英文绘本在小学英语教学中的运用策略.pdf

New Generation 71 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 英文绘本在小学英语教学中的运用策略 周沁珠（苏州市姑苏区梓义实验小学校 江苏 苏州 215000）摘 要：依据我国目前常用英语教材来看，大部分小学阶段是从三年级开始开展英语教学。然而对于这个年龄阶段的学生来讲，由于其家庭启蒙教育的差异化，致使学生们已经具有的英语水平参差不齐，无论是对词汇的认读还是英语的表达，学生间差距均较大。如果完全只依赖教材进行英语教学，对于英语水平较高的学生，可能没有太多吸引力；而对于英语水平相对较大的学生而言，又可能存在一些畏难情绪，二者都会回影响学生对英语的学习兴趣与效果。鉴于此，英语教师为在其中找到平衡点，在落实新课标，践行新理念的过程中，逐渐摸索中一些有效的教学方法。其中，在教学中运用英文绘本就是有效方法之一。本文重点从英文绘本特点介绍、英文绘本在教学中应用的意义、应用时的注意事项以及应用策略进行经验分享，希望给相关教师一些参考。关键字：英文绘本；小学英语教学 一、英文绘本特点介绍“绘本”是外来语，大体与我们国内的“图画书”相对应，但又有所不同。绘本以图画画面为主导，以文字的点缀，甚至有些绘本是全图片绘本，仅以图画画面的形式向我们表达完整的故事情节。在绘本选择上，依据受众年龄的不同，小年龄读者一般从以图画为主，文字为辅开始阅读，随着年龄的增长，绘本中每个页面字数也逐渐增多，随着受众年龄的增长及阅读与理解能力的增强，随后就可以阅读桥梁书，为最终过渡到成年人的章节书做准备，至章节书阶段，基本上文字不再配有对应的图画画面。随着家庭对教育的重视程度越来越高，家长们也都身体力行为孩子做着各类学习启蒙教育。而绘本，也是家长使用率较高的启蒙工具。只不过当时孩子年龄较小，以亲子共读形式进行绘本阅读，现在进入小学阶段，学生们应以自主阅读为主。由此，可以说，我们现在面对的小学生，大多数都是读着绘本长大的，也许孩子们接触的原版英文绘本不多，但中文绘本或许是他们从出生就开始啃咬的。英文绘本同样是以图画画面的形式为主进行内容表达，配有适量的英文文字说明。英文绘本中的文字多采用顺口溜或短句的形式，而且核心词汇会在整本绘本中反复多次出现，非常有利于学生识记。此外，不同的英文绘本拥有不同的主题，所呈现的故事情节也存在较大的差异，所以，除了展示形式生动直观外，英文绘本还可以带给学生们强烈的故事情节、丰富的情感体验。目前，常见的英文绘本主要涵盖人物、动物、生活习惯、自然科普等方面。二、英文绘本在小学英语教学中的意义（一）激发小学生对英语的兴趣 众所周知，文字起源于图画，人类文明之初就是在以图画的形式叙事，之后逐渐产生了文字。从图画到文字也是人类进入文明时代的缩影。因此，图画对人类具有特别的吸引力。而实际教学经验也告诉我，英文绘本当真是小学生喜闻乐见的文化载体。绘本中一幅幅绘画大师的精美创作，令人惊叹的色彩，或呆萌可爱或丑陋邪恶的角色形象，无一不吸引小学生眼球。特别是有些电子绘本资源，还带有一些与故事情节匹配的声音特效，又进一步吸引小学生来听。可以说，这一看一听就把学生吸引到英语学习当中来了。再继续进入到绘本的内容，同样对学生有吸引力。英文绘本多取材于生活，或是家庭生活或是学校生活，都是小学生极容易融入的情境。再加上绘本的表现形式具有很强的趣味性，能够持续吸引学生沉浸其中而不知疲倦，在享受中学习自然有兴趣与热情。（二）核心素养语言能力培养 英语终究是一门语言，对于语言的学习，需要长期积累，首先就是大量英文输入。我国小学生家庭中或许会有些能够提供英语环境，可能大部分是没有相应条件的。利用英文绘本可以对输入短板起到一定补足作用。通过对英文绘本的阅读增加小学生英文词汇的输入量，针对不认识的单词，还可以借助点读笔，或是直接选用电子有声绘本，以此解决生词问题，其实随着小学生阅读量的增加，他们甚至也可以依据绘本画面结合上下文意思对陌生单词进行推测理解。随着英文绘本阅读习惯的养成，小学生累积的词汇量也越发丰富，当英文输入量达到一定程度后，他会自然而然的输出。并且这个输出非常的突然，因为他是输入量持续的积累从量变到质变的过程，一旦达到质变就出现了突然且自然的英文输出。（三）核心素养文化意识培养 针对进入小学阶段的学生而言，经过母语环境的滋养以及近几年对语文知识的学习，小学生基本对汉语学习的必要性具有一定的认识，同时也树立了一定的文化意识，在此基础上利用英文绘本丰富小学生对相关文化知识的认知也显得尤为重要。利用英文绘本对小学生文化意识进行培养可以说是一种比较高效的手段。英文绘本，特别是原版引起的英文绘本，其展现的都是原汁原味异域文化，包括不同的饮食习惯、民俗民风、礼仪交往、历史沿革、建筑风格以及音乐与体育文化的差异等，通过英文绘本的阅读，小学生们都会有相应了解。因此，英文绘本的阅读也有助于小学生掌握教材中有关历史人文、人物情感等方面的内容。此外，也可以帮小学生感受到中西方文化的差异，增加对西方文化更全面的认识。最终为促进学生们更加客观的看待世界，树立文化自信奠定坚实的基础。（四）核心素养思维品质培养 英文表达方式与中文表达方式存在较大差异，究其原因，在于思维方式层面的不同。如果能够以西方人的角度看待事情，那么无疑给英文的学习带来极大便利，特别是在英语语言输出方面，更有利于国际交流。然而，如果通过语法让小学阶段的学生掌握英文句型，会显得有些枯燥无趣，掌握效果也会差强人意。此时，借助英文绘本打开小学生对英文的理解大门，再通过对绘本上英文文字的理解识记，形成较强的英语语感，这样就相对自然的解决了固定句型以及习惯表达的问题。以英 New Generation 72 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 文绘本开阔小学生思维品质，帮助小学生在面对不同文化时更加自然且清醒，为其树立国际视野奠定良好基础。（五）核心素养学习能力培养 阅读本身就是自主学习能力的一种体现。小学生在英文绘本阅读过程中，可以依据图片自己组织语言，也可以参考绘本上的文字加以改编或续编，还可以把自己创编的故事在班级中分享，进一步锻炼语言组织与表达能力，同时也有利于自信心的培养。由此可见，英文绘本阅读对培养小学生学习能力以及综合能力都有很大的帮助。三、英文绘本在教学运用中的注意事项（一）立足教材 英文绘本应用在英语教学中确实对教学质量与效果有很大的帮助，但是，教师不能过于神化英文绘本，它并不具有神力或魔力。在英语教学中，需要教师务必立足教材。只有教材才能帮学生们系统的学习英文，这一点是绘本无法达到的，即使分级阅读绘本也不具有系统地学习英语的功用。因此，教材具有不可替代性，教师一定要充分认识到这一点，在此基础上对英文绘本加以运用。（二）合理选择英文绘本 首先，在选择英语绘本时，可以优先考虑展现形式。比如，小学中低年级组可以适当选择图画色彩鲜亮、句式简短的绘本；而小学高年级组则可以选择句式偏长一些难度稍有增大的绘本。其次，考虑从内容上进行选择。需要教师筛选出浅显易懂，趣味性强并且贴近生活的绘本，同时需要关注绘本内容中的情感思想，应符合小学生的身心发育状态。最后，从词句层面考虑进行绘本选择。比如，针对中低年级组可以选择句子比较短小，且语言重复度较高的绘本；而小学高年级组则可以选择稍长一些的句子，或是根据绘本画面能够联系猜测出来的稍复杂一些的词句绘本。当然，关键还是要与教材难易相匹配，最好能够筛选到与教材相互呼应的绘本，更有利于教学的开展。其中，除了经典单本绘本外，分级阅读系列绘本也是不错的选择，教师可以对照教材以及每节课的主要内容从分级阅读各个系列绘本中选择需要的主题应用于教学中。实际教学中还可以请学生参与到绘本选择中来，教师在每周或每月设置一个“选材日”。这一天，学生根据提前了解的后续要学的教材内容，介绍自己所选的绘本，介绍中既要求包括绘本大意也需要说明自己是针对教材中哪一课选择的当前绘本。如果哪位同学的绘本被教师选为课堂上教学所用的绘本，同学也会非常自豪。“选材日”的设立也在一定程度上践行了以学生为本的教学理念，同时，在学生选绘本与介绍汇报这个过程中，也促进了其对课本与绘本内容的理解，提升其语言组织与表达的能力以及自我展示能力。（三）关注绘本图画画面 上文关于绘本介绍中提到，绘本使用图画画面为主导的。所以，在课堂对英文绘本的运用中需要关注绘本画面。其实这一点对于传统教学而言还是存在一定挑战的。既往英语学习中以字、词、句为主，当前转而关注图画，挖掘图片内涵着实需要教师把课前准备工作做足做透。教师利用精美的画面吸引学生注意力，这只是英文绘本很小的一个作用。随后，教师需要引导学生对每一页的整体画面进行认真观察，带领学生一起捕捉画面中的信息，进行图片内涵的深入挖掘。促进学生理解文本内容，丰富学生情感体验，为英语语言及文化的学习奠定基础。四、英文绘本在英语教学中运用策略（一）绘本导入，激发兴趣 小学生们大都比较喜欢小动物，看到小动物就想亲近。教师可以利用这一特点，借助以小动物为主角的英文绘本进行课堂导入。例如，开展小学三年级上学期英语课程教学，以苏教版三年级上册 Unit6 Colours为例，教师可以对应选择A Colorful Chameleon这本绘本，由绘本中那只可爱的 chameleon带着学生们认识大自然中的颜色。而且这些都是学生在生活中常见的事物，例如 the green grassland、the blue ocean、the yellow wheat field and the red flowers通过对这本绘本的阅读，学生们不仅加深对颜色的认识和理解，同样也对变色龙有了更直观的了解。而在绘本的最后，因为这只可爱的 chameleon 看到了夜空中的烟花，所以，它变成了烟花的颜色。不由得发出了感慨“Oh，my！I am as colorful as fireworks”“How amazing！”所以，是不是很神奇呢，由此引入到课堂中，看看我们教材上的颜色都在哪里，是不是也在动物身上，还是在学生的身上。此外，如果教师认为A Colorful Chameleon太过简单，也可以依据学情选择Changing Colours这本绘本。带领学生们认识另一种变色的小动物雪兔。虽然变色都是为了自我保护，躲避天敌，但是雪兔的变色不同于变色龙。雪兔是随着季节的变换而改变颜色的，例如，In summerThe snowshoe hare fis brown,like the log.In winterIt is white,like the snow.在学生学习颜色的时候，可以对雪兔有更多的了解，同时通过画面也能够对一年四季多一层理解。（二）重视阅读过程，提升绘本使用效果 小学阶段的学生并不是都能够自主阅读，在读英文绘本的过程中，学生或许根本不知道都需要看哪里，哪些文字或图片能够给他们提供信息。因此，需要教师在课堂上引导学生学习阅读，在提升绘本使用效果的同时，也对学生自主阅读，自主学习的能力起到促进作用。在教学中，我发现很多学生甚至包括一些教师也存在拿起绘本，直接翻到内页就开始看的情况。而真正的阅读，需要我们从封面开始，包括环衬页、扉页以及后环衬页与最后的封底都不可忽视。特别是环衬页和扉页，有时候会通过颜色或画面给到读者一些有趣的线索提示。例如绘本The School Trip，其在扉页呈现了一片不规则云朵似的画框，画框最中心我们看到有一只绵羊跳跃跨出了围栏，此外，还有几只小鸟在相对边缘的地方或飞翔或静落。那么，这个画面信息能够给我们哪些提示呢？由此学生们可以猜想一下，这次的学校旅行是去海边还是去农场呢？当教师带领学生关注这些非内页的页面时，帮助学生学会细致观察，提取信息，有助于学生带着好奇进行绘本阅读，进而为掌握绘本中更多知识内容打下基础。同样的一本绘本，使用效果不同，阅读后收获也会存在差异。关于绘本The School Trip，教师可以尝试同苏教版四年级下册英语 Project 1 My school life安排在一起，一面是校园内生活，一面是有趣的学校旅行。（三）延伸阅读，扩展知识 教学中，除了借助绘本导入外，还可以借助绘本进行课堂知识延伸，帮助学生在课后阅读中巩固课堂知识内容，并进一步对知识进行内化与应用。还以苏教版教材三年级为例，比如，三年级下册 Unit7On the farm一课。在学生对农场动物有一定了解后，可以布置小任务，让学生通过英文绘本阅读来了解 New Generation 73 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 更多的动物，还可以在后面的课堂中安排分享或是动物名称飞花令，活跃课堂氛围，增加学生学习兴趣，让学生在玩中学，轻松巩固知识内容并拓展更多知识。此时可以安排Tiger is coming，绘本讲述的是很多森林动物给老虎过生日的一个有趣故事，其中的语句比较简短并且词汇有一定重复性，非常容易识读。当然，如果教师认为Tiger is coming相对简单一些，也可以依据学情为学生选择Wonderful Wild Animals，其中介绍了十种野生动物：polar bears、smart squirrel、camel、penguin其具有较强的科普性与趣味性，对于小学生同样有较强的吸引力。五、结束语 对于一门语言的学习，其关键在于大量的视觉、听觉感官输入的累积以及持续不断的输出实践。所以，英语的学习仅仅限制在课堂和教学中是远远不够的。而英文绘本在课堂的运用，一方面提升学生课堂学习兴趣，同时，也能够通过绘本更好的将英文学习延伸到学生生活中。特别是原版引进的英文绘本，其对学生核心素养的培养起到极大助力作用，尤其在文化意识培养方面，更有利于学生国际视野以及文化自信的建立。当然，除了将英文绘本引入教学的思路与方法之外，广大教师仍在继续探索更多高效的英语学习方法，为培养出将来能够在国际文化交流中知己知彼，从容淡定的综合型人才做出不懈的努力。在此，也呼吁社会各界特别是学生家长能够为学生们创造更多的英语学习环境，我们共同携手为学生打开丰富多彩的世界。参考文献：1张娟.浅谈英文绘本在小学英语教学中的运用J.英语广场,2022(18):134-136.DOI:10.16723/ki.yygc.2022.18.034.2孙娅明.英文绘本阅读在小学英语教学中的应用J.新课程教学:电子版,2022(1):53-54 3 杨利霞.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用策略探讨J.考试周刊,2020(85):109-110.4路蒙蒙.小学英语阅读教学中英文绘本的选择及其应用J.文渊（中学版）,2020(1):797.5范慧圆.电子绘本在小学英语教学中的应用策略研究D.洛阳师范学院,2022.DOI:10.27855/ki.glysf.2022.000143.（上接第 70 页）学习中国的耕地资源与粮食安全一课时，教师可以引用李雨凌、马雯秋等 2021 年发表在自然资源学报上的一篇文章中国粮食主产区耕地撂荒程度及其对粮食产量的影响，张学珍、赵彩杉等发表的文章1992-2017 年基于荟萃分析的中国耕地撂荒时空特征，借助文章中对“撂荒地”界定，以及文章中关于不同农田生产潜力等级下耕地撂荒情况，撂荒规模空间分布及核密度分布图、中国撂荒记录县域空间分布图以及一定的文字资料创设情境，并设置相应的问题：根据资料分析撂荒地产生的原因？撂荒地对国家粮食安全的影响？为确保粮食安全所必需的耕地资源，可以采取哪些措施提高撂荒地的土地利用？这些问题一方面可以调用学生的必备知识，提升学生的关键能力，有利于深化学生对中国耕地资源现实问题的理解和认识，提高学生对可持续发展问题的意识，培养学生的社会责任感。（三）充分利用互联网资源 教师多途径提供相关的视频、图片、文字材料、时事新闻、学术文章等素材创设情境进行教学或命制试题考查、测评学生，都能够提高学生的地理学习兴趣、夯实基础知识、扩宽眼界，培养学生核心素养和正确的价值观。现在是一个“互联网+”的时代，想要获取有效的教学素材，设计有魅力的课堂，教师可以充分利用互联网深入挖掘地理教学资源，将时事新闻、纪录片、学术观点等通过创设情境引入课堂教学，既能拓展教学思路，为地理知识提供运用的场所，又能提升学生从地理视角去解读地理现象的能力，训练学生的综合思维能力，体现地理学科价值，厚植家国情怀。（四）适宜融入传统文化 地理环境是区域发展的基础，地理环境的差异使人类社会经济、文化等存在着明显的区域差异。中国传统文化的形成与发展与地理环境是密不可分的，从诗词歌赋、饮食习惯、传统民居、传统服饰中都可以找到与地理环境相关的知识。教师教学中可以根据教学内容的安排，将传统文化与教学内容有机结合创设情境，例如区域整体性和关联性一课中的活动“比较不同区域人们生活的差异”，教师可以将这一活动拓展延伸，结合区域图将中国各地的传统民居景观进行展示，感受传统建筑之美以及劳动人民的智慧，引导学生结合传统民居的特点分析当地的自然环境对民居取材、布局、朝向、结构等方面的影响。再辅以相应的练习加深对知识的理解和运用，既能比较区域的差异性，也能关注区域的整体性和关联性，树立因地制宜发展区域的思想。总之，情境创设在教学中有利于落实“四层”考查内容和“四翼”考查要求，对考查和培养学生的地理核心素养具有关键作用，因而在教学中应将情境贯穿教学的全过程。在情境创设过程中除去真实性、完整性、符合学生认知水平、贴近学生生活以外，还应注重问题的设置要与情境相吻合，为学生提供主动探究的机会，培养科学思维，实现学生地理学科核心素养的养成。创设情境过程中也需要创新方式，注重学生体验，可以尝试让学生从命题者的身份出发设计考查问题，这也是对学生能力培养的一种方式。情境创设过程中往往不是单独体现“四层”“四翼”中的某一个，是具有综合性的，只是侧重点有所不同而已。整体来说，对教师而言这是一个新的挑战，需要不断充实并完善自身，探寻和优化情境在课堂教学中的应用，促进新时代教育改革的发展。参考文献：1教育部考试中心.中国高考评价体系说明M.北京:人民教育出版社,2019.2中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版 2020 年修订）.北京：人民教育出版社,2020 3教育部考试中心.中国高考评价体系.北京:人民教育出版社,2019.