小学数学2011版本小学四年级小数加减法(位数不同).doc

兴华小学2016—2017学年度第二学期学案
学科：数学 年级： 四年级 单元：第六单元 第2课时
课题
小数加减法2
主备
张真毅
执教

时间
4.2
例题编写意图
以及建议
意图：
1、由加法到减法，从易到难，重点突出位数不同时（百位上怎么加、减）；
2、通过对话形式，将计算过程中的感性知识总结成理论知识，概括出一般方法。
建议：1、放手尝试计算，引发讨论，突破难点；
2、概括出一般方法，重点在于理解。
学习目标
1、在解决实际问题的过程中，经历探索小数部分位数不相同的小数加、减法笔算方法的过程，理解笔算小数加、减法的算理。 
2、通过与小数部分位数相同的小数加、减法的对比，掌握小数部分位数不同的小数加、减法的笔算方法。 
3、通过探究、讨论、对比等学习活动，体验数学方法的迁移和归纳。
学习重点
掌握小数部分位数不同的加、减法的计算方法。
学习难点
理解小数部分位数不相同的小数加、减法的算理。
学习方法
类比迁移、探究交流
教学具准备
课件
教学过程
学 案
个性调整
一、 复习旧知(预习单)
1、课件出示：3.2元=（ ）元（ ）角（ ）分
把7.5改写成三位小数是（ ）
把5改写两位小数是（ ）
问题：我们改写的依据是什么？什么叫小数的基本性质？
2、笔算：3.87+5.23= 0.36-0.28=
小组内说说小数部分位数相同的小数加减法笔算的方法？
3、尝试笔算：3.87+5.2= 0.3-0.28=

4、今天我们继续学习有关小数加减法的知识。板书课题：小数加减法
二、探究新知
1、出示例2（1）图，小林买了那两本书？价格是多少？你能提出什么数学问题？
预设：（1）、买两本书一共多少钱？
（2）、这两本书相差多少钱？
2、解决问题（1）：你能列出算式吗？列出算式6.45+8.3=
（2）、和前面的复习题有什么不同？（小数部分位数不同）
（3）、估一估大约需要多少钱？（怎样估的？）
（4）、同桌先说说怎样笔算，再动手试一试。
请生板演：预设：
6.4 5 6.4 5 6.4 5
+ 8.3 + 8.3 0 + 8.3
7 2.8 1 4.7 5 1 4.7 5
（4）、哪种计算正确？为什么要小数点对齐呢？（只有小数点对齐了，才能保证相同数位对齐）为什么相同数位要对齐？（从计数单位和圆角分两个方面引导理解相同数位对齐的意义）
预设：8.3百分位上没有，可以看作什么？你为什么要在百分位上添“0”？ 说说你的想法和有什么依据？
3、出示例2（2），指导读题，列出算式8.3-6.45=
（1）、估一估大约便宜多少钱？（怎样估的？）
（2）、大家尝试笔算
（3）、请生板演：预设：
8 . 3 0 8 . 3
- 6 . 4 5 - 6 . 4 5
1 . 8 5 1 . 8 5
（4）百分位上怎样计算？（比较）这里为什么可以添0？根据是什么？
（5）在小数加减法中，如果小数部分位数不相同，我们可以怎么处理？（可以在小数末尾添“0”补齐数位）
4、如果想要验证上面结果是否正确，怎么办？怎么验算？试一试。
（1）请生汇报。师板书。同桌互相检查验算是否正确。
（2）小结： 小数的加、减法的验算和整数加减法的验算方法一样的。
三、课堂总结：
这节课我们学习的小数加减法和上节课小数加减法有什么不同？（小数部分位数不同），谁能说说小数部分位数不同的小数加减法笔算时要注意些什么？
四、达标练习：（10分钟）
1、数学诊所，说说错在哪儿，并改正。（课堂达标题卡）
生汇报时课件同步出示反馈；
2、笔算并验算：（课堂达标题卡）批改反馈。

[板书设计] 小数加减法2
6.4 5 6.4 5 8 . 3 0
+ 8.3 + 8.3 0 - 6 . 4 5
7 2.8 1 4.7 5 1 . 8 5
教学反思：本节课是在学习了小数部分位数相同的加减法，掌握了小数点对齐的意义之后，教学小数部分位数不同的小数加减法，内容相对较少。通过课堂教学实施，自己认为有以下收获：
做得好的地方：1、对教学核心内容的把握和理解很准确，设定的目标与环节对应紧凑；
2、对于难点数位不同的处理方法教学，能充分利用计数单位和圆角分的数量关系加以突破，很有想法；
3、对于教学语言有所精简凝练，激励和表扬有了较大的进步；
4、多次引导学生利用旧知方法，迁移运用到新知的探究学习中，对于学生回答问题的完整性有很好的要求，有助于学生良好学习习惯的培养。
不足方面：1、教学活动的设计不够全面调动学生，参与面不足；
2、课堂的容量不足，环节处理过繁杂，造成练习的量偏少；
3、笔算方法的总结有点过于啰嗦，可以改成课件出示总结，学生读一读的形式，更简洁更有效；
4、加减法笔算中，加法时间分配偏多，造成减法（难点）时间仓促，突破没有深入；
5、练习的设计较好，但是检查和反馈的方式浪费时间，实效性不大，可以改成同桌互检，反馈问题，从而利用生成性错误进一步巩固加深学生的映像，同时也可以加快教学节奏，增加教学容量；
6、对于验算的习惯培养没有重视，在教学中落实不到位，需要在今后的教学中引起足够的重视。