幼儿园生成课程中教师课程领导力的提升.pdf

今日教育下幼教金刊1 1 3宣城市第一幼儿幼儿园生成课程中教师课程领导力的提升李萌（安徽省宣城市第一幼儿园）生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。教师课程领导力是指教师将自己作为生成课程主体，以创造性的课程设计、主动的课程实践影响幼儿、家长、学校与社会的能力，主要包括课程意识决策力、课程生成设计力、课程实施执行力、课程反思评价力，本文通过对当前教师课程领导力存在问题，以生成课程为实践载体，探究“以幼儿为本”的课程领导力提升途径与策略。生成课程中教师课程领导力存在的问题（一）缺乏观察，教师对生成课程的感知力不强幼儿园课程区别于中小学课程的最大特点是灵活性和弹性大，日常活动中教师可以随机进行教育的机会很多，随机生成课程的机会也很多。但从调查结果看，大部分教师对幼儿缺乏观察，观察关注点单一，幼儿兴趣被忽视，无形中失去了很多课程生成的契机。（二）缺乏创新，教师自主生成特色课程意识不足创新发现意识是课程意识的灵魂，体现了教师课程自主权利的享有和发挥。教师的资源开发、创新发现意识制约着班级生成课程的实施效果。在生成课程14本期关注BENQIGUANZHU生成课程。的设计与实施中，只有少数具有创新发现意识的教师，结合幼儿生活经验，紧扣3 6 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南），灵活组织、开发和利用教学资源，生成具有特色和创新的课程。（三）把控不足，教师在生成课程实施中灵活性不够幼儿的生活学习环境具有变化、动态、无常和不可预料的特点，教师需要培养幼儿具有应变的、灵活的、创造性能力。这也要求生成课程在实施过程中必须保持高度的灵活性。不仅要适应幼儿兴趣和当前发展的目标和内容，还要针对具体情况做出灵活调整和回应。教师对生成课程的把控能力不足，也缺乏对幼儿行为表现的反思，导致课程不能进行延伸，也无法与其他领域或预设的课程相结合。（四）环创局限，课程环境创设与幼儿互动性不强在幼儿园环创方面，教师习惯性地从成人审美的角度审视环境的创设，忽视环境和幼儿的互动性，忽视环境对幼儿兴趣的启发，导致环境未能有效激发幼儿的好奇心、主动探究欲，不能最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。同时，教师常因为找不到材料而无法对活动进行更好的支持回应，进而影响生成课程的开展。拍搭话（五）合作单一，课程资源拓展面不广由于幼儿园、家长和社区缺乏积极的沟通，导致来自家长和社区对生成课程的支持力量不足，不能为生成课程深人开展创造条件。生成课程中教师课程领导力提升策略（一）课程权利的获得一一幼儿园生成课程赋权理念与实践的探索我们以指南为依据，以幼儿发展为本为基本原则，从物质支撑、心理支持等方面，明确教师在课程实践中享有充分的自主权，包括课程的决策权、设计权、实施权和评价权。强调课程管理者跟班参与，以平等身份参与到教师的生成课程实践过程中，在课程生成过程中与班级教师积极探讨，给予相关指导，推动班级生成课程的实施。（二）课程理念的广泛认同幼儿园生成课程理念的阐释和“落地”“孩子在心，课程随行”阐明了生成课程理念，教师对理念的认同首先体现在“共知”，即全园每一位教师都知道生成课程理念并理解它的含义；“共识”即全园每一位教师都能始终以这个理念为一切课程行动的指南；“共践”即每位教师都能通过自身实践不断深化“孩子在心，课程随行”的内涵，并通过各种平台的分享使更多的教师能够达到新的“共知、共识和共践”，以此形成良性循环从而推动学校课程文化的形成。（三）专业支持的获得一探索教师生成课程实践支持机制为了帮助教师科学地对幼儿行为进行注意、识别、支持学校制订了一系列面向全体系师的支持机制：编制班级生成课程实施图书系列，罗列了生成课程实施过程中内容选择、课程架构实施、课程中的观察、课程评价反思等各个重要环节的核心要素及其价值判断依据，支持教师对生成课程进行自检与分析，及时调整和完善生成课程实施。为了针对性地协助教师尤其是青年教师们解决生成课程实践中遇到的瓶颈问题和困难，学校建立了由今日教育下幼教金刊0115副园长、保教主任、教研组长及骨干教师组成的核心管理组，帮助教师共同完善生成课程建构，在实践资料和素材的收集、整理上按需提供各类资源等。（四）在分享中成长幼儿园生成课程经验的分享平台建设1.生成课程背景下的教研形式转变。生成课程把教研活动中的发言权放归到每个班级教师身上，所有教师都有了展示自己班级课程的机会。民主和平等成为班级生成课程背景下教研活动最凸显的关键词，虽然各班的课程内容和形式不尽相同，但教研活动的参与程度和研讨质量却有了很大程度的提升。由于每一次教研必须在充分了解每个班级的课程内容以及实践中的各种问题和需要的基础，因此，从班级生成课程实施以来，调研成了教研管理者的自发行动，而这种立足实际、基于证据的教研不但提升了课题教研组的教研管理能力，也使教研话题真正地落到了实处，使每位教师获得专业成长。2.生成课程建设的专项展示活动。在项目研究每一次有了阶段性的成果，我们就会开展一次面向全园的专项展示活动，教师的班级生成课程视频、课程故事、班级课程图书，而这些成果在项目研究中都发挥了里程碑式的意义。与传统的教学展示活动不同，班级生成课程展示活动的核心价值在于通过帮助教师反思课程以及教师个人的课程体验来影响整个团队，激发教师主动实践成长和生成课程的热情。3.课程资源库的改革。在拓展程资源库的时候，我们不再只罗列方案，更将其背后教师的每一步决策、设计、实施背后经验与思考，以及教师在活动中进行的相关知识储备、可利用的资源线索、参考的文献资料进行分类梳理，使资源库从一个罗列方案的资料包逐渐转化成课程实施过程的呈现，使教师从方案的搬运者逐渐转变为智慧的学习者和思考者。4.课程环境创设的调整。打破以教师为主导的环境创设方法，引导幼儿表达对环境创设的看法，基于儿童视角，创设初符合幼儿感受方式和年龄特点的环境。环境创设呈现动态化追故事缘起R?e，的发展过程，调动幼儿多种感官，让幼儿通过提想法、制作局部环境等方式参与其中，发挥幼儿主体作用。（五）在评价中反思一一探究生成课程评价体系为了实现幼儿更好的学习和发展，我们注重引导教师发展多元化的课程评价能力，将质化评价和量化评价有效结合，在评价内容方面除了对幼儿在课程中的学习和发展进行评价，还通过访谈的方式对教师的课程领导力进行评价，深人了解教师在课程实践中的所思所想，也让教师在自我反思和交流中获得解决问题的思路。（六）在合作中提升构建和谐家、园、社新生态拓展沟通的渠道，为家、园、社间畅通交流提供支持。一方面通过“微信公众号”“微信群”等平台传递幼儿园各方面信息。另一方面，以幼儿个人成长档案等方式，展示幼儿阶段性的发展，并针对幼儿现阶段的水平做出具体的下一步活动计划。此外，幼儿园还要主动邀请家长参加各种活动，比如家长专家活动，让家长作为某个生成课程的专家，为孩子们解答相关的疑惑，还有关于生成课程的家长会、家长沙龙等。通过家长的参与、支持和关注，让家长了解以幼儿为本的教育理念，潜移默化地影响家长的教养行为。