惊喜总在放手后科学.doc

惊 喜 总 在 放 手 后
浅谈科学课的自主探究
湖北省长阳土家族自治县实验小学 李海霞

当今课堂不应是教师唯一的舞台，而应成为师生知识、智慧共同展示的舞台。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的科学素养，培养创新精神和实践能力，促进每一个学生全面发展。因此，在教学中，老师要敢于放手，把课堂真正还给学生，敢于打破常规，敢于标新立异，这样学生就会迸发思维的火花，使课堂变得有生命力，让学生能体验到成功的乐趣，让老师获得意外的收获和惊喜。在科学课中如何放手让学生进行自主探究呢？我做了如下尝试：
一、放手让学生提问。
1．创设生活情境，让学生想问。
创设生活情境，让生活中的实际问题成为科学探究的起点。教师合理创设情景，让学生在课中快乐再现自己现实的生活，具有浓郁的生活气息，引领学习科学生活化，学生深刻感受到科学课堂与社会生活实际相联系，“处处有科学”，学好科学将会终身有益。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。问题是探究动力的起点，因此科学课教学中就要帮助儿童对事物产生浓厚的兴趣，产生相关的问题，并考虑多种解决问题的方法，并认真探究寻找解决问题的答案。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。本学期，我执教四年级《小个子能不能跷起大个子》一课，一开课我问同学们玩过跷跷板没有，然后把他们带到操场上让他们玩，我还主动邀请他们和我一起玩，这样一下缩短了与学生的距离，紧张气氛轻松了许多，然后让学生思考自己这么小为什么可以把老师给跷起来？这到底是怎么一回事呢？学生的好奇心与求知欲一下子被激发起来了，头脑中产生许多的"？"，这时就可以适时引导他们提出问题，然后让学生带着许多问题投入到探究活动中去。
2．抓住心理兴趣，让学生乐问。
例如：我在教学《声音是怎样产生的》一课时，我先让学生自己制造声音，自由地选器材，自由的敲打、弹奏，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找问题。学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”“怎样能发出好听的声音？”等等，学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。我在执教四年级上册，《我们吃什么》一课中关于检测食物中的营养成分时，先让学生做个“搓饭团”的游戏。我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手搓饭团，千万注意别弄脏了饭。孩子们的兴趣可浓了，非常小心地搓着，结果人人手中的饭粒都脏了，变成了蓝色。他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，不由自主的提出了无数的问题，诸如为什么饭团会变色？为什么变成了蓝色而不是其他颜色？并展开了热烈的讨论。这一举动大大激发了学生内在的学习动机，为进一步探究创造了条件。从老师抓住机会要求孩子们自己去弄个明白，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？就是这些问题激发了孩子们内在学习的动机，孩子们经过认真试验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。
3．巧妙设置悬念，让学生会问。
一次科学课，开课时我跟孩子们说:“老师来给大家变个魔术”，我把一枚鸡蛋放入有水的玻璃杯中，鸡蛋乖乖地沉到了杯底，然后我一边往杯子里撒盐一边对孩子们说，“见证奇迹的时刻马上要到了”,一会儿，盐融化了，鸡蛋居然浮出了水面，孩子们惊奇无比，有的问：“鸡蛋为什么能浮起来？”有的问“物体的沉浮究竟有什么秘密呢？”……我自然地就引入了这次课的主题《沉浮的秘密》。带着先前的疑问，孩子们探究兴趣盎然。
二、放手让学生积极参与自主探究实验的全过程。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”强调要亲历实践。教师要放手让每一个学生亲身经历科学探究的全过程，包括如何设计实验过程和实验报告单，从中获得科学知识，学生才能真正体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，牢固的掌握知识。从而提高科学探究的能力。在教《各种各样的纸》时，我让学生猜：皱纹纸、A4白纸、牛皮纸这三种纸谁的吸水性最差，学生有的猜牛皮纸，有的猜A4白纸。教室里争论不休。究竟谁对谁错，我让每个学生自己设计实验，然后亲手实验，结果一目了然。需强调的是在教学中，我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间，但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。对于儿童来说，培养其尊重事实的科学品质是至关重要的，科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要的。对他们的研究结果的准确性、结果表述的严密性、解释的科学性等，不必过分强求。因此，教师在这个问题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，放手学生主动地去了解认识大自然，灵活地运用所学去探究、发现、创新。，
三、课堂上宝贵的时间教师也要舍得放手。很多时候，学生还没实验完，教师就在叫停，这样很不利于学生的自主探究。
四、 放手让学生把自主探究延伸到课外。
《科学》学科的突出特点是与生活密切联系且实践性强。科学教学主要靠的是课堂，在科学教学中教师可以有目的、有计划地指导学生认识自然事物，学习科学知识和科学方法，但是科学知识是广博的，要让学生认识自然，培养学生的科学素养仅局限于课堂是远远不够的。在教学中要加强对学生课外实验探究的引导，放手让学生在课外进行自主实验探究，可以为他们提供更广阔的学习空间，使学生有充足的时间和精力去思考，去探索，去实践。例如：四年级下册第二单元《养蚕》这一教学内容，由于学校的条件受限，不可能提供场所、物资和时间来让学生亲自养蚕。只有布置让学生课外在家里养蚕、观察、写养蚕日记。这是我摘录的几个学生的日记“这是我好不容易找同学要的六条蚕，我一定要好好养，弄不好蚕又要死的。我得每天给他新鲜的桑叶，还要把桑叶擦干，否则，蚕宝宝吃了会拉肚子的……”“通过养蚕，我知道了爸爸妈妈养我们一定也很辛苦，也很不容易，我今后一定要听话，让他们少操心。”这样的文字让我心里不禁感到惊喜：通过养蚕，学生不仅了解了蚕的生长过程，还建立了生命的意识，把蚕从心底里当成一个具有生命的实体。蚕的每一个生长过程孩子们都兴奋不已，会感到无比的自豪和喜悦，会倍加珍爱每一个生命。
大胆放手吧，别总以为孩子们还太小，给他们一片天地，让他们的心智与能力充分绽放！相信孩子们！多给他们自己发挥创造的机会和空间，就算不一定能做到你所预期的那么好，但让他们试试又何妨？说不定会有我们意想不到的惊喜呢！