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语文活动课课本剧的研究
萧山区新围小学 张海洋
摘 要:
如今的学生为了成为在老师、家长眼中的好学生，在生活、学习中，走着老师、家长为他们安排好的路，似乎学生就应该是这个样子，学生就是“学生”了。专注于题海，每天忙忙碌碌，不知所终。活动课似乎也从语文这门学科当中消失了，而在对课本剧这种形式进行研究与实践后，我不再认为学生会缺少创新精神，通过课本剧，学生的创造力可以得到淋漓尽致的发挥。因此，语文除了课本之外也需要有动手动脑的活动，而且应比其它学科的活动课更具魅力，更富含感情与意义。
关键字：课本剧，语文，活动课

一、研究背景
富含五千年悠久历史的汉字造就了如今蕴含丰厚人文，纤细情感，深邃哲理的语言，语文凭借这些丰富多彩的语言，有着“天下兴亡，匹夫有责”的高贵；有着“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的温柔，亦有着“芳草萋萋，落英缤纷”的诗意。但是如今课堂上学生语文的创新思维已经被标准化所束缚，学生的读书时间被大量的练习所替代，学生更多地成了“考试的机器”。对语文创新思维的忽视导致学生心灵的干涸。
一个偶然的机会让我了解到了课本剧这种新颖的形式，于是，我对其进行了一些研究。我认为课本剧是尊重学生在知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异性的一种探索与尝试，这种探索正是建立在学生个性差异观的基础上的。学生毫无疑问是有差异性的，但又有一定的共性，这个共性就是“活动”。喜欢活动是每个孩子的天性。意大利教育家蒙台梭利认为“儿童对活动的需求机会比对食物的需求更强烈，对一个可使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他能力得以完善的道路。”因此我认为，要在共性中塑造个性，课本剧教学就是一种值得采取的教学形式。
本研究试图通过中段学生排演课本剧教学，通过搭设平台，以课本文章为蓝本，引导学生进行自主的创作，充分挖掘学生的潜能，发展学生的综合素质。
二、研究目的
面对新一轮语文课程改革，如何进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，以获得现代社会所需要的语文实践能力，对此，我进行了可行性研究。在实践中我意识到，让学生获得“身临其境”的感受能让学生对文章的理解加深不少。那么怎样才能更多地让学生身临其境呢？我想到了利用课本剧这一教学形式，有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧，是一种理想的教学方法。
我倡导学生排演课本剧的根本目的，就是适应新课程改革中对学生的小组合作能力的培养，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让他们在自编、自读、自演的过程中得到能力的锻炼、情操的陶冶、思维的增强，使他们的内在潜力毫无保留地展示出来。通过课本剧的表演，不公能让学生对文章，对基础知识的理解更上一层楼，也能让学生得到良好的美德教育，这要远比我们上一堂思想课有效的多。
三、研究设计
近代教育家陶行知先生更是推崇“教、学、做”合一。他说：“教、学、做是一件事，又是三件事，做是学的中心，也是教的中心。只有手到、心到，才是真正的做。”“做”是教学工作的核心，而学生演课本剧就是“做”的一种具体体现。
（一）课本剧的特点
首先，新颖的形式让学生对课文内容有了兴趣。
改编课文，怎么编？怎样分工来演？需要哪些道具？一系列的问题都需要学生自己去思考与安排，需要学生认真阅读课本才能解决问题。
其次，抛弃了枯燥的基础知识练习。
在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的，首当其冲的就是要有扎实的语文基础知识。把课文改编成剧本，剧本大部分是对话，对话要求语言规范，用词准确，不能有语意不通的句子，更不能有不认识不会读的词语，对话还要与人物性格相符合，这些要求的实现过程都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语文基础知识的过程，也是语文素养得到提高的过程。
第三，学生有了创造思维的空间。
编演课本剧是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“每个人的眼中都有一个哈姆雷特”。每个学生在阅读课文时都有自己独特的体会，改编时的团体合作，交流自己的想法，改编后进入表演时的个性发挥，汇演时的观众将角色与同学真正性格的形象对比。全体学生通过编、演、看，不断调整充实，交流成果，共同提高语文素养。
第四，活动改变了旧有的师生关系，有利于教学相长
在活动中，老师不再是站在讲台上板起面孔授课的先生，而是活动的参与者，不仅是良师更是益友，学生不再对老师敬而远之，而是与老师共同讨论，共同研究。
叶圣陶先生曾经说过：“虽谈读写，不顾听说，实为一病。不善于听，未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”又说：“现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是要让他们掌握生活和工作的必要本领，所以听说读写四样应该同样看重，都要让他们受到最好的训练。”叶老先生的话无疑给我们语文老师指明了教学的根本目的和具体方法，语文活动就是很好的练习方式。
（二）编演的步骤及要求
在编演的过程中，少不了教师对整个过程的指导。要指导学生完成课本剧的编演，要按一定的规范操作，同时也要灵活掌握，要留给学生足够的创造空间，也要肯定学生的自主创新能力。编演程序可分为选、读、编、演、评五个步骤。
1．选
选择的课文一般多是较生动的记叙性课文，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明，选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次。
2．读
要改编课文，需要引导学生读，读改编课文，要了解背景，明确文章的主题，熟悉人物的性格，最重要的是找出人物与环境及人物自身之间的矛盾与冲突。
3．编
在学生编写课本剧时，切忌照抄课文，应让学生明确：
（1）文章当中主要的矛盾与冲突是什么，冲突是怎样造成的，又是怎样升级的，最后是怎么消除的。
（2）无论是人物对话或使用的道具都是为文章主题服务的，删减或增加内容都要适合剧情发展和人物性格的需要，又要适合恰当的演出。
（3）注重挖掘人物语言中蕴含的丰富的潜台词，使听众能够听明白隐含在对话意义较深刻的部分。
4．演
演员首先要分析改编的剧本和角色，明确剧本要表达的主题和自己在演出中的地位和作用；其次，人物对话的表演是重点，对话要符合人物身份、地位、文化修养，不可长篇大论。尤其要注意动作性，即语言要反映人物的动作、表情、心理变化，即使说话人没有相应的形体动作，观众读者也要能从中产生一种有动作的感觉。还要好念、上口。还应掌握好语速、语调和节奏，为突出人物性格，推动情节发展服务；第三，分小组表演，每组推选几名出色的学生，在全班表演并给予适当奖励。
5．评
评是课本剧编演中最重要的一个环节，通过评，使改编者、演员发现优点和问题在哪里，商量对策以待进一步的提高。评的过程可如下进行：
（1）汇演结束后，组织全体学生讨论，剧本改编者可以说说“编后感”，怎么才能成功地把一篇文章改编成一篇可以演的剧本。演员可以说说“演后感”，怎样去抓住剧本当中人物的性格，把自己生活当中的性格融入到演出当中。观众可以说说“观后感”，重点指出创新和成功之处，同时也指出还可以努力的方向。
（2）课文反刍。演出后无论编剧者和演出者，还是作为观众的其它同学，对剧作的主题和人物一定会有更直观更深刻的理解，甚至可能还会有新的发现，这时可以抓住时机提出几个高要求的问题让学生讨论。
四、小结
有老师编演课本剧好是好，只是时间上不允许，而且会不会因为学生都被排练吸引而影响了教学质量？从我的实践当中，若以单元教学为主，编演课本剧为辅，每个单元安排1-2课时左右来排演课本剧，这种时间安排丝毫不会影响正常的上课秩序，但是通过排练课本剧的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正确，养成了他们重视基础的习惯；因为演，要求学生能够分解剖析和归纳整理文章内容；因为演，学生对阅读材料的鉴别、欣赏能力有了极大提高；因为演，学生重视思维品质的培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。
因此，只要在教学时间与课本剧排练的时间上安排得当，课本剧活动课的开展对于学生的理解力，基础知识的掌握，欣赏能力以及品德素养等方面的影响利是远远大于弊的。

五、参考文献
1．《基础教育课程改革纲要》.教育部,2001
2．倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003
3. 宁益红.以范例为蓝本推进小班化语文活动课课本剧创作的实践与研究.河上镇大桥中心小学.2005