幼儿园小班科学区角物质环境创设现状研究——以C市Y幼儿园为例.pdf

166第 14 期(总第 812 期)科学咨询166幼儿教育该研究以幼儿园科学区角环境创设为研究主题，研究对象是C市J区Y幼儿园的小班，在了解前人研究的基础之上，找到适合此次研究的维度及方法，挖掘可以改进之处。首先，笔者对科学区角物质环境创设进行非参与式观察，以及对该班幼儿教师进行深入的访谈，总结Y幼儿园小班科学区角物质环境创设的现状；其次，发现Y幼儿园小班科学区角物质环境创设中的问题；最后，针对Y幼儿园小班科学区角物质环境创设中的问题提出相应的解决方法或建议。希望本研究能对此幼儿园和教师以及其他存在相似问题的学前机构，在以后的工作中遇到此类问题时提供有用的建议，以便更快地解决问题。一、C 市 Y幼儿园区角物质环境创设调查分析环境是对教学内容的补充与延伸，对幼儿来说，环境也是一位隐性的老师，幼儿无时无刻不与它互动着，并受着这位老师的影响。处于什么样的环境之中，就会对幼儿产生什么样的影响，所以在科学区角，对于环境的创设是不容忽视的。幼儿园教育指导纲要（试行）也提出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。由此可见，幼儿园科学区角物质环境的创设也是进行幼儿园科学教育的重要一环，同时也对幼儿的发展起着不可忽视的重要作用，因此深入了解幼儿园科学区角物质环境创设的现状是十分有意义的。现对Y幼儿园小班科学区角物质环境中的创设类型、空间设计、材料投放以及墙面环境四个方面进行观察分析，并对教师进行物质环境创设访谈整理。通过观察和访谈收集到一手资料，并以此进行整理与分析，为发现Y幼儿园小班科学区角物质环境创设的问题提供材料依据，做好铺垫。（一）大部分班级科学区角创设类型相对单一通过笔者在实习过程中的观察发现，Y幼儿园小班的科学区角创设类型相对单一，普遍存在只创设益智区和种植区的现象，甚至有的班级将种植区归为艺术领域，班级的科学区角仅有益智区。在幼儿的科学学习中，丰富多样的环境能够为幼儿提供更多的学习经验，单一的科学区角能够为幼儿提供的材料是有限且不足的，单一的科学区角，会使得幼儿在科学区角的探究欲下降，活动的兴趣也会丧失得更快，对科学区角活动的质量和开展产生极大的影响，从而对幼儿的发展产生不可估量的影响。通过对教师们访谈得知，教师们创设的科学区角类型都有益智区，但其中有的班级并未将植物角作为科学区角供幼儿使用，而是作为美学启蒙的作用存在，但大多数班级的植物角是以生命科学为主，主要是进行科学探究的区域。由此可见，Y幼儿园小班的科学区幼儿园小班科学区角物质环境创设现状研究以 C 市 Y 幼儿园为例张杰，罗梦（成都师范学院教育与心理学院，四川成都611130）摘 要：36岁儿童学习与发展指南 中提出：应注重幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。科学区角作为科学教育活动的延伸与补充，能够使幼儿获得更加全面的经验，得到全面的、个性化的发展。该研究选择幼儿园小班的科学区角物质环境创设为研究对象，运用了观察法、访谈法和文献法，以自编“幼儿园小班科学区角物质环境创设观察记录表”“幼儿园小班科学区角物质环境创设教师访谈提纲”为研究工具，以Y幼儿园的四个小班的科学区角物质环境为观察对象，以Y幼儿园小班的5名教师作为访谈对象开展研究，为在Y幼儿园小班的幼儿教师提供参考与帮助，提升幼儿园小班科学区角物质环境创设的质量，更好地促进科学教育活动的开展。关键词：幼儿园小班；科学区角；物质环境创设基金项目：本文系四川省少年儿童组织与思想意识研究中心课题“城市幼儿园社会主义核心价值观园本课程理论研究”（16SZSJYZ-07）阶段性研究成果。作者简介：张杰(1980)，女，四川成都人，副教授，博士，研究方向：儿童教育研究。167第 14 期(总第 812 期)科学咨询167幼儿教育角物质环境创设的主要类型是围绕“数学认知”与“生命科学”来开展的，对物质科学、地球与空间科学相关的内容涵盖较少，大部分小班教师更倾向于益智区和植物角的形式来进行创设，创设类型相对单一。（二）大部分班级科学区角的位置设计不够合理小班的教师在科学区角的空间布局设计时，还存在一些不合理的设置。教师在进行活动区域的划分时，应该注意不同区域与不同区域之间的相互影响，如果将美工区和建构区设置为相邻关系，那么美工区的幼儿就容易受到建构区这种比较嘈杂的区域的干扰，造成幼儿无法专注于美术活动的不良影响。Y幼儿园小班教师进行科学区角的空间布局时便存在类似的现象，因为该幼儿园小班的教师无一不是将科学区角与娃娃家设置为相邻相关，而娃娃家的幼儿在活动时，因模仿社会活动而产生的动静较大，进行探究活动的幼儿容易受到影响。（三）科学区角的材料选择缺乏一定的综合性在进行科学区角物质环境创设时，物质材料的投放也是科学区角物质环境创设的重要关键因素之一，投放什么种类与类型的材料在科学区角，就意味着幼儿能够获得哪一方面的经验以及什么程度的经验，因此，从科学区角材料的选择到科学区角材料的投放，再到科学区角材料的管理，都要依据年龄班幼儿的发展特点来进行合理的选择与投放。这一部分的内容笔者以材料选择、材料投放以及材料管理三个方面为主要研究对象，通过观察和访谈的形式对Y幼儿园小班以及小班教师进行调查并获得了相关资料。环境作为幼儿“隐形”的老师，对幼儿的影响是不可忽视的，坏境中的每一种因素都与幼儿在互动着，而物质材料则是与幼儿直接接触的、互动频率最高的因素，因此对于材料的选择需要方方面面都考虑到。由于笔者能力有限，主要通过种类和来源两个方面来了解Y幼儿园小班的材料选择。该园小班教师在进行室内科学区角材料投放时，选择的材料均偏向于数学认知类材料，对科学探究类的材料选择较少，有的班级数学认知类材料与科学探究类的比例甚至达到了4 1的状态。幼儿的发展应该是全面和谐的，丰富的材料能够为幼儿带来更多的体验，只偏重于数学认知能力的发展是不利于幼儿全面发展的。（四）部分班级在墙面环境创设中相对忽视幼儿的表达与记录通过对Y幼儿园小班科学区角物质环境的观察，笔者发现该园小班的科学区角墙面环境主要有两种类型：一种是以幼儿操作为主的操作类墙饰；另一种是以展示区角相关内容和过程为主的展示类墙饰。除了操作墙和展示墙外，笔者观察到该园小班的科学区角还设置了能够培养幼儿规则意识的墙饰，此类墙饰的设计是根据幼儿的思维方式的特点来进行的，主要采用了图文结合的方式。在日常的教育活动中，教师也会针对幼儿规则意识的培养进行相关的教育教学活动，虽然这能够对幼儿规则意识的培养产生影响，但幼儿自主、自发地遵守规则的行为能产生更好的效果，而采用图文结合的方式，更能够引起幼儿的关注，让幼儿产生兴趣，也更易于处于具体形象思维阶段的小班幼儿理解画面内容。在幼儿的发展过程中，表达与记录是幼儿进行经验积累与巩固的重要途径，在表达与记录的过程中，幼儿不仅能够更加清晰地看到操作与探究的结果或现象，还能够养成良好的科学态度与学习习惯。根据观察的结果来看，该园小班的科学区角创设是忽视幼儿的表达与记录的，尽管有的班级有专门为幼儿设计的记录表，幼儿购买的相关材料也部分附有用于记录的手册，但在笔者三个月的观察中极少使用，有的配套记录手册也已经部分丢失，幼儿在活动后也极少有表达与记录的习惯。Y幼儿园小班科学区角的墙面环境创设的主要类型是展示类墙饰和操作类墙饰，这些墙饰与幼儿的活动过程紧密相关，与幼儿的互动性强，有助于幼儿科学探究能力与数学认知能力的发展，提升幼儿的相关关键经验。但是在所有的墙面环境创设中缺乏幼儿的表达与记录，不利于幼儿的经验积累与巩固。二、C 市 Y幼儿园区角物质环境创设实施路径（一）灵活选择科学区角的创设类型在进行科学区角物质环境创设时，教师应该根据班上幼儿的整体特点和与其他班幼儿的整体差异合理选择科学区角的创设类型，并有多样化的科学区角类型的设置。例如，教师可以同时设置不同类型的科学区角，也可以根据幼儿在区角的表现以及幼儿的兴趣和发展情况对科学区角的类型进行更换等，以此来确保幼儿的兴趣和探究欲的保持，得到持续化、全面化、个性化的发展。总之，教师在选择科学区角的创设类型时，尽可能地保证科学区角类型的多样性。教师可以侧重于科学领域中的某一方面内容或某几方面内容的创设，但应同时囊括其他方面的内容。例如，教师可以侧重于生命科学相关的内容进行创设，但同时也应包168第 14 期(总第 812 期)科学咨询168幼儿教育括一些物质科学、地球与空间科学以及数学领域相关的内容。（二）合理规划科学区角的空间布局教师进行科学区角的空间设计时，要考虑到相邻区域对在科学区角活动的幼儿产生影响，不能为了美观或者简便而忽略幼儿的发展。在进行空间规划时，教师可以将美工区或者图书区设置为科学区角的相邻区角，这样幼儿不管是进行探究活动还是进行美工创作活动或者阅读活动都不会对彼此之间产生很大的影响。笔者在实习过程中发现，该园中班位于二楼，中班的教师将其活动室外的过道进行了空地改造，将一些过道的面积设置为美术区角、角色扮演区角等，其过道剩余的面积是能够满足幼儿通过的，在进行消防演练时也未产生影响，而该园小班是位于整栋楼的一楼，活动室外有更多、更大的空间可以利用。例如，小班活动室外的走廊，与中班相比而言，其面积更大，但在实际使用过程中，其利用率反而比中班低，小班教师完全有条件将一部分面积规划出来进行改造，用以设置科学区角，同时一楼的楼梯下方也有很大的空间，由于楼道的光线不够充足，小班教师可以设置一些让幼儿探索光影的科学区角，通过活动室外空地的改造来实现已有资源的最大化利用。（三）综合考虑材料的选择，科学与数学并重科学区角可以促进幼儿科学探究能力与数学认知能力的发展，而小班幼儿主要是通过直接感知、亲自操作来获取经验的。因此，材料作为幼儿获取经验的重要枢纽有着至关重要的作用。幼儿在科学活动中与材料的互动是十分频繁的，幼儿的兴趣与探究欲也与材料的投放息息相关，那么在投放材料时，教师对材料的选择应该更仔细、更慎重，不能只偏向于任何一个方面。科学与数学具有同等重要的地位，在选择科学区角的材料时，要合理规划科学探究类材料与数学认知类材料之间的比例。如果某一类型的材料太少，幼儿在活动时不仅容易产生纠纷，还容易造成幼儿某一方面能力发展的滞后，例如，教师在进行材料投放时，只投放与数学领域相关的材料，那幼儿在科学领域的经验就会获得较少。因此，在进行材料的选择时，应该尽可能多地确保投放材料的多样性，尽可能地将体现科学领域内容与数学领域内容的材料包含完整，让幼儿有更多的选择，有更全面的发展，同时也能顾及到幼儿的个体差异性，满足不同幼儿的需求。（四）重视并鼓励幼儿的表达与记录教师在进行科学区角的创设时，可以鼓励幼儿大胆地参与到创设中去，并鼓励幼儿表达自己在操作或者探究过程中的看法并记录下来。教师在进行科学区角物质环境创设时，可以在墙面为幼儿设计记录的板块，或者制作一些专门做记录的册子，引导幼儿通过符号、图画等方式进行记录。这样不仅能够让幼儿在科学技能方面得到提升，还能够培养幼儿良好的学习习惯与责任心以及自控能力，教师也能够通过幼儿的记录清楚地了解到幼儿对经验的掌握情况，更有利于对幼儿进行指导。三、结束语教师可以在活动结束后利用过渡环节组织幼儿一起对活动进行总结，让每一位幼儿能够在活动后对自己的活动情况进行简单的总结与评价。幼儿在进行表达的时候就能够对获得的经验进行一定的强化，而作为听众的幼儿，也能够在一定程度上得到经验的强化，甚至有的幼儿在活动中没有获得的经验也可以从其他幼儿的分享中初步获得一些经验。建议每个班级都能在科学区角设置一个布告栏或者给材料进行记录表配套，不仅能够让幼儿的科学活动有结果的展示，又能将其作为科学区角的创设材料，还能将幼儿的活动记录分享给幼儿家长，更好地进行家园共育。另外，教师在幼儿进行科学活动的过程中或者结束后鼓励幼儿与同伴、与教师多交流、多表达，促进幼儿的语言能力与社会交往能力的发展。参考文献：1 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