小学课堂教学有效提问研究课题申请书.doc

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编号：江西省教育科学规划课题申　　请　　书单　　位江西省瑞金市金都小学学科分类小学数学课题名称小学课堂教学有效提问研究申请人刘素华详细通讯地址江西省瑞金市金都小学邮编 342500 电话（手机） 13576671379 电子信箱 Lsh5189@ 申报时间 2011年8月计划完成时间 2012 年10月江西省教育科学规划领导小组办公室说明一、本申请书由课题申请人如实填写。二、本表报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。本表所附活页须报送5份，每份单独装订。三、本申请书一经审定，即行生效。在执行过程中，如需修改申请书的某些内容，须经省教科规划办同意后方可更改。四、由省教育科学规划领导小组资助的课题经费，应按有关财务制度及时办理手续，省教科规划办和课题申请人所在单位按有关规定负责检查课题经费的使用情况。五、省教科规划办和课题申请人所在单位按省教育科学规划课题管理办法负责检查课题的进展情况。六、课题完成后，课题申请人须向省教科规划办履行课题鉴定、结题手续。课题结题后，由省教科规划办发给统一印制的结题证书。七、课题申请人仅限填报课题负责者一人。八、课题申请人详细地址、邮编、电话一定要填写清楚，如有变动,请及时通知省教科规划办。九、省教科规划办详细地址：南昌市洪都北大道96号五楼，邮编330046，电话：8501610，E—mail：jiaokb@。课题名称小学课堂教学有效提问研究主持研究单位江西省瑞金市金都小学完成时间 2012年10月课题申请人性别年龄职务职称工作单位刘素华女 34 副校长小学特高级江西省瑞金市金都小学承担研究任务人员姓名性别年龄职务职称工作单位温流发男 54 校长　小学特高级江西省瑞金市金都小学梁莉女 40 支部书记小学特高级江西省瑞金市金都小学刘荣娇女 39 教研员中学高级瑞金市教育局教研室熊莉英女 33 副校长小学高级江西省瑞金市金都小学王美英女 40 教师小学高级江西省瑞金市金都小学郭华斌女 40 教师小学特高级江西省瑞金市金都小学钟桂林女 33 教师小学高级江西省瑞金市金都小学谢新华女 36 教师小学高级江西省瑞金市金都小学刘雪明女 35 教师小学高级江西省瑞金市金都小学刘丽娟女 34 班主任小学高级江西省瑞金市金都小学陈艳玉女 29 班主任小学一级江西省瑞金市金都小学刘海燕女 29 班主任小学高级江西省瑞金市金都小学朱晓辉女 28 班主任小学高级江西省瑞金市金都小学杨茜女 26 班主任小学一级江西省瑞金市金都小学一、课题申请人和课题组成员近五年承担的主要科研课题课题名称及类别课题负责人批准时间批准单位完成情况《小学数学情境化教学的实施与研究》温流发 2008年4月中国可持续发展教育项目课题处 2010年11月省级结题《小学数学情境化教学的实施与研究》刘荣娇 2004年9月江西省教育教学研究所 2007年11月省级结题《小学数学教学中关注全体学生需要策略研究》刘素华 2008年11月赣州市教学研究室 2010年5月赣州市级结题《小学数学教学生活化培养学生应用意识的研究》郭华斌 2006年4月赣州市教学科学研究所、教研室 2009年5月赣州市级结题《如何在小学数学课堂教学中实施生生互动钟桂林 2009年11月赣州市教学研究室 2011年5月赣州市级结题二、课题申请人和课题组成员近五年取得与本课题有关的科研成果作者成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表时间刘素华《“学困生”个别辅导中的问题与对策》论文《小学教学研究》 2010年2月刘素华《“四处”改变，让数学不再枯燥》论文《学生之友》 2010年2月梁莉《一堂好课之我见》论文《教师博览》 2006年12月梁莉《让学生体验成功的快乐》。论文《江西教育》 2009年10月王美英《理性驾驭教材，让数学教学个性飞扬》论文《小学教学研究》 2009年4月郭华斌《探究性学习的几个误区》论文《新课程》 2009年8月三、课题主要内容教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。《小学课堂教学有效提问研究》课题的开展，将通过定期组织课题组人员学习、调查分析、案例研究、经验总结、反思交流等形式，促进教师教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。　四、课题最终成果 1、　研究报告《小学课堂教学有效提问研究》 2、《小学课堂教学有效提问情况调查》调查报告 3、《小学课堂教学有效提问策略》论文集 4、《小学课堂教学有效提问》案例、课例汇编。五、经费承诺遵守财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、开户银行、帐号，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用说明。我们保证遵守财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、开户银行、帐号，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用说明。六、课题申请人所在单位意见单位（盖章）：　　　　　　　　　　　　　　　负责人签名：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日七、课题申请人所在市教育部门（高等院校课题管理部门）意见单位（盖章）：　　　　　　　　　　　　　　　负责人签名：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日八、江西省教育科学规划领导小组办公室审定意见单位（盖章）：　　　　　　　　　　　　　　　　负责人签名：年月日九、推荐人意见不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名专业职务研究专长工作单位推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推荐人姓名专业职务研究专长工作单位推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）编号课题名称：小学课堂教学有效提问研究一、课题相关研究在国内外的现状及发展趋势（主要参考文献）著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提问几乎贯穿在整个课堂教学的始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。反思我们课堂教学中的提问，有调查发现：小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。他们还发现，小学教师平均每天要问大约300多个问题，平均每天都要问约定俗成2个问题。这么多问题中，很多是粗放式提问、问题随意，缺乏科学设计与组织，提问中有没有真正关注到全体学生，这些都反映出教师缺乏教学提问方面的知识和技能。在教学实践中，很多专家学者一线教师也关注到课堂提问中存在的问题，作了很多研究和探索，形成了课堂提问策略、课堂提问方式、课堂提问注意事项等一些研究成果和理论。这些丰富而深入的研究，对我们教学实践有很大的启发作用，我们学校中青年教师比较多，而他们对于这方面的研究和学习还比较少，灵活驾驭课堂提问的能力不是很强，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为沟通教与学的桥梁，促使课堂效率的提高。主要参考文献： 1、朱仁宝、王荣德主编，《21世纪教师素质修养》 2、教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读》 3、教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》 4、韦伦《教师提问技巧》二、课题研究的问题及问题假设 1、有效性数学问题情境的研究。　在现实教学中，很多教师没有尽力去创设这样一个氛围良好的交流空间，因为学生回答错误或提出一个与老师想法不一致的问题而生气甚至“大动干戈”的情况比比皆是，教师不是和学生平等地沟通，而是以武力和权威去强迫学生接受自己的观点。所以我们课题组开展对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。 2、教师教学理念与有效性提问的相关性研究。理念决定行动.教师的教学理念也会影响他在课堂上的问题设置方式与和教学预期。在课堂教学中，由于教师的教学观念存在误区，导致教师在课堂提问与解决过程中成了主角。高效的数学课堂提问应该科学设计与组织问题，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。 3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。在提问的技能方面，不少教师不能有效地运用教学提问这种教学技术，使课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 4、有效提问与全体学生互动性研究。这个问题的主要表现在两个方面；一是我们的老师对学生回答问题的评价和反馈上。在反馈时，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。教师行为的不公平，导致学困生与学优生学业上的进一步分化，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。另一方面，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，这也是一个比较突出的问题。“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念要求我们在小学数学教学活动中，要善于激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，鼓励学生积极思维，学会提出疑问，让学生也有机会成为“问”的主体。活页·1· 三、主要内容和最终成果主要内容：教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。《小学课堂教学有效提问研究》课题的开展，将通过定期组织课题组人员学习、调查分析、案例研究、经验总结、反思交流等形式，促进教师教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。　最终成果： 1、《小学课堂教学有效提问研究》研究报告； 2、《小学课堂教学有效提问情况调查》调查报告； 3、《小学课堂教学有效提问策略》论文集； 4、《小学课堂教学有效提问》案例、课例汇编。四、主要研究方法和手段本课题研究拟采用的研究方法和途径有：　　　　主要采用实验法、行动研究法、调查法、文献检索法、总结法为主，加之以统计法、分析法、个案研究法进行研究。通过对现行教学中学生的关注情况的调查，找出关键性问题，寻找有针对性的策略与手段，一面搜集国内外的相关资料，一面结合自己的教学实践和心得体会使课题的研究内容更丰富、方向更明确、方法更科学。尤其重视行动研究法和案例研究法。选择自己和他人的典型案例，为实验研究提供依据，在实际的教学环节中，及时总结经验，促进课题的开展和课堂教学的高效益。活页·2· 五、主要特色和成果效益主要特色： 1、探索以新课程理念为指导的课堂教学的实质。通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。　　 2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。　　 3、把课堂教学情境的创设作为教师有效课堂提问的涵盖面，使教师认识到创设愉悦课堂氛围的重要性并运用于自己的每一堂课，促进师生情感的交流和沟通，使学生更加热爱学习。　　 4、通过教师有效的关注和培养，提高小学生的数学课堂提问能力。正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系，使学生真正在课堂上学有所得。　　成果效益：通过研究教师如何有效开展课堂提问，将产生如下成果和效益： 1、促进教师对于自己日常教学行为的关注和研究，提升教学水平和教学研究的能力。 2、形成相关研究成果和文集，给更多教师带来帮助和启示，尤其是利用我校在全县的示范效应，辐射更多的学校和教师。 3、提高教师专业素养，促进专业成长。六、完成研究任务的条件分析课题负责人大学本科文化、小学特高级教师，从事一线教学16年，有丰富的教学经验，曾对该课题进行过有益的尝试。她好学上进、工作踏实、善于进行总结和反思，教学教研能力较强，在省、地、市发表多篇文章及获奖，连续三年在江西省第二、三、四届《中国教师报》读报用报征文比赛中获省一、二等奖。多次获市、县“优秀教师”、“优秀少先队工作者”、“优秀教育工作者”、“优秀少先队辅导员”等称号，多次各级各类教育教学竞赛中获奖。实验学校去年从我县规模最大的学校分离成为一所独立的学校，学校成立一年来，获得江西省“质量提升年”先进单位荣誉称号，在教师优质课竞赛、教学技能竞赛和教学质量评估中，学校均获我县第一名的优异成绩，被评为县教学质量先进单位，学校负责人被评为“首届江西人民最尊敬的十大校长”。学校拥有多媒体教室、电子设备室、计算机教室、有地面卫星接收系统，及价值十几万元的计算机软件和及达4万册的图书资料，学校一直大力提倡科研兴校，建立了“教师教科研激励机制”。为课题研究提供了牢固的资料保证和硬件基础，具有实施课题研究的便利。课题组15个成员中，有小学特高级教师4人，中学高级教师1人，小学高级教师8人，大专以上学历13人，他们教研热情高涨，对课题充满信心。他们的组成从专业、职务、年龄等各个层面都比较合理。其中有教研经验丰富的教研员作理论指导，有江西省骨干教师、赣州市骨干教师，有曾获各类奖项的老师，有责任心强、锐意进取的教研员、班主任。整个课题的研究过程充分体现了行家指导协调，学校领导参与重视，学科教师团结协作，学生家长积极配合的特点。活页·3· 活页·3· 七、研究实施的步骤、时间本课题分四个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2011年7月——2011年9月）成立课题研究小组；制定课题计划（确定实验学校、班级、时间、课题组人员及分工）；搜集课题有关论文、案例并结合新理念进行理论学习，启动研究，让课题组成员有明确的研究方向，作好充分的思想准备。第二阶段，实验阶段（2011年10月——2012年2月）从调查研究入手，广泛深入地调查小学教学中课堂提问现状；探讨课堂教学提问的策略、形式、方法；探讨可以怎样有效地组合利用各种形式，让全体学生都得到最大程度的关注和发展；撰写调查报告和论文。这是课题研究的关键性一步，是进行下阶段研究的基础。第三阶段；再实验阶段，形成特色（2012年3月——2012年6月）综合上一阶段的研究成果，进行探索实践，再次深入实验阶段，形成特色，把相关材料进行整理汇编成文集，撰写实验报告。这是本课题研究的核心。第四阶段：展示、扩大成果阶段（2012年7月——2012年10月）利用观摩课、讲座等形式进行实验效果展示，扩大研究成果；展示各种论文与文集；进一步加强理论学习、深化研究成果；拟定结题报告，迎接验收。八、学科组评审意见　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　负责人签名：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日活页·4·

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