资源描述
生物生存的家园——生物圈
教 学 分 析
教学内容分析
本节教学内容为苏科版生物七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”第二节“生物生存的家园—生物圈”，教学用时为1课时。
本节的教学内容有生物圈的概念及范围,分析”生物圈Ⅱ号”模仿实验失败的原因,阐明生物圈是生物生存的惟一家园。本节的教学重难点是使学生阐明生物圈是生物生存的惟一家园，并确立保护生物圈的意识。为此需解决以下问题：一、生物圈为生物生存提供哪些条件？二、帮助学生认同生物圈是所有生物生存的共同家园；三、使学生理解生物圈的唯一性。为此课前师生需共同收集大量的资料(文本、图片、视音频资料)，学生通过尝试分析资料，开展课外实验活动等，来解决以上问题，这不仅提升了学生分析资料开展课外实验活动的能力，还使学生确立保护生物圈的意识，养成自觉拒绝破坏环境的行为。
学生情况分析
近年由于择校生比例不断下降，我校学生由精英学生向常态学生改变，教育方向和教学手段也随之转变。
1.学生学习要求分析
学生在初步掌握了生态系统的概念的基础上，本节课可进一步阐明生物圈的概念及范围、生物圈是最大的生态系统。“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集或阅读有关资料，获得感性认识。可通过分析"生物圈Ⅱ号"模仿实验和制作生态瓶的活动，使学生确立保护生物圈的意识，养成自觉拒绝破坏环境的行为。
2.学生学习能力分析
在学习活动中，学生已经具备了质疑、探究、辨析、自主、合作、归纳以及迁移的学习能力，所以本节课采用合作探究为主的教学方式。
3.学生学习动力分析
七年级学生对世界充满好奇心，教师可以采用新型的视频、图片、网络等手段最大的调动学生的学习的积极性。所以在本课设计中注意引入了情境创设、开展小组活动、观看视频等教学方法，力求将理性的分析建立在情境的基础之上，从而调动学生的自主性。
教学环境分析
教学时需要教室具有PPT播放、视频音频播放功能，有条件的情况下可以使用白板。
教学方法分析
根据学生情况，在教学中积极推行任务驱动合作探究式教学，实行以“学生需求为主”的活动设计，组织灵活多样的教学形式，重视创设情境，改变学生的学习方式，在教学过程中让学生主动参与，让知识成为学习学习的工具，提高学生的创新意识和实践能力，乐于发现式探究，勤于动脑。努力创建“生动”课堂。
课堂教学主要运用了小组合作探究法、观察对比等为主的教学手段。
“整合点”分析
一、“整合点”选择
1.从新课导入处整合
国家级课题“友善用脑”中提出：教学中要采用多种教学方式，激发学生的思维。在“新课导入”部分，采用图片背景和音乐启发学生身临其境，带着问题和兴趣进入新课的学习。
2.从教学过渡处整合
建构主义理论认为：课堂教学是一个严密的有机整体，教学过渡环节能把教学内容、教学手段、教学方法有机串联起来。教学中，从宏观情境到校园的实际情境，从各生物成分的特点到相互之间的联系，从课件图片中食物链的分析到食物网的分析，从生活中的实例到生物富集现象的归纳，从知识的学习要实际的生态保护应用等进行过渡。
3.从突破重难点处整合
生物学新课程标准中提出：要形成生物学核心概念，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。要求学生从PPT中的图片结合情境说出生物圈的概念和范围等教学重点。要求学生从视频和图片的分析，小组讨论后说出生物圈是生物生存的唯一家园等教学难点。
4.从总结提升处整合
“友善用脑”理论中提出：要通过多种教学方式，使学生形成知识网络和框架，即思维导图的形成。通过背景音乐的播放，让学生进行冥想，从而形成一节课的知识网络。
5.从教学反馈处整合
通过一组反馈练习来诊断教学目标的达成情况。
二、整合的优势
1、“新课引入”是上好一节课的重要环节。“好的开始是成功的一半”。采用“听觉和视觉冥想法”，可以充分调动学生的学习热情与情感共鸣，为后面新课的开展，进行良好的铺垫。
2、“突破重难点”属于教学中的核心内容。通过提供各种各样图片、视频等素材，让学生进行小组讨论、分析、归纳总结出生态系统的概念。
3、“反馈练习”是本节课的随堂评价与总结。目的在于，及时诊断与强化本节课的新知。优势在于可以实时反馈全班的学习结果，把握教学目标中知识部分的达成情况，并现场给予矫正，从而提高课堂效率。
教学目标
知识目标
1. 阐明生物圈的概念及范围。
2. 阐明生物圈是最大的生态系统。
3. 说出"生物圈Ⅱ号"实验失败的原因，阐明生物圈是生物生存的惟一家园。
能力目标
1. 学会运用观察图片的能力，培养读图归纳、分析能力。
2. 收集相关信息，运用有关的知识和方法，处理信息及分析问题的能力。
3. 运用所学知识，尝试制作生态瓶。
情感、态度、
价值观
确立保护生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
教学重、难点
教学重点
1. 阐明生物圈的概念及范围。
2. 阐明生物圈是生物生存的惟一家园。
3. 确立保护生物圈的意识。
教学难点
阐明生物圈是生物生存的唯一家园。
教 学 过 程
教学流程
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
创设情境
导入新课
自主读图
合作探究
媒体展示
深化思考
总结内化
感悟情感
出示微博新闻：人类计划进入月球生活，指导学生认真观看并引导学生就人类进入月球生活能否正常生活进行讨论。
通过学生的讨论活动，结合前面章节所学关于生态系统的知识，引导学生分析出生物必须生活在生态系统中。
出示各种生态系统的图片、生物圈的图片和资料，引导学生阅读教材，分析出生物圈的概念和范围，并尝试写出生物圈的范围。
出示“生物圈Ⅱ号”的新闻视频，引导学生就“生物圈Ⅱ号”研究的目的、过程和结果进行讨论。
指导学生点击博客点击博客——再探“生物圈Ⅱ号”，与教师进行探讨后延伸。
指导学生分析出生物圈为生物的生存提供了哪些条件？从而明确生物圈是生物的唯一家园。
配乐播放电子相册：
学生诗朗诵
观看微博新闻，展开讨论:人类进入月球生活的计划能否实现？如可以，需要哪些条件；如不可以，又是为什么？
学生对教师出示的各种类型的生态系统的图片进行抢答并说出其名称。
活动一：通过观察图片和阅读教科书，分析出生物圈的概念和范围。
学生上黑板写出生物圈的范围（板书）。
活动二：观察视频，分小组讨论科学家进行“生物圈Ⅱ号”研究的目的、过程和结果。
学生点击博客——
再探“生物圈Ⅱ号”
找到链接，完成回帖。
活动三：新闻发布会
1．分析生物圈为生物的生存提供了哪些条件？
2.当前生物圈遭受的威胁？
学生小组讨论后回报课前的调查结果。学生上讲台展示，形式不限。
学生谈如何保护生物圈。
利用当下时尚的微博创设情境，呈现出人类的一种美好的追求和希望，直观震撼。
利用图片呈现出各种类型的生态系统的图片，学生回忆后抢答。
利用图片，运用放大、超链接等功能精确生动地展现出生物圈的范围，学生在PPT 的演示下强化了读图技能。
多媒体视频展现资料，使学生对科学家抽象的实验内容形象化了解，从而引导学生主动思考和探究。
博客利于师生之间互动交流，不管是课前、课中还是课后，学生都可以跟帖继续学习。
新媒体技术为学生的课前调查和课堂展示提供了极大的便利，也激发了学生的学习兴趣。
多媒体展示动态字“热”，让学生印象深刻。
超链接自动播放电子相册可以很好的渲染氛围，深化学生心中对生物圈保护的情感。
创设直观情境，抓住学生的视角，调动学生的思维，充分激发学生的学习兴趣，促使学生思考、讨论人类的正常生活所需要的条件。
利用图片的直观呈现，促使学生回忆前面章节所学的知识，有效进行知识的衔接和过渡。
常规教学在分析及读图时往往空洞乏味，通过媒体的有效使用，培养学生掌握科学读图的方法和从图像中提取生物信息的能力，有效地解决本课重点。
学生对于“生物圈Ⅱ号”的了解在课堂上仅仅只能是教材上的只言片语，较为抽象，而使用媒体可将内容形象化呈现。
新媒体已经广为学生使用，比如QQ、微博、博客等新形式便于呈现时事新闻，拓展课堂容量。同时，课前可以引导学生搜集资料，课后便于学生延伸学习，有效突破本课难点。。
巧妙运用小组合作、任务驱动的方式，让学生充分运用多种新媒体技术进行课堂的前置和当堂学习，突破了常规课堂教学的时间性和空间性。
以配乐电子相册的播放渲染氛围，引导学生感悟生物圈被破坏，深化对保护生物圈的追求，最后侧重在情感目标的落实。
板书设计
第2节 生物生存的家园——生物圈
一、 生物圈的概念
二、 生物圈的范围
三、生物圈是生物的家园
开始、结束
教师活动
学生活动
媒体使用
开始
图标说明
完成反馈联系
出示图片和资料
联系生活实际
提升环保意识
播放资料
讨论生物圈是生物的家园
播放视频
出示图片
探究“生物圈Ⅱ号”失败的原因
出示图片
识别各种生态系统并举例，归纳生物圈的概念和范围
播放音乐和
出示图片
没有问题
出现问题
统一讲解，知识强化。
本课小结，知识梳理，后测结果展示。
指导交流与补充
指导观察和分析
指导分组讨论
指导观察
结束
创设情境，导入新课
教学流程图
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