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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,外国高等教育历史发展,1/25,主讲内容,欧洲中世纪大学,近代外国高等教育发展,20,世纪外国高等教育发展,高等教育未来发展趋势,2/25,欧洲兴起中世纪大学兴起,（一）中世纪大学兴起,最初中世纪大学是一个自治教授和学习中心。普通由一名或数名在某一领域有声望学者和他追随者自行组织起来，形成类似于行会团体进行教学和知识交易。,中世纪后期，封建社会发展、城市和贸易繁荣以及城市平民阶层形成，王权和教会斗争日趋激烈，知识分子成为二者争取力量，大学在夹缝中谋取了发展空间。,著名学者开始在城市里设坛讲学。比如最早成立博洛尼亚大学（波隆那大学）和巴黎大学，两位著名学者：伊尔内里乌斯和阿贝拉尔对这两所大学产生起了决定性作用。,萨莱诺大学、牛津大学、剑桥大学、海德堡大学和科隆大学先后建立起来。中世纪末，欧洲建立了约,80,所大学。,3/25,（二）中世纪大学类型,中世纪大学按领导体制可分两类：博洛尼亚大学称为“学生大学”，由学生主管校务。教授选聘、学费数额、学期时限和讲课时数,均由学生决定。欧洲南部大学，如意大利、法国（巴黎除外）、西班牙、葡萄牙等地大学多属此种类型。巴黎大学称为“先生大学”，由教师掌管校务。欧洲北部大学，如英格兰、苏格兰、德国、瑞典和丹麦等地大学，多属此种类型。,4/25,（三）中世纪大学课程与教学,起初均为单科大学，如博洛尼亚大学是法学科，巴黎大学为神学科，萨莱诺大学为医学科，学习以上学科须以“七艺”为基础。以后，普通大学开始分设文、法、神、医四科或四个学院。其中法、医、神三科被称为是“高级”学员，文科则是准备阶段，录属于其它三科。因为教会对大学控制，在四科中神学居于支配地位。,5/25,到,13,世纪，大学课程逐步由大学规程或教皇敕令固定下来，课程体系含有高度统一性。文科课程为七艺及亚里士多德逻辑学等；法科课程分民法与教会法两类；医学课程有希腊希波克拉底著作和一些阿拉伯人医学著作；神学课程主要是,圣经,及经院哲学家神学著作。,6/25,学习文科课程是大学正规教学第一个台阶，主要讲授逻辑学和哲学课程,中世纪大学课程含有实用主义色彩，主要是以辩论为主教学方法。,正是因为中世纪大学课程实用性质，大学生似乎对大学所提供教育是满意。大学是中世纪为数不多能使人向上流动机构之一，学习实用性课程也能够为今后事业成功铺平道路。,7/25,（四）中世纪大学教学方法,以讲授、辩论和大量练习为主；,讲授不是系统地阐述学科内容，而是由教师讲解一些选定原文和对原文进行注释和评论。分为普通讲授和尤其或暂时性讲授。全部讲授一律使用拉丁文。,辩论是讲授必要补充。有严格规则，要忠实地遵照亚里士多德,工具论,中所包含逻辑规则。主要是由教师组织实施。每两周一次。辩论主题自由。,8/25,（五）中世纪大学学位制度,学位原来意思“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。取得学位，意味着取得了教师资格，意味着学生已经属于教师同业行会，能够立刻教授所学过科目。,三者没有高低之别，硕士、博士和教授这三个头衔在中世纪完全是同义词，以后，硕士逐步只低于低级学院组员，博士、教授则用于医、法、神三个高级学院组员。,“学士”只是表示取得学位候选人资格，以后才成为一个独立、低于硕士水平学位。,9/25,（六）中世纪大学特征,自治性,国际性,民主性,职业性,10/25,（七）中世纪大学意义和影响,中世纪大学在西方文化和教育史上地位是举足轻重。“它是中世纪留给当代社会最有价值和最丰富遗产之一”。,促进大学自治和学术自由是当代大学孜孜不倦所追求目标。,在一定意义上为文艺复兴和宗教改革做准备。,奠定了当代大学一些办学基础。“大学”这一名称继承；初步学科划分和学位制度；按照当初职业划分设置教学组织形式、开展教学模式；中世纪大学学位制度。,11/25,近代外国高等教育发展,主要指欧洲,16,世纪初至,19,世纪末高等教育。在这几个世纪里，以法、英、德为代表欧洲各国高等教育在各个方面都发生了巨大改变。其中，最具代表性意义是欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到德国，标志性事件就是洪堡大学理念提出与实践和柏林大学成立。美国和俄罗斯高等教育有了奠基性发展，这位,20,世纪世界高等教育中心由欧洲移向美国奠定了基础。,12/25,（一）近代高等教育发展特点,高等教育世俗化和民族化：突出特征是法、英、德等国逐步摆脱中世纪统一办学模式，结合本国实际，大学设置了大量世俗性课程和学科，形成带有强烈民族特色高等教育办学思想和课程结构。,新型高等教育机构产生：独立学院、专门学院。,13/25,（二）洪堡和柏林大学,洪堡在任教育大臣期间主要围绕柏林大学建立表示了关于大学理念：,第一，大学相对独立与学术自由；,第二，教学与科学研究统一；,14/25,柏林大学建立,1807,年，普鲁士国王下令由洪堡负责筹建柏林大学，于,1809,年成立。,由哲学院、法学院、医学院、神学院组成，哲学院是大学中心，师资力量最雄厚、规模最大。大学实施学院制，教师实施等级制：教授、副教授、助教，实施教授会制，大学各项事务皆由教授会决定。如遴选校长、聘用教授等。,各学院设置了研讨班和研究所，大学在传统教学职能上发展出一个新职能,科学研究。,15/25,（三）俄罗斯和美国高等教育发展,1632,年基辅莫吉拉学院创建是俄国高等教育史上有划时代意义大事，标志着俄国搞定呢过教育诞生。,1755,年创建莫斯科大学，到,18,世纪,70,年代，莫斯科大学成为俄罗斯科学和思想中心。,16/25,17,世纪初，在美国本土建立大学成为社会需求。,1636,年建立“坎布里奇学院”，,1639,年更名“哈佛学院”。,1700,年成立耶鲁学院，新泽西学院（普林斯顿大学）于,1746,年成立；京士学院（哥伦比亚大学）成立于,1754,年；费城学院（费城大学）成立于,1755,年；罗得岛学院（布朗大学）成立于,1764,年；达特茅斯学院成立于,1769,年。这一时期高等学校主要是以牛津、剑桥两所大学为范型建立。美国独立后，伴随高等教育发展，学院逐步更名为大学。,17/25,独立战争后，美国开始建立联邦制。宪法及第九条修正案等为美国高等教育向分权化、世俗化、自由化方向发展提供法律依据。,1825,年，弗尼吉亚大学正式成立，这是美国历史上第一所真正州立大学。到南北战争前夕，美国,27,个州中有,25,个州相继建立了州立大学。,1861,年,莫里尔法案,和,1890,年,第二莫里尔法案,大大刺激了公立和实科高等教育发展。为美国高等教育在,20,世纪快速发展奠定了基础。,18/25,20,世纪外国高等教育发展,（一）概述,世界高等教育快速发展时期。经过二次大战，首先欧洲高等教育发展产生了停滞现象，世界高等教育中心渐次向美国转移；另首先，高等教育尤其是高等学校科学技术研究对国家军事、经济安全产生作用，收到各国政府重视，涌现出一批世界一流研究型大学。俄罗斯和日本借助高等教育发展快速强大起来。,发展含有代表性成就是美国小区学院出现、威斯康星大学和威斯康星思想形成与发展。,这一时期，当代大学只能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三大职能。,19/25,威斯康星大学,成立于,1848,年，在,莫里尔法案,颁布后进入快速发展时期。该大学成名于校长查理斯,范海斯，他提出“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海外。也与该州州长提倡支持相关。,范海斯提出大学基本任务：把学生培养成有知识、有能力公民；进行科学研究；传输知识。,1912,年威斯康星州公共图书馆委员会管理员查尔斯麦卡西专著,威斯康星思想,中用“威斯康星”一词概括了范海斯在威斯康星大学办学思想和模式。,20/25,威斯康星思想主要内容,传输知识：路径之一大学中建立知识推广部；之二公共图书馆委员会组织流动图书馆,教授服务：指发动大学教授教授服务于州政府。,21/25,伴随高等教育规模发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分发达国家和地域高等教育已进入普及阶段。,传统高校强化职业教育，勉励和更多地开设相关职业准备课程，高等职业教育机构不停发展、壮大。国际上出现职业教育向高等教育延伸趋势。,高等教育由单一系统向多元系统转百变，内部结构越来越复杂。,22/25,当前，高等教育结构改变主要表现在：,第一，高等教育层次结构多样化；,第二，类型结构多样化；,第三，形式结构多样化；,第四，跨学科教育方兴未艾。,23/25,高等教育发展趋势：,步入,21,世纪世界高等教育迎来新发展时期。便显出更多高等教育发展趋势，主要包含高等教育普及化、多样化、终生化、国际化等。,24/25,25/25,
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