同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,同伴互评作文在普通高中英语写作教学中行动研究,.6.23,1/25,概要,研究内容,理论背景,理论和实践意义,研究问题,研究方法,2/25,1,研究,内容,本研究主要探讨同伴互评作文在普通高中英语写作教学中利用对学生在基础作文写作过程中,词汇利用、文体结构和语句连贯性这三方面,能力影响以及同伴互评这一教学策略,能否促进,学生提升作文评改能力。,3/25,2,理论综述：,建构主义教学理论,皮亚杰关于建构主基本观点就是：人们认知结构是经过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡 不平衡 新平衡”循环中不停丰富、提升和发展,。,（1）建构主义学习理念认为，知识获取是个体主动建构，而不是被动接收。,（2）社会建构主义理论即使强调知识是个体主动建构，但这种建构不是任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不停地加以调整和修正，即经过学习者合作而使了解愈加丰富和全方面。,（3）建构主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境四大要素：,4/25,1.2.2 建构主义学习环境主要特征,（1）,提供社会协商作为学习不可分割组成部分,（2）培养反思能力,（3）强调以学生为中心教学,1.2.3 建构主义英语教学策略,（1）目标指导，创设情境 小组讨论,（2）独立探索，主动体验 独立写作,（3）合作学习，营造民主气氛 同伴互评,（4）反思评价，意义建构 教师点评,这一部分需要提供起源说明谁提出和制订这些指标？,5/25,1.3,研究综述,国外研究：,上世纪,80,年代就开始 相关同伴互评在二语写作中利用研究。研究者最关注,两个焦点,是,学习者对同往复评价态度以及这种评价方式对写作可能带来影响。,Partridage,（,1981,）被认为是最早对学习者关于同伴评价态度进行实证研究人。,关于同伴评价效果研究，争议很多。大部分研究都反应同伴评价对学生产生了不一样方面主动影响（,Villamil&De Guerrero,1998,；,Berg,1999,；,Tsui&Ng,，,；,Min,，,；,Miao,，,Badger&Zhen,，,）。,6/25,1.3.2,国内研究,国内对同伴互评研究也极少，而且大都停留在引进和介绍国外理论和方法水平上（叶绿青1999；张坚，；张英等，）,。,有研究显示，学生对同伴反馈持欢迎态度（莫俊华，），,而有研究则表明学生并不认为这是一,个,好方式，对其持否定态度。（张敏，）,最近，Miao等人（）在广东一所大学研究发觉：教师评价和同伴评价都能帮助学生提升作文质量，,不过教师评价效果被为更加好。,7/25,2.1,本论文课题理论意义,从前面研究综述可知，国内外对于同伴互评在二语写作中利用研究对象也大多是大学生，研究方法也大多采取试验研究，而在普通高中生中开展这类研究极少。,本研究采取行动研究方法对同伴互评这一,教学策略,对普通高中学生在英语写作中存在,词汇、文体结构以及语句连贯这三方面影响,进行深入研究以及同伴互评对学生作文批改能力影响。,8/25,2.2,实践意义,近年来，越来越多中国教师对过程教学法产生兴趣，并尝试把它利用到教学中去（李森，；吴锦、张在新，；张吉生、周平，）。,因为同伴互评符合新课标所提倡合作、交流和探究学习方式，是合作学习在写作教学中实际应用；经过评价同伴文章，有利于学生从读者角度思索文章写法，从而能够更深入地了解和体会应怎样布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学生相互学习能力，培养他们修改、审校和组织、归纳能力。,9/25,3.1 研究,目标,：,本研究试图经过在普通高中英语写作教学中引入同伴互评这一,教学策略,来处理学生在作文中出现以下问题：,（1）,用词不准确；,（2）,文体意识不强；,（3）,语句间缺乏连贯性，逻辑混乱。,（4）,以及促进学生提升作文批改能力。,3.2 研究,问题,：,用疑问句来提问？,利用同伴互评教学策略对普通高一年级学生英语写作能力和作文批改能力影响,。,10/25,3.3,研究方法：行动研究,3.3.1,发觉问题：,在英语写作教学中，我依据高考英语基础作文写作评分标准对学生英语习作批阅，总结出学生英语写作中存在一些问题：,在篇章层面上：文章结构不符合英语习惯，篇章连贯,性差，文章内容薄弱，段落扩展不力；,在句子层面上：句子衔接差，大量短句充满全文，,句式表示严重汉化；,在词汇层面上：用词不准确，使用不能使用新学到,词汇；,在基础语言知识层面上：简单错误较多，拼写、语,法、搭配等，一样错误会屡次，重复出现。,11/25,3.3.2 寻求对策,首先我,开展反思，分析问题产生原因,：,现在所采取写作教学方法是以教师为中心，基本遵照教师布置题目 学生写作 教师阅读修改 教师讲评反馈线性模式。教师通常是学生作文唯一读者，其意见就是最终裁决，学生极少有机会对此提出自己观点和看法。同时，教师所给出评价往往都是严厉有加。所以教师评价往往极难得到学生认同。,这一,段与学生写作中语篇、词汇语法错误有联络吗？,12/25,在对本身反思后，我经过,问卷和访谈,开展对我所任教两个班,学生进行调查,，以了解学生现行写作教学方法认可度，以及学生对教师反馈回应。,调查结果表明：,1.,大部分学生对英语写作,没有兴趣,。他们只为完成教师布置写作任务才进行英语写作练习，所以在成文后，他们不会花时间去仔细检验检验诸如拼写、语法之类错误。,其次，在写作中，他们不考虑遣词造句，更不会,刻意利用英语写作技巧,，他们认为在实际写作中无法把,？,理论和实践结合起来，这么一来，教师在课堂传授知识与实际写作变成了简单翻译过程，所以写出文章结构不符合英语习惯。,13/25,第三，他们认为,本身语文能力,也是妨碍他们成功 写作原因。比如词汇量少，语法知识微弱，造成文中充满着大量短句，表示严重汉化。,第四，对于教师批语，他们从来不会在意，因为他们只对分数感兴趣。,从调查结果看来，教师评改收效不大，学生写作水平提升迟缓。而另一个反馈方式,学生互评，是对传统反馈方式一个很好补充。,14/25,3,.4,行动方案,3.4.1,分组,首先设计关于,英语写作学习动机,问卷对学生进行调查，以了解学生个性特点。同时对他们进行,写作测验,（,怎样操作？,）以了解他们写作水平（,评价标准？,）,依据此次测试成绩对学生进行分组，将学生分成人数相等两组：高水平组和低水平组。再将两组搭配成对子，四个同学一组。,15/25,3.4.2 培训,在学生正式评价同伴作文之前，先对他们进行培训（时间为一周），目标是要学生了解并熟悉评分标准和整个操作过程。培训详细过程以下：,教师发放,评分标准,并详细解释；,谁,定内容？,学生阅读一样一篇文章；,学生写下对这篇文章评语,（,从哪些方面写？,）,；,学一参考,评分标准,，独自给该范文打分；,小组组员共同讨论该文章优缺点,（,内容还是语言或是结构方面？,）,学生把自己评分和教师相比较，并说出自己理由；,教师和学生协商，达成对评分标准统一认识。,16/25,附评分标准：,务必,提供依据或者起源来说明,级别分数详细表现,优异13 15关键点齐全，层次分明，用词准确，语言流畅，句式丰富。,良好11 12关键点齐全，用词准确，语言流畅，过渡自然。,及格 9 10关键点齐全，能够用给出词、句式完成任务。,较差4 8缺关键点或个别句子不通。,差1 3遗漏主要内容，词汇贫乏，句式、语法或用词错误较多，,严重影响了解。,17/25,3.4.3,学生独立,撰写初稿,学生依据作文题目要求在小组内讨论相关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充相关信息，方便深入完善或拓展其写作思绪。依据讨论结果，小组组员独立完成作文初稿。,3.4.4,小组,同伴互评,每次学生互评时，每组评改四篇不一样文章（不包含组员自己作文，文章作者姓名隐去），每个组员轮番阅读这四篇文章，以评分标准为依据，写下自己对每篇作文评语以及作文得分。然后，组员对这四篇作文分别讨论，,给与,平均分,，每篇作文也会有四个评价表，,3.4.,5,学生,修改后交,终稿,文章原作者看完同伴评改意见后,，继续修改作文，并将最终稿交给教师。同时教师也会对学生每篇初稿进行评分，并与学生互评得分进行比较，看看两个分数是否含有一致性。,18/25,互评标准：,1.语言基础方面,1）是否有语言错误？（包含拼写是否正确？所用词语能否恰当,在表意?词形式是否正确，尤其是名词和动词？）,2）时态、语态、句子结构是否正确，使用是否恰当？,3）书写是否清楚、工整？,2.表述策略方面,1）议论文体,（1）是否全方面展现了关键点？,（2）每部分开关是否有恰当主题句？,（3）每个主题句后面是否有恰当叙述？,（4）在必要地方是否使用了过渡词、句？,（5）句式改变是否丰富？,（6）是否有出众语句？（请画出）,19/25,2）说明文体,（1）是否全方面展现了关键点？,（2）句与句之间意思表述是否合理并有逻辑？,（3）过程、说明或介绍等表述得是否清楚？,（4）在必要地方不否使用过渡词、句？,（5）句式改变是否丰富？,（6）是否有出众语句？（请画出）,20/25,3.4.6,教师点评,每次学生完成同伴互评后，教师随机抽取一到两组学生互评结果在班上公开点评，指出其作文批改中可取之处（如能准确发觉作文中不足之处，并能给出对应修改评语）以及不足之处（如没有能就作文中错误之处给出正确修改意见或对正确表示给犯错误修改意见）让学生引认为鉴。,3.4.7,教师对前,10,周教学反思后，为后,10,周提出写作教学策略上一些调整,21/25,3.4.6 结果与讨论,数据搜集,1）调查问卷：,开展行动研究前、中、后各一次,，主要,是了解,学生对同伴互评这一教学策略认可程度；,2）访谈，每次进行作文同伴互评后随机抽取四位同学进,行访谈，主要了解他们在同伴互评中存在问题以,及他们有何改进提议；,3）教学日志；,教师3,周还是,2,周写一次,4）每次学生互评作文得分与教师批改得分进行比较,5）开展行动研究前后两次作文测验成绩对比。该行动研,究为期二十周，每七天一次写作课。,22/25,小组互评标准：,1.语言基础方面,是否有语言错误？（包含拼写是否正确？所用词语能否恰当,在表意?词形式是否正确，尤其是名词和动词？）,时态、语态、句子结构是否正确，使用是否恰当？,书写是否清楚、工整？,2.表述策略方面,1）,议论文体（,argumentation),是否全方面展现了关键点？,每部分开关是否有恰当主题句？,每个主题句后面是否有恰当叙述？,在必要地方是否使用了过渡词、句？,句式改变是否丰富？,是否有出众语句？（请画出）,23/25,2）,说明文体,(exposition),是否全方面展现了关键点？,句与句之间意思表述是否合理并有逻辑？,过程、说明或介绍等表述得是否清楚？,在必要地方不否使用过渡词、句？,句式改变是否丰富？,是否有出众语句？（请画出）,24/25,教师,还是学生？个人还是小组,作文评价表,1,.,文章结构是否有条理？,2,.,是否全方面展现了写作关键点？,3,.,在必要地主是否使用了过渡词句？,4,.,句式改变是否丰富？,5,.,是否有出众语句？（画出）,6,.,书写是否工整？,7,.,有没有语言错误？（指出）,完,25/25,