戏与探究式教学方式，采取个别、小组、集体等多 种组织方式开展活动、幼儿自主学习、发挥个性，教 师引导幼儿通过团队协作的方式，不断反复设计与验 证解决问题的策略，最终确定解决问题的方法。如大 班STEAM活动：搭廊桥，在主题活动“家乡的 木拱廊桥”中，孩子们随着对廊桥的深入了解，萌发 了搭廊桥的兴趣。教师依据STEAM教育“幼儿在前，教师在后”的理念，通过“问题导向、小组合作、自 主学习、实践探究”等形式，在活动过程中确定需要 探索的问题并提前进行准备和预设。教师指导幼儿进 行团队建设，加强团队意识，为自己的团队起一个响 亮的名字比如“廊桥组”“超人组”，约定小组合作 的规则，认真倾听每个成员的想法，约定准时完成分 配的任务，避免合作中常见问题的发生，明确小组成 员角色的分工和职责。引导幼儿在小组协作中思考、探索搭建出牢固稳定的桥。8888(三)创设宽松环境，教师支持引导教师以丰富有层次性的学习材料来支持幼儿的操 作和探究。教师因地制宜地创设符合自己班级幼儿的 学习环境，改变以往的环境布局，提供宽敞的活动空 间，配备一些适合幼儿的生活中常见的材料。教室内 区域的设置可以根据材料的高低结构分类分区，如木 工坊操作工具：木条、木板、扳手、螺丝、钉子、锯子、钢尺、墨绳等，如美工区有色纸、橡皮泥、颜料、纸 绳、纸箱、石头等装饰材料，方便幼儿随时取放，满 足STEAM教育活动需求，为幼儿提供分工合作机会。(四)利用家长资源，家园合力在活动区STEAM教育实践木偶动起来中，一本木偶奇遇记引发了孩子们对木偶的探索，孩 子们萌发了自己动手做木偶的想法。我们充分发挥家 长资源的优势，邀请到屏南提线木偶文化传承人，走 进幼儿园来当”义教”,向幼儿讲解提线木偶的历史、木偶动起来的原理，让幼儿近距离了解提线木偶的制 作、表演过程，以及舞台的搭建，因势利导支持幼儿 的探究活动。教师通过活动区STEAM教育实践模式 实现了各个学科的跨界学习与整合，强调幼儿的动手 探究，注重在学习过程中解决问题，体验小组合作收 获快乐。家长陪幼儿进行观察并收集相关材料，请家 长和幼儿一起在家庭开展实验或分享心得等，家园合 作让家庭参与到幼儿的个别化、探究性学习中来，更 好地实现差异性、探究性、操作性学习，从而实现 鼓励幼儿探究、培养“工匠精神”和创造性解决问题 的能力，实现跨学科的学习。三、结语课题实施至今，经过课题组成员共同的努力，已 卓有成效。幼儿园活动区STEAM教育实践，激发了 幼儿探究兴趣，培养了幼儿对现实生活的关注，在小 组合作完成任务的过程中，幼儿友好协商，增强了团 队意识，提高了动手实践和实际问题解决的初步能力，11更加适应未来发展的需求。我们将现代信息技术与STEAM教育相结合，通 _些席彩青过幼儿园活动区STEAM教育实践课题研究，教师们 的观念不仅得到了根本转变，园部团队建设增强，教 师理念提升，教育教学策略方法得到优化。STEAM教 育实践充分挖掘教师的内在潜力，充分利用了家长和 社会资源，帮助教师学会了如何将课题研究与园本课 程有机结合。同时课题研究让我园课题研讨气氛日益 浓厚，为教师提供了展示交流的平台，幼儿园鼓励教 师们参与竞赛，将研究成果进行展示与推广，锻炼了 教师们的胆识与能力，教师教学水平、创新实践能力 和研究能力得到提高。参考文献1 夏雪梅跨学科素养与儿童学习：真实情境中的建构JJ.上海教育科研,20 17,0 0 0(0 0 1):5-9.2 穆莫(SallyMoomaw).宁谊文化早期STEM教学科学、技术、工程与数学的整合运动M,李正清，译.南京：南京师范大 学出版社,20 17:21-23.3 何孝茹.浅谈幼儿教育中创新意识和创新能力的培养JJ.数字化用户,20 13,19(0 3 4):171.4 罗晓曦.幼儿园教师深入观察行为的方向与策略JJ.教育 科学论坛,20 18.5 周慧芳；吴振涛；黄春兰；甘敏.基于幼儿园实际的 STEAM教育”本土化”实践研究J,成才,20 20(0 7):25.6 张丹丹.幼儿园课程变革中教师行为的改变JJ.课程教育 研究(新教师教学),20 13(3 1).7 杨俊.如何科学观察与记录幼儿的行为J.家庭生活指 南,2019(.8 陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究D,东北师 范大学,20 13.9 毛峰.STEAM教育理念下的项目式学习J.北京教育:普 教版,20 20(2):92.10 汪秀宏,王微丽,霍力岩.支架儿童的主动探究M北京 师范大学出版社,2019:2-25,11 林徽，艾思荧,丰雅文.让幼儿拥有解决问题的能力JJ.教育,20 18(28).8989