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小学课改工作工作参考总结
　　此刻小学生接触新事物越来越多元化，在这个教育极速变革的时代，知识的吸收，应当有更合理科学的引导，大胆的尝试，而不是固守原有的方式，裹足不前。不管对与错，不尝识永远是错，是对现代教育的一种犯罪。我们确信一切变革的勇气和胆识。欢迎阅读。
　　小学课改工作工作总结(一)：
　　一、教学观念上发生了变化
　　结合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发制造精神和窒息制造精神如此双重的力量”。长期以来，我们的许多课堂教学比拟沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的进取性，更不用说激发创意和不断探究的精神了。按照一般的传统理解，课程材料规定了“教什么”，教学活动则主要处理“怎么样教”，两者楚河汉界壁垒清楚。多年来老师只扮演着“执行者”和“传声筒”的主角，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自我的主动性，而学生则扮演着“理解者”的主角，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在习惯“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的提高，我国教育人士开场对“教学大纲”所带来的各种教育现象进展反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使老师必需要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，体此刻上课中，过去研究的最多的是“如何教”，此刻考虑得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从老师的角度去研究
　　二、教学方式上发生了变化
　　过去我们理解课堂老师是权威，学生只能服从，课堂是老师的“一言堂”，对学生进展“填鸭”式的知识传授，往往是老师教什么，学生学什么，亦步亦趋，不仅仅不同意学生有不一样意见，即便有，学生也不敢提，在课堂上，老师尽心尽力地把自我的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，期望能给学生“一杯水”，新课程施行后，课堂在悄然发生着变化，我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收买站，而是鼓舞学生、带着学生去探究，去寻找整个知识大海的本领，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演主旋律的是学生。老师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生
　　三、作业方式上的发生了变化
　　作业是学生稳固知识，提高本领的有效途径之一，以往的作业，都是老师“一刀切”，同时方式单一，时间久了，学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集知识和处理信息的本领。我们经常布置一些要求走入社会，调查研究的标题，上网搜集材料的探究题，每当有如此的作业，学生都会喝彩，可见他们对这种作业的喜受，对书上经历的东西，原则上只要求他们记住就行。选择多元化的作业，不但激发了学生的兴趣，还培养了学生的创新认识和学习的自主精神
　　四、考察学生上发生了变化
　　俗话说：“十个手指头不能一样齐”。一个班级，总有一些理解本领、思维本领都比别的学生差一些的小孩。我们一向认为，成绩不好的学生就不是好学生。我们一向期望自我的学生都能长成参天大树，是国家的栋梁，因此，我们不承认差异，不承认不一样，我们往往认为考90分的学生确实是比89分的学生强。走进新课程，对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所获得的哪怕是极其微小的提高，我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关怀每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，由于我们明白，有时候，铁和钢是等值的，学生有自我的人生体验，有自我的内心世界，考察学生，所以不能用同一把尺子去量不一样的东西。
　　所以，在一年的课改中，我们也发觉了一些咨询题。从老师本身而言，要真正摒弃传统的教学方式，评价标准乃至颠覆自我的传统教学方式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今日，已经根深蒂固在头脑中构成的观念要完全改变，谈何容易。因此，在教学中就不可防止地出现失误，走回头路的现象，所以，此刻处于改革的探究中，失误也是难免的。
　　从时间上来说，真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要预备一节课的材料和材料，往往需要花好几课的时间，学生时间上的冲突对新课改构成了强烈的冲击，有时难免顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。
　　从最终的检查来说，学生依然要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最终高考仍然压在那儿，即便高一学生此刻不高考，但毕竟还有统考，平时的实践中也不只一次出现了如此的情景，气氛爽朗的课堂往往在考试中考砸了，因此，考试方式不变，评价的最终标准不变，新课改的前景依然堪忧的
　　从评价老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成绩，即便课上得再好，学生再喜爱你，最终假如没有成绩，本来喜爱你的学生也会背叛你。因此，应对新课改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，堕入两难。
　　尽管如此，我觉得依然得比失多，最最少我们努力过了，实践过了，尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探究着，前行着，期望在以后的课改实践中克服更多的缺乏，获得更多的成绩
　　随着素养教育的不断推进和新课程改革的逐步深化，我省的高中思想政治也已经进入课改，通过新课改培训，深切觉得对我们政治老师的要求提高了，因此“学习新理念”不断探究新课改的教学方式已成为广大政治老师的自觉追求。那么怎么样才能提高政治课的课堂效率，真正让学生体验到政治课的乐趣，构成情感、态度、价值观的真正统一，是我们所有政治老师的梦想追求。新课程的改革，不仅仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，通过一段时间的详细实践。
　　小学课改工作工作总结(二)：
　　《根底教育课程改革纲要(试行)》的目的之一，确实是顺应时代的开展，使学生改变理解性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习根底上进展的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，加强探究认识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践本领。依照所学习到的知识，谈谈个人粗浅的体会。
　　一、平等对话，浓化探究气氛马斯洛健康心理学告诉我们
　　任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了根本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会简便、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进展"(见"新课程标准")，将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，应"以自然的坦白代替做作的尊严"，应"坚持像木匠、管道工一样一般的本色"(马斯洛语)，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一齐学习。这个过程不再是老师滔滔不绝地讲，居高临下地咨询，学生规规矩矩地听，细心翼翼地学，应当使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维爽朗，敢想敢咨询，敢说敢做。老师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的时机让给学生，让学生自主地阅读、提咨询、考虑、讨论，成为咨询题的发觉者、分析者，为成疑难的考虑者、研究讨论者，使学生在做学习主人的认识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去游览知识的迷宫，以"敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆"(陶行知语)的胆识，去探究未知的世界，去寻找合适的答案。基于以上理解，老师在
　　课堂上常用语应是："想读吗""想怎么样读""想说什么""想表演吗""想明白吗自我试试看。"
　　"老师有个咨询题不明白，谁来帮帮我多谢!"等等，甚至有时候，老师还要给他们制造条件，满足他们想当"老师"的愿望。首先，以合作学习小组(3--4人)为单位，组织学生讨论，互相帮助自学，处理自学过程中碰到的个别疑难。其次，老师解疑，老师向其他小组的同学"请教"，由愿作"导师"的学生解疑答难，老师则当"旁听生"，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发觉他们所具有的探究认识和创新精神，极大地出乎老师的想象，同时，也仅有给学生足够自由的空间和活动的时机，把课堂变为"师生共同交流信息和商讨学咨询的论坛"，探究才能成为现实。
　　二、创设情境，激发探究兴趣
　　探究性学习的起始点确实是发觉咨询题、提出咨询题。老师不再像一般老师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着"提出一个咨询题往往比处理一个咨询题更重要"(爱因斯坦语)的精神，抓住契机，用心制造"咨询题场"，设置一些咨询题的情境，利用必须的"诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究咨询题的灵感和热情。
　　三、质疑咨询难，搭建探究平台
　　古人云："学起于思，思源于疑。"可见，在学习过程中，有疑心才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，"人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是期望自我是一个发觉者、研究者、探究者。"(苏霍姆林斯基语)。因此，老师可抓住学生的这一心理需求，"在任何时候都要鼓舞学生提咨询。"(肯尼思。h。胡弗语)比方在学习一篇课文时，我们可先让学生依照教学目的，紧扣教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、考虑领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查材料，扫除阅读障碍，在此根底上，再由他们自我提出在阅读过程中发觉的咨询题。开场的时候，学生们提出的咨询题可能会带有任务观点，比拟浅薄，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时老师必需要加以鼓舞，要擅长把握学生们思维火花出现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有擅长疑的本领，能提出较有探究价值的咨询题。
　　四、表达交流，展示探究成果
　　评价探究结果，具有共享学习成果，鼓舞后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进展了小范围交流讨论，对探究中存在的咨询题进展了质疑，对来自各方的观点进展了归纳总结，对探究的咨询题有了较全面、深化、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，老师要设置丰富多彩的展示平台，鼓舞学生用合适自我的方法和策略来汇报探究成果，以便使不一样类型的学生都能发挥自我的潜能，都能从探究阅读中获得收益。
　　擅长表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化装扮演会;心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会;擅长辞令的同学可进展辩论，以展示思想。在探究成果展示会上，喜爱古诗词的同学朗读、赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅活力勃勃的春景图;长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自我对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强迫色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要进取交流，进取展示，就给予热情鼓舞。
　　在展示探究成果中，学生获得的不仅仅是知识，还有智慧和本领。学生的智力要素和非智力要素都得到培养，《根底教育课程改革纲要(试行)》提出的"培养学生搜集和处理信息本领，获得新知识的本领，分析和处理咨询题的本领，以及交流与合作的本领"就能落到实处。
　　阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧!
　　小学课改工作工作总结(三)：
　　老师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，通过自我的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革非常重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享遭到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜爱数学。
　　几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，仅有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;仅有注重课程材料与学生的生活经历，与现实生活相联络，才能体验学习数学的乐趣;仅有教学资源以学生的生活实践为根底，让学生感遭到数学确实是生活，数学就在四周，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下:
　　一、学生主角的转变，进展自主学习。新课改心得体会。
　　自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习材料入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自我说出来的，老师不引导;学生能自我学会的，老师不教。课堂上老师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际咨询题的场景，提出数学咨询题，之后组织学生用自我的方式和经历主动探究处理咨询题的方法，并组织互相间的交流找到算法，然后出现类似的数学咨询题，让学生用合适自我的方法去处理，谈出自我的观点后，并作出自我的解释，老师再进展点拨。如此，老师从知识传授者的主角转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了决心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
　　二、老师主角的转变，成为引导者和组织者。
　　往常的数学老师总是给人们一种沉闷古板的形象，由于往常的数学老师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，老师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，老师应当是课程施行的组织者，促进者，开发者。小学数学老师拓宽眼界，深化挖掘教材的同时，也将视角深化到丰富多彩的现实生活中去。比方，在二年级的“认识钟表”这一材料的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的材料，有的老师让学生从生活中搜集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识;有的老师带着学生亲手制造简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的老师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进展思想和习惯的教育。数学老师除了改善了教学的方式之外，还不断尝试改善和学生之间的关系。以往的数学老师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让老师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的根本概念之后，再同意学生自主地
　　利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、兴趣的数。
　　三、开发和利用教育资源，制造性地使用教材
　　教学是老师和学生进取互动，共同开展，互相交往的一种活动，而教材给我们供应的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所供应的各种素材并不是所有材料都合适每一位学生。因此老师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵敏运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
　　现代教育的根本理念是“以学生的开展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为老师，要促进学生的全面开展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足开展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往仅有一种算法的弊端提出来的。例如某一种标题，只要求笔算，另一种标题只要求口算，即便口算也往往仅有一种思路(所以，学生如有其他思路也不限制)，如此非常容易忽略个别差异，遏止了学生的制造性，况且有不少标题本来就可以有多种算法的。
　　应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了开展学生思维的灵敏性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自我最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以汲取或改变自我原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。
　　在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的活力，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体认识，培养其主体本领，尽可能的为学生制造一种自由和民主的气氛，尽可能的增加学生开展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自我的思维，表露自我的情感，证明自我的观点，表现自我的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。
　　小学课改工作工作总结(四)：
　　通过一段时间的课改，我的感触颇深，下头谈一下自我的几点办法：
　　一、老师确实简便了吗
　　新课改课上，有时候一节课下来老师说不了几句话，有时候也确实是一两句，与往常的课堂相比老师的教学任务轻了，但是老师们确实简便了吗不是的。由于“功夫在课外”，老师的任务更重了。仅有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，必需要加强预习。学生的预习实际上是在老师指导下的自学，帮助学生明确目的任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习提纲包括：预习目的、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升等由于老师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的气氛之中，使学生们不但能进取参与课堂同时能有效地参与课堂。
　　二、学生们确实是“疯”了吗
　　新课改课上的学生们再也不是安分守己、各就各位的小绵羊，他们有的或者站着，或者斜靠在桌子上，有的干脆直截了当走到黑板前手舞足蹈，滔滔不绝说个不停，如此的课堂难道不是学生“疯”了不是的。学生们上课形态各异，干什么的都有，好似非常散乱，但他们都围绕着学习目的而动，精力集中，因此神并不散。相信学生，相信我们学生的潜力是无穷的，让学生去亲身经历知识，获取知识，而不要我们老师再一味的去灌输给小孩们知识。所以这还要先从思想上让学生认识到，全员充分发动学生，让学生们先“动”起来，让学生主动参与到教学中，进取参与每个教学过程，真正成为学习的主人，力争我们的课堂教学到达“动中学”、“容量大”、“落到实”、“高效率”、“快节拍”、“收获多”。
　　三、创新离不开双基的落实
　　“巧妇难为无米之炊”，展示课上不管是语文课堂上学生自创的诗歌，小品的表演，依然数学课上表达出来的进取的思维，敏捷的辩论，都离不开扎实的根底知识的掌握，因此夯实根底是课堂教学的根底，课堂任何地点都是学习的天地，我们可以利用黑板、地板、墙壁等等让学生写、算。有布置就必需要有检查，有反应，可以发动学生利用一切可以利用的人力来帮助老师检查，让学生在合作中竞争，在竞争中学会合作，学会生存。老师不要再只靠自我单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。异常是小组长的带动和治理作用。落实"兵练兵，兵强兵"，使更多学生有提高的时机。
　　四、如何调动学生的进取性，真正让每个人都动起来
　　1、每一个小组中，都有好学生也都有许多较差的学生.其中还有如此许多学生，他们对知识的掌握没咨询题但是确实是不敢或者是不愿意在班内表现自我.针对这种情景可由组长选出最爽朗的和最不爽朗的学生各一个.几天下来，效果不错.由于他们也都认识到，如此确实能让自我的精力更加集中，思维更加爽朗.
　　2、擅长鼓舞学生，对学生在课堂上的出色表现及时的确信是让他们动起来的一个最有效的方法。最可怕的是挖苦挖苦。假如一位同学的发言与老师的办法不一致，老师当堂予以明确的否认，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或答复下列咨询题，也确实是说由于你的一句话或一种态度或者是一个表情，都能妨碍该生的这一节课或者这一门学科.
　　3、要有耐心
　　没有比学生更坚强的意志，是不能让他们动起来的。关键时刻必须挺得住。当学生不想开口或不习惯开口的时候，当学生停停顿顿、吞吞吐吐地读句子和课文时，老师进展必要的指导之后剩下的确实是启发和等待了。只要咨询题适当、时间充分、擅长启发，学生非常快就会奋起而参与。这时候教学就开场简便愉快了。
　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学获得了明显的成就。然而，英语教育的现状尚不能习惯我国经济建立和社会开展的需要，与时代开展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点确实是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用本领的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用本领，使语言学习的过程成为学生构成进取的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化认识和构成自主学习本领的过程。
　　一、课程性质
　　外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用本领的过程;又是他们磨砺意志、熏陶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维本领、开展个性和提高人文素养的过程。
　　根底教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自决心，养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略，开展自主学习的本领和合作精神;使学生掌握必须的英语根底知识和听、说、读、写技能，构成必须的综合语言运用本领;培养学生的观察、经历、思维、想象本领和创新精神;帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，构成健康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。
　　二、根本理念
　　(一)面向全体学生，注重素养教育
　　英语课程要面向全体学生，注重素养教育。课程异常强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自决心，使他们在学习过程中开展综合语言运用本领，提高人文素养，加强实践本领，培养创新精神。
　　(二)整体设计目的，表达灵敏开放
　　根底教育阶段英语课程的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化认识的开展为根底，培养学生英语综合语言运用本领。《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准》;》;将课程目的设定为九个级别并以学生可以做某事详细描绘各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段学生本领开展按部就班的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵敏性和开放性。
　　(三)突出学生主体，尊重个体差异
　　学生的开展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目的设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程施行应成为学生在老师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、爽朗思维、展现个性、开展心智和拓展视野的过程。
　　(四)采纳活动途径，倡导体验参与
　　本课程倡导任务型的教学方式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目的，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以构成进取的学习态度，促进语言实际运用本领的提高。
　　(五)注重过程评价，促进学生开展
　　建立能鼓舞学生学习兴趣和自主学习本领开展的评价体系。该评价体系由构成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以构成性评价为主，注重培养和激发学生学习的进取性和自决心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用本领。评价要有利于促进学生综合语言运用本领和健康人格的开展;促进老师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断开展与完善。
　　(六)开发课程资源，拓展学用渠道
　　英语课程要力求合理利用和进取开发课程资源，给学生供应贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的材料健康和丰富的课程资源;要进取利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;进取鼓舞和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
　　小学课改工作工作总结(五)：
　　学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要提高学生的开展性学习和制造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和本领，让学生享受“欢乐数学”。
　　一、变“备教材”为“备学生”
　　老师的备课要讨论学生如何学，要依照不一样的材料确定不一样的学习目的;要依照不一样年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要研究到观察本领、想象本领、思维本领、推理本领及总结归纳本领的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表此刻他对学生学习本领的培养。
　　二、变“走教案”为“生成性课堂”
　　当师生的主动性、进取性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、爽朗、丰富得多。老师要利用好即时生成性要素，展示自我灵敏的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要制造民主和谐的课堂教学气氛。老师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度注重学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学时机的认识，就必定会使我们的课堂教学更加爽朗兴趣，更加充满活力，也更能展示老师的无穷魅力。
　　三、变“权威教学”为“共同讨论”
　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓舞、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
　　四、变“老师说”为“学生多说”
　　教学中老师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简单确实定、推理，从而掌握最根底的知识，这个思维过程，用语言表达出来，如此有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依照教材特点组织学生讲。老师不仅仅要理解学生说的结果，也要注重学生说的质量，如此坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维本领。
　　依照小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，如此有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。
　　通过对新课程标准的学习，使我明确了老师不在是课程的执行者，而是课程的建立者、调适者，是课程施行中咨询题的协商者、处理者。因此，新课程对老师在决策、开发、研究本领上提出了许多要求。通过新课程标准的学习，使我明确了今后的工作方向。我会认真学习有关材料，认真研究教材，认真领会编者意图，力求在课堂上关注学生;组织有效的小组合作学习;使学生经历真正的“引导”，获得新知。《数学课程标准》中提到了，四大数学材料。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和处理咨询题。下头就自我读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。
　　一、教学素材源于生活、用于生活
　　1、从现实中获得学习资源
　　从学生实际生活经历入手。培养学生用数学的目光去观察、认识四周事物，用数学的概念与语言去反映和描绘社会消费和生活中的实际咨询题。能让学生感遭到数学就在四周。生活中充满了数学。从而以进取的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在详细的生活情景中感受并认识吨，建立吨这一概念。
　　2、从详细事实中理解、发觉和提出数学咨询题
　　小学生都有比拟强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自我去发觉。老师要擅长保护并擅长激发学生的这种欲望。这些发觉和欲望都是基于对现实的理解和发觉。浙教版的非常多单元完毕时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的咨询题认识，提高学生处理生活中实际咨询题的本领，培养学生学习的兴趣和自决心。
　　二、教学活动注重实效
　　1、教学活动必须有明确的目的
　　有效的教学活动必须目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。我们在课堂教学设计时首先研究的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。由于方式和手段都是围绕目的来施行的。
　　2、教学活动必须是学生的自主活动。
　　老师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。如《连加、连减》一课。学生利用教材供应的学习材料让学生自我说情景、自我说办法、自我提咨询题、自我解答咨询题。学生不再是被动的学，而是主动的、制造性的学。如此的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。
　　3、教学活动必须倡导有效地合作学习
　　现阶段，合作学习经常出此刻我们的课改课堂上。合作与交流能加强学生的自我认识，促进学生自我反思，培养学生的合作认识与合作精神，初步学会根本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情景下必须合作:1，所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。2，所学的知识是重点，学生需强化该知识点。3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。假如只把合作学习当做方式而放任自流，那时无效的合作。
　　三、老师主角的变化
　　1、由知识的传授者转变为学生开展的促进者。
　　老师作为促进者，其主角行为表现为:帮助学生确定适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径;指导学生构成良好的学习习惯，掌握学习策略和开展本领;创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习进取性;为学生供应各种便利，为学生效劳;建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛;与学生一齐分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道寻找真理;可以承认过失和错误。
　　2、由学生的治理者转化为学生开展的引导者。
　　作为引导者，老师要记住自我的职责是教育所有的学生，因此要深信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得时机。要经常细心地检查、反省自我是否在对待不一样学生上有差异。要常常理解学生得意见，看看他们是否发觉到了老师在期望上的偏向，随时审查，随时修正。
　　3、老师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流淌起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
　　新课程实际上对老师提出了教育专业工作者的要求，这确实是老师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育材料的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者，学校制度建立的参与者，校本课程的开发者……。我们应当把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。
　　总之，应对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联络，使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实咨询题的过程中做数学、理解数学和开展数学，让学生享受“欢乐数学”。