信息技术在幼儿园大班绘本教学中的支持策略.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 教育纵横信息技术在幼儿园大班绘本教学中的支持策略郑美芬(福建省厦门市翔安区马巷第一中心幼儿园 福建 厦门)摘 要:信息技术具有网络化、多样化、智能化和多媒体化等特性 能实现信息的综合处理、高效传递和大范围共享 具有其他教学手段不可比拟的优势 在大班开展绘本教学的过程中 恰如其分地使用信息技术能够支持幼儿获得更加丰富的阅读体验 教师可以通过各种动画形式 让绘本动起来 赋予幼儿直观的体验 利用白板拆解绘本线索 让幼儿的思维灵活起来 帮助幼儿积累自主阅读的策略 通过现场传屏 拓展幼儿分享交流的范围 丰富绘本阅读理解的内涵 引入 技术 让幼儿置身绘本世界 将故事演出来 利用班级拍客 鼓励幼儿自主拍拍记记 丰富幼儿的记录方式关键词:信息技术 绘本 教学 支持 策略中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:作者简介:郑美芬()女 福建省厦门市翔安区马巷第一中心幼儿园园长 高级教师 主要研究方向为学前教育 随着科技的发展 我们迎来了一个充满信息化的时代 在当下电子设备、信息技术甚至是、技术都悄然走进了幼儿的生活 走进了幼儿园 成为了幼儿生活中熟悉的、常见的日常 所谓信息技术 是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和 在幼儿生活中 它包含了手机、电脑等传统电子设备以及电子白板、技术等新兴信息化工具绘本是面向儿童的、借助文字与图片共同讲述一个完整故事的书籍 绘本教学则是幼儿园教育教学中常见的一种教学内容 它既可以是高结构的集体教学活动 也可以是自由自主的阅读活动 还可以是呈系列化主题化的教学活动 它为幼儿提供了认识世界的另一种视角 是多个领域相互整合、渗透的教学活动将信息技术引入大班绘本教学 是丰富幼儿阅读体验的一种途径 也是提升幼儿阅读策略的一种方法一、幼儿园绘本教学存在的问题当前 随着幼儿园绘本教学活动的广泛开展 绘本教学的组织和实施在具体的实践过程中存在的问题也日益凸显(一)绘本选择及呈现受现有配备的限制 教师倾向于选择现成的纸质绘本 而忽略线上资源的挖掘和运用纸质的绘本、简单的课件 均以静态、平面的形式呈现 虽是图文结合 但动态性不强 无法刺激幼儿多感官的参与(二)阅读策略和方式常规的绘本教学主要以师幼共读、幼儿自主阅读和故事讲述的形式进行 在课堂上 教 第 期郑美芬:信息技术在幼儿园大班绘本教学中的支持策略师单向传输 幼儿被动接收 幼儿的阅读专注时间较短 思维活跃性较弱 参与积极性低常规的绘本教学方式不利于增进幼儿对内容的理解 不利于引发幼儿阅读思考 幼儿对画面细节观察不到位 对人物心理理解不充分 对情节的预期、假设和验证意识与能力较差(三)读后表达与评判大班的幼儿在阅读结束之后 有较强烈的分享需求 他们可以联系自身经验 结合自己的阅读思考 表达对人物特征、人物特质的评判 他们也能结合自己的体验和想象 分享对绘本内容的理解和感受 在以往的绘本教学现场中 幼儿的阅读记录不及时、过程保留不充分、材料展示不直观 幼儿读后的分享缺乏具体、形象的凭借物(四)拓展和延伸教师习惯将绘本教学的实施现场设定在当下的课堂 局限了绘本教学的深度和广度 幼儿感知绘本的方式应是丰富多元的 除了静态的图文阅读 还有动态的听说、演绎和游戏固定的形式和单一的主题的实质是忽略了幼儿在绘本学习中的家园联动和共育二、信息技术运用于绘本教学的优势信息技术具有数字化、网络化、多样化、智能化和多媒体化等诸多特性 能实现信息的综合处理、高效传递和大范围共享 具有其他教学手段不可比拟的优势 信息技术在幼儿园绘本教学中的应用优势主要体现在以下几个方面:一是能化静止画面为动态动画 视听结合 有利于吸引幼儿注意力 激发兴趣 增强感官体验 二是能聚焦关键 突出细节 有利于增进幼儿对内容的理解 形成阅读策略 三是创新绘本教学方式方法 实现双向实时互动 促进深度交流 四是能打破时空限制 落实家园互动 为绘本教学的铺垫、拓展和延伸提供可能三、信息技术在大班绘本教学中的运用策略(一)动 画 呈 现 直 观 体 验 让 绘 本“动”起来在皮亚杰的儿童认知发展理论中 学龄前儿童需要通过自身的感知和活动来了解身边的世界 大班的幼儿“已在语言习得基础上获得了符号体认与象征转换能力”直观、形象的图片呈现 更有助于幼儿理解和思考 在开展绘本教学的过程中 利用 动画、动画等技术手段 让绘本中的人物、情境、甚至是绘本中的小细节动起来 赋予幼儿直观的视觉体验 教师可以选择放在教学活动的导入环节 吸引幼儿的兴趣 激发幼儿的阅读兴趣 也可以放在绘本阅读分享交流的环节 引导幼儿细致观察画面 发现细节变化还可以放在最后的整体听赏环节 帮助幼儿沉浸于绘本中的故事例如 在开展 疯狂爱上书 的绘本教学活动中 教师通过 动画的形式 将图书管理员把图书车开进动物园的过程形象地展现出来 这立马抓住了幼儿阅读的兴趣 教师支持幼儿主动发问 孩子们提出了五花八门的问题 如“为什么移动图书车会开到动物园”“动物看书吗”“他们怎么看”“水里的动物是不是就不能看书了”等等 这引发了幼儿自主阅读的兴趣 有效支持幼儿主动带着问题展开阅读 以 摇滚青蛙 为例 教师通过 结合音乐的方式 让幼儿通过视觉、听觉多感官地联合而更加真切地感受到绘本中“青蛙摇滚”玩颜料的乐趣 大鲸鱼玛丽莲的阅读中 在阅读、充分感受玛丽莲成长的烦恼和朋友的陪伴之后 教师通过完整的 动画 让孩子在音乐、故事、画面共同结合的过程中听赏这一充满温暖的故事、进一步感受绘本传递的美好情感(二)白 板 拆 解 图 谱 阅 读 让 思 维“活”起来与小中班幼儿不同的是 大班幼儿已经初步出现了逻辑思维 能够在观察、比较、联想的基础上 通过简单地推理、讨论得出一定的结论 对大班幼儿而言 阅读能力包含了解读画面信息、联系前后画面、联想猜测画面发展的过程以及阅读后的表达与评判 因此在大班开展绘本教学 我们更加注重阅读策略与阅读教 育 探 究 年能力的培养 白板是支持幼儿思维进入阅读的一种有效工具 教师可以利用白板拆解绘本的线索 通过白板记录、思维导图等形式帮助幼儿在表达的过程中串联阅读的信息 从而经历完整的阅读思考过程 获得更为丰富的阅读体验最好的礼物 这一绘本中人物众多、礼物交叉 教师在幼儿自主阅读的基础上 通过白板出示绘本人物、幼儿分享交流寻找礼物、现场标记表达等方式 帮助幼儿在回忆、识记的基础上进行了对比、说明、联想和推理 使幼儿的思维从低阶向高阶迈进 在开展 蚂蚁和西瓜 这一绘本主题活动的时候 老师逐步利用白板呈现气泡图、树状图、顺序图等不同的思维导图 支持幼儿在通读的基础上进行精读 引导幼儿利用思维导图梳理阅读过程 夯实了幼儿自主阅读的策略培养 将幼儿的思维从浅层阅读推向深度阅读(三)现 场 传 屏 互 动 分 享 让 分 享“多”起来在组织开展大班绘本教学活动的过程中教师可以根据绘本内容和活动目标 灵活采用多种不同的手段支持幼儿自主阅读 教师或主动提问 使幼儿带着问题去阅读 或提供线索 引导幼儿在阅读中寻找答案 或提供纸笔 让幼儿记录看不懂的地方 或营造氛围鼓励共读 不管采取何种方式 幼儿自主阅读后的分享交流都是重要且必要的一环 现场实时传屏的技术手段 一方面可以记录幼儿自主阅读的策略、问题和答案 另一方面也可以帮助幼儿回忆阅读过程 支持幼儿表达阅读及理解的内容 拓展幼儿分享交流的范围 提高幼儿现场交流分享的质量以大班绘本阅读 三只小猪的真实故事为例 教师提供了不同的线索图支持幼儿寻找“到底应该相信谁”的答案 幼儿利用线索图的策略差异 直接影响了幼儿的阅读速度和阅读质量 教师通过视频现场传屏 帮助幼儿与同伴分享交流“回忆位置”“寻找页码”“联系前后”等不同阅读策略的使用 支持幼儿丰富阅读体验 在组织 子儿 吐吐 这一绘本主题活动的过程中 教师通过幼儿自主记录阅读问题、照片传屏分享阅读问题、互相解答理解绘本内容等方式 引导大班幼儿初步尝试批判性阅读思考 帮助幼儿在阅读中主动提问、主动思考(四)再现 身临其境 让故事“演”起来相对于其他信息技术 在幼儿园的教育教学中还是稍显新奇和特别 然而不可否认的是 技术在绘本教学中的运用 对幼儿而言 不仅是视觉上的丰富 更是体验的升级 它充分调动幼儿身心多感官参与 让幼儿全身心投入 技术的投入使用 更适宜故事性强、富有表演元素的绘本 它能帮助幼儿沉浸式地进入绘本的故事 营造身临其境的感觉 因此 在绘本教学的延伸活动中 教师不妨让幼儿走进 技术营造的绘本虚拟环境身临其境地演一演、玩一玩在大班开展 老鼠嫁女 绘本主题系列活动的过程中 恰逢班级老师结婚 班级开展了观看结婚视频、分享喜糖、“定制”婚纱、家园共育了解结婚习俗等系列活动 幼儿发现生活中的婚礼和绘本中的婚礼是不同的 因此在开展绘本教学活动后 教师可以通过 技术 为幼儿营造绘本中富有剪纸元素的婚礼场景 鼓励幼儿利用自制的道具 化身老鼠新娘和老鼠新郎 试着在 创设的虚拟环境中尝试演一演 教师还可以鼓励幼儿创编故事 新说 老鼠嫁女 丰富幼儿的表演内容和生活体验(五)班 级 拍 客 拍 拍 说 说 让 过 程“记”下来信息技术在组织绘本教学的过程中可以被教师使用 教师还可以转化主体 将信息技术放到大班幼儿的手里 鼓励幼儿运用信息技术记录自己和同伴的阅读过程、阅读体验 丰富幼儿表达表征的方式 班级拍客是指大班幼儿利用手机拍照、拍视频的方式 记录自己与同伴自主阅读的过程、前书写的内容等 形成照片视频与同伴分享的过程 这一手段的使用一 第 期郑美芬:信息技术在幼儿园大班绘本教学中的支持策略方面要注意幼儿使用手机拍摄的时间和频率另一方面 它更适合主题式、系列式的绘本阅读活动 不限于师幼共读、同伴阅读、自主阅读等形式例如当语言区里提供了推理主题系列的绘本 教师可以鼓励幼儿在语言区阅读的时候拍摄自己找到答案的关键页面 通过翻阅其他幼儿拍摄的照片、拿照片与他人交流等方式分享对不同关键页面的解读以及自己推理的过程和方法 再如 幼儿还可以在自由活动的时候 通过拍摄记录同伴的阅读行为、阅读习惯等照片 讨论分享适宜的阅读习惯和行为 培养良好阅读习惯总之 绘本教学赋予幼儿的不仅是一次视觉上的盛宴 更是一种阅读策略、阅读方法的提升 在大班绘本教学中引入信息技术 是信息化时代背景下的不断探索和创新 但同时我们也要注意信息技术只是一种辅助的手段教师应该创造性、适时适宜地运用 既要避免从头到尾机械呈现绘本画面的错误 也要避免进入一味求新求异的误区 与时俱进地培养爱阅读、会阅读、善阅读、勤阅读的幼儿 才是我们利用信息技术开展绘本教学的出发点和最终的落脚点参 考 文 献 林涛 潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化.当代教育科学 ():.(责任编辑:胡予宸)(.):.: