人才培养模式及教学模式.doc

人才培养模式及教学模式、教学管理模式
和运行机制的内涵及实践框架材料汇编

一、研究背景
人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料是基于中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的总结性评估整理出来的。此次总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果，要以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。
评估目的是促进广播电视大学进一步明确发展方向、确立教学模式、完善管理规范、提高教学质量, 使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习化社会目标中发挥重要作用。要求通过试点进一步探索总结电大教育可持续发展的道路，以促进电大向建设现代远程教育开放大学方向发展。试点是要探索、总结出电大可持续发展的道路, 所以把试点对电大发展的作用和效果作为核心指标。
评估核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。评估重点: 即在现代远程教育环境下, 人才培养模式基本框架及相应教学模式、管理模式和运行机制的改革和建设的成果。与中期评估相比，评估观测点有了进一步的深化:从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进; 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用; 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广; 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立; 从重视质量保证措施到试点教育最终质量和效果的核查。

二、核心概念的内涵描述和理论框架
(一) 人才培养模式的内涵、基本框架和实践模型
1．人才培养模式
人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
教学内容和课程＋管理和评估制度＋教学方式和方法
人才培养模式＝目标＋过程与方式
人才培养模式的基本框架：
l 明确的培养目标和规格
l 实现该目标和规格的教育过程
l 实施该过程的管理和评估制度
l 相适应的教学方式、方法和手段

在此基础上，各试点单位依据现代远程开放教育的思想、理论和特点，为培养面向基层应用型的专门人才，利用现代信息技术和多种媒体资源，结合本地特点创设出能发挥学生主体作用和教师主导作用的学习方式，通过办学系统对学习过程提供有效的支持服务和管理，使学生达到培养目标的要求，对此培养过程所总结的具有指导意义的经验，就应当是适合本地的实践模型。
（以上摘自任为民在总结性评估网上培训会上的讲话）
2．现代远程开放教育人才培养模式
现代远程开放教育人才培养模式，是依据现代开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。
现代远程教育环境下人才培养模式的构建主要表现在五个方面：
第一、建设适应成人在职学习的教学内容与课程体系。
第二、建立“天地网结合、三级平台互动”的传输系统和应用环境。
第三、构建导学与自主学习相结合的教学模式。
第四、形成贯穿教学全过程的学习支持服务系统，促进学生保持学习动力，提高学习效果。
第五、完善远程开放教育的质量保证体系。
3、人才培养模式改革的思路
根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求, 在正确的教育思想(包括国家确定的教育方针与教育目的) 的指导下, 对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位; 根据培养目标, 设计培养规格;根据培养目标与培养规格制定培养方案; 根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。人才培养模式实施后所反映出来的培养结果(人才培养的类型、规格、质量等) , 反馈到社会, 接受社会对人才培养质量外显特征的评价, 即学校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育发展的需要; 反馈到学校自身, 接受学校对人才培养质量的评价, 即学校培养出来的毕业生群体的人才培养质量是否符合学校的专业培养目标的定位; 而且, 人才培养结果还必须用教育思想和教育观念予以评价。当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需求不相适应, 或者滞后于社会发展的矛盾和问题时, 学校必须对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整。
4、人才培养模式改革的层次
第一层次的人才培养模式改革, 即全校性的人才培养模式改革, 是学校总体主动适应社会的表现。在国家的经济体制、科学技术体制进行重大变革或者教育思想观念与教育体制进行重大变革的时候,高等学校为了适应这种重大的变革, 进行全校性的人才培养模式改革, 它以社会需要为参照基准, 首先优化学校的专业总体结构, 并对每一个专业, 包括增设的专业、合并后的专业重新定位其培养目标、设计其培养规格、制定其培养方案、选择其培养途径。
第二层次的人才培养模式改革, 即专业的人才培养模式改革, 是专业整体适应社会的表现。当专业的人才培养结果(毕业生的质量, 包括类型与规格,知识、能力、素质结构) 反馈给社会, 社会认为学校的人才培养质量(外显特征) 不能很好地适应社会的需要, 不太符合时代发展与高等教育发展趋势的时候,学校应当以社会对本专业人才的类型、规格要求为参照基准, 对专业的培养目标、培养规格进行调整, 进而根据培养目标与培养规格, 调整专业的培养方案与培养途径, 使之更好地适应社会需要, 符合时代发展与高等教育发展趋势。
第三层次的人才培养模式改革, 主要是专业的培养方案与培养途径的改革, 是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业的人才培养结果用原先定位的培养目标予以评价时, 学校认为该专业的人才培养质量(高等教育内部质量特征) 不能很好地符合学校的定位和专业的培养目标时, 应当以学校的定位和确定的专业培养目标、培养规格为参照基准, 对该专业的培养方案与培养途径进行调整,使之更好地符合学校定位与专业培养目标、培养规格的要求, 即更好地与培养目标、培养规格相协调。
（摘自曾冬梅等《从教育的内外部关系规律看高校的人才培养模式改革》）

（二）教学模式
1．教学模式的内涵和外延
教学模式就是在一定的教学思想指导下, 围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
内涵：特定的教学理念＋参照性的教学环境和活动结构＋相匹配的教学策略
外延：教学理论←教学模式→教学实践
2．从不同角度理解和解释教学模式
n 从设计和组织教学的角度——按照不同教学目标设计的操作系统
n 从实施教学的角度——教学过程中必须遵循的较稳固的教学程序及其方法
n 从教与学的角度——规定了教学过程中师生双方的活动
3．电大教学模式的演进
u 统一入学考试 + 班级教学 + 广播电视授课
u 免试入学 + “不组班教学” +（卫星电视授课和VBI广播）
u 入学测试+自主学习+（卫星电视网+电信网+计算机网）+（协作学习和集中辅导）
4．教学模式的几种概括：
n 以课程为单元组织教学模式
n “滚动式”教学模式
n 小组成员资源互补学习：知识和智能的互补、学习条件互补（贵州）
n 小组协作学习模式：案例分析、专题讨论、大作业、实践教学、网上学习（江西）
n 教学－导学－助学－自学模式（辽宁）＋互学（新疆）
n 学时配给模式：1⁄3收视、1⁄3辅导、1⁄3自主（四川）
n 五导与五助模式：导观念、学习技术、计划、内容、方法；助学习环境、资源、解惑、互动交流、社会实践（湖北）
n 自主学习模式：时间安排、方法指导、内容分析、媒体使用，包括预习、自学材料、网上辅导、网上自测、作业、课件使用、调查研究（沈阳）
n 以学生自主学习为主，教师辅导为辅。
n 以自主学习系统为特征、多种教学媒体和辅导手段综合应用的教学模式
n 网络环境下的自主性学习
n 以学生为主体，教师为主导 （西安交大）
n 基于计算机和网络的教与学的主体模式（中心城市）
n 以卫星电视、音像媒体为主，计算机及网络为辅的教与学的模式（地市以下）
n 以双向视频和视频直播系统为基础的远程课堂模式（贵州、广西、新疆）
（摘自孙绿怡副校长的教学模式浅释和相关试点电大研究成果）
5．如何改革并构建教学模式
1）确立教学理念
n 提升教学境界：远程教学 → 开放学习
n 调整教学关系：教师中心 → 学生中心
n 更新设计思路：系统论 → 关系论
2）创设教学环境
n 教学环境是学习资源和人际关系的动态组合
n 信息 ≠ 知识 ≠ 智慧， 智慧是什么
n 优质教学资源与网络课程
3） 强化教学活动结构
n 活动的前提——“自主” 独立与协作
n 自主的精髓——“体验” 知、情、意、行的亲历
n 结构的核心——“互动” 消除误解、支持服务
4）设计教学策略
n 策略的作用：消除“教”与“学”之间的“对立性”
n 教学策略：问题型、案例型、实践型、探究型、协作型、个别化型……
n 策略共用原则
5）现代远程开放教育条件下教学模式的框架要素
n 网络环境 —— 前提
n 自主互动 —— 核心
n 合作探究 —— 互补
n 适时指导 —— 关键
n 有效控制 —— 保证
n 阶段评价 —— 必要
6．教学模式构建的完善与优化
n 加强理论性——归纳与演绎
n 提高综合性——过程与主导
n 突出简明性——本质与形式
n 坚持应用性——操作与移植
（摘自徐皓关于教学模式改革的若干认识和思考）

（三）教学管理模式
教学管理模式是依据教学管理思想和规律形成的教学管理过程比较稳固的管理程序及其方法的策略体系。教学管理模式有宏观、中观、微观三个层面。
中央电大人才培养模式改革和开放教育试点教学管理模式，是基于远程开放教育条件下，以现代教育思想为指导，依据教育教学规律，采用现代教育技术手段，适应个别化自主学习方式的具有现代化和网络化特征，基于多级的系统管理运行，同一的教学质量标准，资源建设的整合与共享，提供多功能学习支持服务，教学全过程质量监控的教学管理模式。
教学管理模式要处理好三个关系：
l 开放教育一定要有可控系统
l 要适应成人的特点，在管理上要有灵活性
l 管理是服务，要加强服务观念，要有利于教师和学生在教学中更好地发挥他们的主动作用，强调服务的同时，不能放松了检查和监督。
（摘自任为民在总结性评估网上培训会上的讲话）

（四）运行机制
高等教育的运行机制是指高等教育系统的各个构成要素之间、以及与高等教育系统运行密切相关的其他社会经济因素之间相互联系和相互作用的工作方式。这种相互联系和作用的方式影响着高等教育系统各构成要素之间的结构及其功能的发挥。高校可持续发展的运行机制，是指高校在较长时期内，在不断发展、持续发展的过程中，工作运行的原理、策略、程序与制度等。

三、省级电大研究成果摘编

（摘自李力《试论教学模式的内涵发掘与理论创新》）
（一）上海电大
在远程开放教育的实践中，逐步形成了“以现代信息技术为依托，以培养能够适应社会需求并能主动发展的合格‘当班人’为目标的人才培养模式”。
“3L”教学模式：
根据教学模式内涵和构建的理论要求，上海电大的教学模式具体表述为：“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的‘导学－自学－助学’三维互动教学模式”，简称为“导学－自学－助学”教学模式、 “3L教学模式”或“三学模式”。
（二）山西电大
导学群是山西电大根据现代远程开放教育的教学规律与特点, 在中期评估中创立的一个立体式、全方位的为开放教育学生提供完善学习支持服务的教学与管理模式。导学群是由“一个中心、二个枢纽、四大功能、六位一体”构成的一个有机联系的整体系统结构。一个中心——“以学生为中心”，二个枢纽——导学主任和导学教师，四大功能——“教、学、管、监”的功能，六位一体——“专业负责人、导学教师、导学主任、管理人员、技术人员、学习组长”组成的一个有机统一的整体。
（三）深圳电大
以现代远程教育理论为指导，以素质教育为核心，充分利用电大系统资源、高校资源和社会资源，充分利用现代信息技术，构建覆盖全市的基于网络的开放教育教学、管理和综合支持服务体系，积极探索以校本部为中心，跟各社区服务点实行由校本部统一招生注册，统一学籍管理，统一教学计划，统一聘任教师，统一教学资源建设和利用，统一主干课程集中辅导，统一提供支持服务，统一学习小组管理，统一组织考试、阅卷，统一成绩管理等十统一的深圳电大现代远程开放教育辐射模式，全面推进人才培养模式改革进程，建成新型的有城市特点的现代远程开放大学。
（四）四川电大
现代远程教育教学模式：学员在教师的指导下，根据专业教学计划和课程教学大纲的要求，从自身的学习环境与条件出发，制订学习计划，灵活地选择课程，并运用多种媒体教学资源和学习支持服务手段自主学习。
现代远程教育教学管理模式：通过中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”的实践，树立以学生为中心的现代教育思想，不断强化管理服务意识，以专业管理和课程管理，以及学生学习过程的管理为重点，通过教学管理制度建设，逐步构建新教学管理模式的过程中实现从单一的班级管理向体现学生个体化自主学习的个别化管理的转变；从传统的约束型管理向指导服务型转变；从单一信息渠道管理向多渠道信息管理转变；从手工管理向现代化管理转变。
三级两员一师制，三级：教学管理机构、专业责任教师和“两员一师”，两员：专业管理员、课程指导员，一师：课程辅导教师。
（五）江苏电大
教学管理模式：“三化”管理模式，一是教学管理制度化，二是支持服务人性化，三是质量监控全程化。
（六）河南电大
教学管理模式：由日常事物型管理向服务型管理转变，实行学生自学跟踪式管理，学习安排弹性化管理，课程建设项目化管理，质量控制评估化管理，教学过程一体化管理，教学实体之间契约式管理。
（七）长春电大
教学管理模式：一体化教学管理：整体设计、形成规范与统一实施，分校与省级电大保持同步。
（八）青海电大
教学模式：把“教与学”模式的探索放在试点的核心位置，把课程教学改革作为教学模式改革的基础性工作，构建了以课程为单元组织教学的教学模式基本框架。以课程为单位组织教学，就是在学生自主选课的基础上，在不违背教学规律的前提下，把不同时间入学的同一专业的学生或不同专业的学生，根据所选的同一门课程组织在一起开展教学活动。根据“以学生为中心、教师为主导”的远程开放教育教学思想和远程开放教育教与学模式，以及以课程为单位组织教学的要求、目的来进行构建。
符合青海省情的三种远程开放教育教学的基本模式：第一种是校园网＋卫星电视接收站＋音像教材（含VCD）＋文字教材及辅导＋面授指导＋自学的教学模式；第二种是局域网（或网络教室）＋卫星电视接收站＋音像教材（含VCD）＋文字教材及辅导＋自学+双休日集中面授辅导的教学模式；第三种是文字教材及辅导材料＋VCD＋自学＋长假集中面授辅导和集中网上学习模式。这三种模式在各地电大实际教学工作中又表现出差异性和不稳定性，就是在同一地区不同的专业和学生中也有不同的交叉性选择。
教学管理模式：教学管理模式改革的主要思路是在现代化教学管理手段的前提下，由按班级管理向学生个别化管理转化，从传统的约束型管理向指导服务型转变，充分体现“以学生为中心”的观念。在管理模式构建上，借鉴过程管理方法，以招生注册环节、教学计划管理环节、教学过程管理环节、学籍管理环节、考试管理环节等五大环节为基本框架，分别建立各个管理环节的工作流程、规章制度和检查监测体系，形成相对完整和切实可行的教学管理模式。通过四年的试点，初步形成了“资格入学，课程管理、支持服务、远程监控、综合测试、学分结算”的教学管理模式框架。在这一框架中，以现代教育理论为指导，以学分管理为核心，以支持服务为支撑，以过程监控为重点，以规范各环节操作为保证。
运行机制：试点以来，学校先后两次进行人事分配制度改革，结合试点需要，先后将教学处更名为导学中心，将电教处更名为教育技术中心，设立了研究督导中心，网络管理科、教材科等机构，在职能职责上赋予其新的内涵；特别是针对教学及科研队伍薄弱的问题，学校内部调剂、充实了人员编制。在人事管理中实行了全员聘用制度，特别是处级干部通过竞争上岗，确定聘用期，形成了竞争激励机制，同时加大收入分配改革力度，注重向教学管理一线人员倾斜，进一步调动了全校教职工的积极性。

四、广州电大阶段性研究成果
（一）人才培养模式
在现代远程开放教育理论的指引下，以学生自主学习为主，教师授课为辅，在现代教育技术环境中，通过学生自主学习子体系、教师导学子体系、实践教学子体系、班主任助学服务子体系、教学质量控制与评估子体系有机整合形成的能严格实施中央电大颁发的教学计划，进行全程素质教育的教学支持服务联合体。（摘自中期自评报告）
（二）教学模式
我校教学模式改革彻底改变以教师、课堂和文字教材为主的传统教学方式，借助多种教学媒体特别是网络媒体，形成以学生自主学习为主、面授和辅导为辅的新型教学模式，取得了很好的教学效果。
课程教学模式改革的阶段性成果：
n 《英语国家概况（1）》课程的“学习环境的优化设计与实践”教学改革
n 《现代教育技术基础》课程基于“任务驱动”的课程教学模式
n 《文秘管理与应用写作》课程采用的“优化设计多媒体教学+个性化课堂教学”的教学模式
n 《英语教学法》课程采用的“评判性地反思互惠教学”的模式
n 《资产评估学》课程进行的教学模式改革
n 《应用写作》课程采用的“学生主体，导助结合”教学模式
n 《市场营销学》课程的教学内容开放式和讨论式案例式教学结合的教学方式
n 《英语会话中心》课程的课外实践教学模式
n 广告专业的“业务专案组型”的毕业设计教学模式
实践教学模式：
n 12345模式：一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节
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