学习机会公平视角下小学数学课堂提问问题研究.pdf

79小学课堂从宏观领域来看，我国目前已经实施了一系列促进教育公平的措施，包括制定相关教育法律法规、推动地方基础教育建设、增加政府在教育领域的投入等等。这一系列举措极大地缩小了区域、民族和阶层之间在教育方面的差距，实现了一定的教育公平。但是由于受到教育事业规模和社会发展的限制，以往人们只是从资源配置等宏观层面去研究教育公平，较少从课堂教学等微观层面关注教育过程的公平问题。而对课堂提问中学习机会的公平性研究可以很好地反映课堂教学过程中的公平性问题，同时也能够丰富并细化教育公平的相关研究。课堂提问影响着每个学生的发展，在教学过程中占据着非常重要的地位。如果学生能够在课堂上积极发言，说明他们处于良好的学习状态，并获得了发展能力的机会；反之，说明他们处于被动的学习状态，获得的发展机会则较少。也就是说，积极的课堂发言最能直接反映学生的课堂学习状态，也是学生在课堂学习中获得发展的重要机会之一。但不难发现，在任课教师和教学内容完全相同的条件下，学生的学习效果可能参差不齐。究其原因，除了个人智力、家庭环境等因素外，学校教育尤其是课堂提问中所获得的实际学习机会，也深刻影响着每个学生最终获得的发展程度。如果学生长期在课堂提问中获得较少的学习机会，会使他们在各方面得不到应有的发展，失去回答问题的勇气，甚至学业成绩下滑。一、小学数学课堂提问中学习机会不公平的现象1.学校：教师评价标准单一，班级规模设置过大首先，学校对教师的评价标准较为单一。虽然素质教育在我国得到推行，但应试教育和精英教育仍然根深蒂固。学生的学业成绩被普遍看作衡量教师工作业绩的唯一标准，班级成绩突出的教师在评定职称以及绩效考核中更有优势。对于课堂教学行为以及课堂教学公平，学校没有做出具体要求，老师就不会进行过多关注。因此在课堂教学中，教师会将课堂的有限时间更多地倾注在优生身上，而其他同样需要学习机会的学生则会受到忽视和冷落。这种只看成绩的教师评价方式，最终导致教师只看重学生成绩，忽视自身教学行为的不公平。其次，学校对班级规模的设置过大。由于易于管理和高效性，班级授课制仍是我国主要的教学组织形式。但由于班级容量过大且课堂教学时间有限，教师难以在教学过程中关注到每个学生，因材施教难以真正得到落实。除此之外，教师又需要完成既定的教学任务，教师难免为了提高教学效率而采取统一的教学内容和教学方式，牺牲部分学生的学习机会。此外，在秧田式的座位编排方式下，靠近黑板和靠近过道的学生与教师交流的机会更多。也就是说对于处在不同空间位置的学生，他们获得的课堂教学资源是明显不同的。2.教师：教育公平意识淡薄，师德修养有待提高首先，小学数学教师的教育公平意识淡薄。通过访谈调查，笔者发现大部分教师对于教育公平的认识都比较模糊，且教育公平意识在教师个体之间存在差异。有些教师尤其是老教师，虽然认同教育公平的价值，知道应该保证学生在课堂提问中获得公平的学习机会，却还是难以改变教学习惯和固有意识，导致部分学生成为课堂“边缘人”。究其原因，教师受到“刻板印象”的影响，会根据自己的偏好对给予每个学生不同的期望与评价。平时默默无闻的学生很容易渐渐淡出教师的视线，而平时表现突出的学生则会成为教师的知觉对象。这种认知偏差成为影响学生获学习机会公平视角下小学数学课堂提问问题研究徐依玲（江西省抚州市临川区青泥镇中心小学江西抚州344100）摘要：学习机会公平是实现教育公平的关键所在，而课堂提问作为师生互动的主要方式，在其落实过程中最不容忽视。但小学数学课堂提问存在学习机会不公平的现象俨然已成为教育事实，此问题的解决关系着教育过程公平地推进。本研究选取学习机会公平为研究视角，本文对当前小学数学课堂提问中学习机会不公平的表现以及导致小学数学课堂提问中学习机会不公平的原因展开研究。关键词：学习机会公平课堂提问80世纪之星得教师关注的重要因素，直接影响着教师能否为不同学生提供公平的学习机会。其次，小学数学教师的师德修养有待提高。研究发现，部分教师存在功利主义思想，缺乏教书育人的师德。一些教师基于个人喜好或自身利益，在内心为学生分门别类地贴上不同标签，并对不同的学生进行区别对待，增加对自己重视的部分学生的课堂提问次数。还有些教师为了自己的教学进度，达成相应的教学目标，故意淡化学习能力较弱的学生群体的存在，剥夺他们在课堂提问中的学习机会。这些教学行为的背后是教师师德的缺失，会使学生的自尊心和自信心受到伤害，对于实现学生的全面发展以及课堂提问中的学习机会公平也非常不利。3.学生：个体之间存在差异，缺乏追求公平意识首先，学生个体之间存在差异。学生在成长过程中受到遗传、学校教育、家庭教育、社会环境等因素的影响，逐渐形成了不同的个性特征和认知水平。由于个体之间存在差异，学生的学习需要各不相同，学生的课堂表现也有所不同。而在普遍存在的大班额教学的情况下，为了完成既定的教学目标和提高教学效率，教师只能迎合大部分学生的学习需要，难免忽视少部分学生。此外，学生学习的主观能动性与其在数学课堂提问中获得的学习机会密切相关。学习态度积极、性格比较外向的学生，往往在数学课堂中表现活跃，因此容易受到更多关注；而学习态度消极、性格比较内向的学生，往往只会等待教师进行课堂提问，久而久之会受到教师的忽视和冷落。其次，学生缺乏追求公平的意识。小学生的心智发育尚未成熟，受到认知水平的制约，不能意识到自己是课堂的主体，对自身享有的平等受教育权等权利更是一无所知。研究发现，多数学生认为教师经常提问成绩优异的学生是理所应当的事情，认同这种教学行为的合理性，殊不知这种教学行为严重违背了教育公平。即使意识到课堂提问的不公平现象，也会选择默认和服从教师的权威，不知如何维护自身合法权益。虽然当前新课程提倡民主型师生关系，老师的权威地位仍然在学生的心目中根深蒂固。久而久之，学生追求公平的意识逐渐丧失，小学数学课堂提问中学习机会不公平的现象愈演愈烈。二、实现小学数学课堂提问中学习机会公平的策略1.学校方面1.1建立科学合理的教师评价体系传统的教师评价体系把被学生成绩作为教师评价的唯一标准，并与教师的个人荣誉和绩效考核等联系起来，催生了很多不公平的教学行为。因此，学校需要构建科学合理的教师评价体系，并满足以下要求：第一，评价指标要涵盖多个方面，在重视教师综合素质的同时，将课堂教学行为是否公平纳入教师考核标准；第二，评价方法要加以改进，将教师的自我评价与其他教师评价和学生评价相结合；第三，评价内容要坚持“以人为本”的价值取向，使教师感受到人文关怀和客观公正的评价，在根本上提升教师的公平正义感，从而改进课堂教学行为。1.2缩小班级规模，促进小班化教学小班化教学客观上使教师产生更多时间和精力来改进教学方法，从而使学生得到更多的教育资源和学习机会，减少不公平教学行为的发生。因此，学校应该采取有效措施来规范小班化教学：第一，学校应尽力把班级规模控制在规定范围内，平衡各班级的教学资源配置，消除人为的班级等级划分，缓解个别班级规模过大的情况。第二，平衡各班级的师资力量，根据教龄、业绩、性别等进行均匀的教师分配，可以由骨干教师带领青年教师快速成长。第三，建立教师专业学习社群，定期组织教师开展教学研讨活动，共同讨论学生差异处理和课堂教学实施内容，以更好地改进课堂教学中的公平问题。2.教师方面2.1提高教学公平意识，淡化功利主义思想由于公平没有确切的判断标准，教师所理解的教育公平可能存片面性。若要深入认识教育公平，教师还要不断虚心学习。具体途径包括：多去旁听优秀教师的常态课，观察他们如何在课堂提问中实现公平；课后多与其他教师进行讨论，在交流过程中丰富对教育公平的认识；阅读国内外有关教育公平的理论巨著，提升对教育公平的理解。此外，教师应当努力克服对学生的认知偏见，对每个学生一视同仁，提高自身的教学公平意识。作为小学教师的职业行为底线，新时代中小学教师职业行为十项准则规定了教师这一职业的最低要求。教师要认真学习并加以内化，淡化功利之心，将公平落实到具体的课堂教学行为。此外，为了摆脱功利主义思想，教师还要加强自我反思，反思日常教学习惯及相应的实质性教育影响，自觉培养深刻的教学公平意识，为形成公平的教学行为奠定思想基础。2.2改善课堂提问方式，保证学习机会公平首先，丰富提问方式，兼顾合理性和多样性。具体途径包括：通过随机抽签、随机抽学号等方式进行叫答；组织学生进行小组合作，然后随机抽取小组成员回答问题；把后进生作为最初的提问对象，然后请其他学生对其回答进行补充和完善。教师可以借鉴以上做法，并在此基础上进行适当修改，帮助学生在数学课堂提问中获得公平的答问机会，尽可能地参与到数学课堂当中。其次，改善反馈方式，给予不同学生适当反馈。具体措施包括：若优等生回答正确，教师可以引导他们进行深层次思考；若学困生回答正确，可以带动全班同学掌声鼓励，回答不正确可以肯定他们回答问题的勇气；若外向生回答正确，可以进行简单鼓励，不正确可以直接指出错误之处，即给出鉴定性反馈；若内向学生回答正确，可以对其大加称赞，不正确可以进行委婉的间接反馈。最后，优化问题分配，反思问题设计的公平性。教师在分配课堂提问的问题类型时，往往都会对学生的学业成绩和问题难易程度进行综合考虑，但难免不会出现难以控制的个人理解偏差，进而导致不公81小学课堂平不合理的问题分配。为了更好地实现小学数学课堂中的学习机会公平，教师可以采取如下措施：制定课堂行为检查表，记录课堂提问中学习机会公平的落实情况；定期进行教学反思，自查课堂提问的公平性；经常与其他任课教师交流教学经验，听取其他教师的教育建议，对自己课堂提问的公平性进行分析和改进。3.学生方面3.1珍惜学习机会，积极参与课堂在提高教师对于教育公平认识的同时，学生也需要意识到自身拥有平等的受教育权和得到教师有效反馈的权利。小学阶段，学习应该是学生的主要任务，而课堂时间是非常有限的。因此，学生应该积极参与到课堂提问当中，珍惜课堂中的一切学习机会。如果对于课堂问题产生了的见解，应积极举手发言，勇敢表达自己的观点。这样学生就能够主动把握数学课堂中的学习机会，同时在回答问题的过程中锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力。而如果发现老师产生了不公平教学行为，学生可以采取相应的措施。例如，当教师的气候答时间过短，可以向老师提出延长申请；当教师反馈较为敷衍，可以要求老师给予自己有效反馈。3.2增强法制观念，提高维权意识目前，部分教师对学生的合法权益采取忽视态度，且小学生普遍缺失基本法律知识，这就造成学生的受教育权遭到不同程度的损害。为了维护学生的合法权益，可以采取以下措施：在文化课的教学过程中，向学生普及基本法律常识，增强学生的法制观念和维权意识；利用道德与法治课程，创设特定情境，帮助学生分辨哪些侵权行为和维权途径；协助学校建立学生维权机制，保护学生合法权益。面临课堂教学中的不公正现象，学生一定要积极主动地采用有效办法和实际行动来维护自身合法权利，这样还能够使教师意识到自身的教学行为有失公正，从而做出改变。结语综上所述，本文主要探讨课堂提问策略，在小学数学课堂中的应用原则，遵循公平公正原则，确保每一位学生都能够获得关注，让学生拥有参与数学课程的机会，获得能力的成长和知识储备的提升。在公平公正原则的引导之下，建立数学教学体系，促进学生的全面发展。通过观察小学数学课堂，本研究发现在当前小学数学课堂提问中，对于不同性别、职务和学业成绩的学生，他们获得的提问机会、问题类型和教师反馈存在不同程度的不公平现象。结合课堂观察和教师访谈，本研究挖掘了小学数学课堂提问中存在学习机会不公平问题的原因，具体包括：学校的教师评价标准单一，班级规模设置过大；教师的教育公平意识淡薄，师德修养有待提高；学生个体之间存在差异，缺乏追求公平意识。最后本研究结合教育现实和我国国情，提出了针对性地改善策略：学校方面，要建立科学合理的教师评价体系，缩小班级规模，促进小班化教学；教师方面，要提高教学公平意识，淡化功利主义思想，改善课堂提问方式，保证学习机会公平；学生方面，要珍惜学习机会，积极参与课堂，增强法制观念，提高维权意识。参考文献1丁春玲.星星之火可以燎原浅谈劳技课堂提问中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