通过提升教师专业水平市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,经过四课提升教师专业水平,教育部数字化学习支撑技术工程研究中心,东北师范大学理想信息技术研究院,东北师范大学软件学院,钟绍春,第1页,四课界定与意义,四课教学基本流程,教师专业化发展,教学案例,第2页,一、四课界定与意义,四课从狭义上讲，是一个标准，从广义上讲是一个活动。,1、基准课界定与意义,2、竞赛课界定与意义,3、案例课界定与意义,4、框架课界定与意义,第3页,1、基准课界定与意义,（1）基准课界定,定义：,基准课是指对工作时间不长、缺乏经验青年教师而言，作为一名达标/合格教师，在上课方面应到达最低水平。它是以课形式给出，考评青年教师在教学方面是否达标/合格一个标准。,考评点,：考查教师了解和掌握课程标准程度，把握教材和处理教材水平，设计和开展教学活动能力，应用信息技术伎俩能力以及与学生交流沟通能力。详细包含教材、学情、教学目标、教学重难点分析，教学思绪与方法确定，教学过程安排，整合点诊疗及处理，资源及软件选择，教学实施，学生学习效果。,开展形式,：青年教师设计基准课、上课、说课，教研人员听课、点评、提问并考评。,第4页,1、基准课界定与意义,（2）意义,开展基准课教研活动，是考查、提升青年教师课堂教学基本功主要平台。经过这项活动，能够促进青年教师深入提升教师驾驭课堂能力，熟练教学技巧，丰富教学经验，提升课堂教学艺术水平。,开展基准课教研活动，可为研究青年教师教学特点，会诊青年教师课堂教学结症提供研究案例。对于促进教学反思，提升教师反思能力和自我批判能力，都有主动作用。,第5页,2、竞赛课界定与意义,（1）界定,定义：,竞赛课是指对青年教师而言，为参加教学能力方面竞赛活动，所准备课应该到达最低水平。,它也是以课形式给出，考评青年教师在参加教学方面竞赛活动是否达标/合格一个标准。,考查点,：除了考查教师上基准课能力外，还要考查教师所准备参赛课材料是否齐备/达标，是否能够正确说课。详细包含参赛材料（教学设计、课件、说课稿、上课录像、教学反思）、,教学实施、学生学习效果、说课,。,开展形式,：,青年教师设计竞赛课、上竞赛课、说课，评为听课、点评、提问并评奖。,第6页,2、竞赛课界定与意义,（2）意义,开展竞赛课活动，可为青年教师提供一个相互学习和交流平台，对于青年教师之间相互借鉴和共同提升很有实际价值。,开展竞赛课活动，使青年教师有钻研教学方法动力和压力，可激发青年教师上进意识。,第7页,3、案例课界定与意义,（1）界定,定义,：案例课是指对有较丰富教学经验骨干教师而言，上一节可供他人借鉴和学习课应到达基本标准。它是以课形式给出，在,教学,水平,方面,对骨干教师,基本,要求。,考评点,：案例课除了前面两类课要求外，主要考评教师所上课引领和示范水平，包含教学设计创新性、问题分析系统性与全方面性。重点是教学设计中教学重难点分析准确性、教学思绪与方法创新性、,整合点,诊疗准确性和全方面性及处理方法有效性等。,开展形式,：,骨干教师设计案例课、上课、说课，教研人员听课、点评，青年教师观摩、学习。,第8页,3、案例课界定与意义,（2）意义,开展案例课活动，可为骨干教师之间相互学习、青年教师向骨干教师学习提供一个平台。,开展案例课活动，使教师有可连续提升压力和动力。,第9页,4、框架课界定与意义,（1）界定,定义,：框架课是指特级教师在对本学科教学内容系统分类基础上，针对一类教学内容所上一节含有引领、示范、样板作用课应到达标准。之所以称之为框架课，其深刻含义是，在特定情况下，这类课最正确教学过程应按框架课模式安排。,考评点,：类型课教学步骤标准架构。此处所讲模式或架构，不是教师每个步骤怎样讲、详细做什么，而是指这类课共性教学过程架构规律。,开展形式,：,特级教师设计框架课、上课、说课（,教授听课、点评,），其它教师观摩、学习。,特级教师最好是能够将本学科全部类型教学内容（包含复习、模拟训练、高考训练）框架课都做出来。,第10页,4、框架课界定与意义,（2）意义,框架课是课程改革引领课，代表学科课程改革方向。所展示教学结果是课程改革前沿问题，或者是教者多年教学经验积淀、教学研究结果。对相同、相同类型内容教学有一定指导价值，有一定推广价值。是新理念、新课程导向。,经过框架课能够更加好地发挥特级教师学科带动和引领作用。,第11页,二、四课教学基本流程,基准课,竞赛课,案例课,框架课,第12页,（一）基准课教学基本流程,获取并分析,学生学习情况,教学目标、重难点,教学内容、目,标、重难点分析,学生学习情况,借鉴教学方法,调整教学过程,完成课,堂教学,教学设计,第13页,（二）竞赛课教学基本流程,获取并分析,学生学习情况,教学目标、重难点,教学内容、目,标、重难点分析,学生学习情况,借鉴教学方法,调整教学过程,参加比赛,完成课堂教学,教学设计,第14页,（三）案例课教学基本流程,获取并分析,学生学习情况,教学目标、重难点,教学内容、目,标、重难点分析,学生学习情况,探索教学模式,创新教,学方法,设计教学过程,完成,课堂教学,教学设计,第15页,（四）框架课教学基本流程,学科本体与教学,目标分析,学科内容,分类,确定每类内容,可行教学模式,获取并分析,学生学习情况,按照进度应安排课,选择、调整,教学模式,学生学习情况,设计教,学过程,完成课,堂教学,教学设计,第16页,三、教师专业化发展,教师专业化发展方向,教师能力结构,教师专业化发展路线,第17页,1、教师专业化发展方向,教师专业化发展方向是全方面、系统、可持续地提高低列能力：,能够全方面、系统掌握学科本体。,能够动态获得学生学习状况、心态及个性化学习规律。,能够根据学生情况、学科特点，制定合适学科整体、局部、一节课教与学方案，并采取科学教与学方式完成教学任务。,第18页,1、教育理念,学习、教学、学科本质、学科教学作用等方面理念。,2、知识结构,文化知识、学科知识、教法知识、经验知识,3、能力结构,学科教学、科研、自我发展规划、创新,概括：含有先进教育理念，知道教什么、为何教并能够按照先进教育理念教，具备从事教学科研能力和自我提升能力。,2、,教师能力结构,第19页,3、教师专业化发展路线,业务达标,业务提升,青年,教师,业务升华,骨干,教师,特级,教师,新任,教师,基准课,竞赛课,框架课,案例课,第20页,概念,概念,概念,概念,概念,概念,概念,方法,方法,方法,方法,方法,方法,方法,方法,方法,应用,应用,应用,应用,应用,应用,应用,应用,应用,第21页,概念层（陈说性知识）,方法层（过程性知识）,应用层（控制性知识）,第22页,构思教学过程基本标准,要让学生有学习动力。,要让学生在清楚框架下学习：,正向建模（学科本体：概念、方法、应用）,反向建模（问题分类：训练体系）,要让学生自己建构，有机会独立思索、独立应用：,教师讲授：探究、接收、研究,学生自主学习：探究、接收、研究性,要以学生能够高效接收形态提供知识和信息。,5,第23页,整合点类别,学习形式步骤支撑类：讨论、交流、指导、公布等。,内容学习步骤支撑类：,快速、方便获取信息,创设情境、寓教于乐，激发学习兴趣,。,。,改变知识展现形态，便于了解和记忆,5,6,7,建立知识转化为能力环境与过程,。,营造能够将知识系统化训练环境,。,增加单位时间内信息量。,各学科差异很大，整合点类型各有特点。,第24页,四、教学案例,数学,英语,语文,物理,第25页,