藻类、苔藓及蕨类植物说课.doc

“藻类、苔藓和蕨类植物”说课稿

毛永发
教材分析：
教学改革要求教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习，使学生学习知识不是为了应付考试，而是为了能运用这些知识，解教学改革要求教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习，使学生学习知识不是为了应付考试，而是为了能运用这些知识，解决身边出现的问题。为了锻炼学生自主学习、应用知识的能力，笔者在人教版初中生物教材“藻类、苔藓和蕨类植物”一节的教学中，不是直接将知识传授给学生，而是让学生自己观察比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来判断这些植蕨类植物的相关知识。
教学目标
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
重点和难点
1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。

教学程序：

一、观看图片了解植物的分类
.通过让学生观看书中图片，了解植物的多样性，培养学生热爱大自然的情感。同时，教师通过简单解说，让学生了解根据生活环境、形态结构及生殖方式的不同，植物可分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物大类。
二、观察植物，查找资料，将植物归类
当学生了解了植物的四大分类后，我出示课前收集的水绵、苔藓和蕨类，分别用字母A、B、C标记。这时，我先给学生介绍我是在什么环境中找到这些植物的，然后向学生提出要求：“教师也搞不清这三种植物属于哪类，大家愿意借助书本，帮助老师将这三种植物归一下类吗？”初一学生帮教师做事的积极性都很高，当我将三种不同的植物及实验器材随机发给每个组后，学生们就立刻行动起来了。
考虑到初一学生认知水平，观察能力的限制，在学生观察时，我出示了一张表格，以帮助学生能有目的、有步骤地进行观察。
这样给学生一个自学机会，使他们自学能力，观察能力，应用知识的能力都得到锻炼。而且，在活动中，学生会认为是在帮老师做事，一定要做好，所以会更认真，更积极。
三、请学生上台阐述观察结果及判断依据
让学生上台阐述时，最好一种植物一种植物地进行，等把一种植物确定后，再讨论另一种植物。如学生对某种植物的分类有争议，教师应引导学生分析比较谁的观察更仔细，谁的判断更合理，让学生通过争论比较得出答案。每种植物阐述完毕，教师都应对其判断结果及时给予肯定或否定，对学生表述不全或混淆不清的地方应给予补充和说明，务必使学生形成清晰明确的知识体系。
让学生上台阐述观点有三点好处。1．促进学生仔细观察，认真判断；2．锻炼学生语言归纳及表达能力；3．为学生提供一个充分表现自己的机会，使他们在学习的过程中体验到成功的喜悦，有利于他们学习兴趣及自信心的增强。
四、教师小结，提出思考题
课堂的最后几分钟，教师应对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时，提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而苦薛植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内却没有导管吗？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。
总的来说，这节课给了学生很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了知识，还掌握了一些学习的方法，锻炼了一定的能力，师生反映都较好。