水调歌头教学设计.docx

《水调歌头》教学设计
教学目标：
1、 在诵读中熟悉本词，疏通大意，了解词中所叙写的内容，落实背诵要求。
2、通过反复吟咏，把握词的意象，进而感悟词中的完美意境。
3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
教学重点：联系苏轼的生平经历，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼旷达心胸
教学难点：感悟诗词创设的完美意境，体会作者丰富的情感。
课时：1课时
教学方法：诵读法、赏析法
教学进程：
一、导入：古今一轮明月，千载寄情思。你能举出哪些有关“月”的诗词？（课件播放老师积累的月的诗句，学生齐读）中国是一个诗的国度，唐诗、宋词、元曲是我国古代文艺中的几多奇葩。说起唐诗，我们会提到李白、杜甫、李商隐、杜牧、王维等，谈到宋词，我们不得不提到苏轼，因为他是宋词豪放派的开创者，今天我们要学习他的《水调歌头，教师板书。（2分钟左右）
二、初读感知（6分钟左右）
1、走进作者，了解写作背景。
2、全班齐读，教师视具体情况正音及划分节奏。
3、全班再读，读准字音和节奏。
4、听名家示范，找出自己最喜欢的一句，说说你听了后有什么感受，并模仿朗读（2个学生）。
三、整体感知并做赏析（25分钟左右）
1、小序、此文写作目的：第一、怀子由。一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意（2分钟左右）。
3、探讨内容情感：（8分钟左右）
（1）知内容：
上阕重点字词：把酒、何年、不胜、清影、何似
下阕重点字词：绮户、无眠、向、但愿
上下阕联系：上阙—望月（写景）
借景抒情、情景交融
下阙—怀人（抒情）
（2）品情感：
全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉；
主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
4、赏佳句：（教师给出示例，学生选择最喜欢的一句欣赏，写完后全班交流，4个学生。13分钟分钟左右）
质疑一、读上片，回答问题。
１、词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿留在人间？为什么？
“我欲乘风归去” 在人间，作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨
质疑二、读下片，回答问题。
1、“转朱阁，低绮户，照无眠。”为何无眠？
夜已深了，失意和离愁，涌上心头，使词人难以成眠。
2、词中作者的感情有哪些变化？
由怨月 ， 到感悟人生 ， ，
最后又说 ， 以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的 胸襟。
3、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子。
蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。
表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共蝉娟。”这是关于祝福流传千古的名句。
4、这首词表现了作者怎样的人生态度？
这首词借明月表达对亲人的思念和美好祝愿，表达了诗人旷达的胸襟和乐观的人生态度。
5、品主题：（1分钟）
全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉；
主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
四、作业：背诵（5分钟左右）
1、 全班有感情地齐读
2、 学生自由背诵，再抽学生背诵。
3、 全班试着有感情地背。
五：板书设计：
水调歌头
苏轼
上阙—望月（写景）
旷达胸襟、思念亲人
下阙—怀人（抒情）