嵊州市小学生课外阅读现状调查与对策研究——育英小学.doc

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嵊州市小学生课外阅读现状调查与对策研究摘要：本文通过对嵊州市的不同学段、不同性别、不同家庭背景的小学生课外阅读状况的调查，分析、比较了解小学生课外阅读的特点与存在的问题，并提出改进的意见与建议。关键词：小学生；课外阅读；指导交流 “书籍是人类进步的阶梯。”在人生的童年阅读足够数量的优秀课外阅读书籍，不仅有着启蒙意义，而且对想象力的培英，思维能力的提高和审美能力的养成也有重要作用。目前小学生的课外阅读状况究竟如何？一年以来，笔者通过调查问卷等形式对嵊州市5所市区小学各年段（除一年级）的800名学生的课外阅读情况进行调研，并结合部分师生、家长的访谈情况，力求以详实，具体的材料对小学生课外阅读情况加以客观、真实的呈现，促使更多的家长与教师能从儿童心理特丹出发，从阅读的本身规律出发，做好小学生课外阅读指导与工作交流。一、小学生课外阅读现状分析 1.不同学段男女学生课外阅读比较表1 不同学段男女学生课外阅读时间比较日均课外阅读时间低段小学生中段小学生高段小学生女生男生女生男生女生男生几乎没有 4% 7% 2% 5% 5% 8% 半小时以下 45% 42% 34% 35% 53% 47% 半小时至1小时 39% 36% 49% 40% 34% 32% 1小时以上 12% 15% 15% 20% 8% 13% 调查显示：中段学生课外阅读时间相对较为充裕，而高年级学生课外阅读时间与他们的阅读能力相比，则显得太少。教育部在《语文课程标准》中对小学各学段课外阅读总量做了相关规定：一~二年级不少于5万字；三~四年级不少于40万字；五~六年级不少于100万字。各学段约有40%的学生平均每天阅读时间少于半个小时，这部分学生中，估计不能达到语文课标的中规定的要求。填写几乎没有阅读时间的学生也有约5%，这部分学生必然无法达到语文课标的要求。总而言之，估计总有约10%至15%的学生无法达到课外阅读数量的要求，其中高年级的比例略高一些。表2 不同学段男女学生课外阅读习惯比较平时课外阅读习惯低段小学生中段小学生高段小学生女生男生女生男生女生男生认真阅读，写笔记 11% 6% 19% 9% 16% 7% 认真阅读，不写笔记 31% 27% 45% 38% 45% 36% 经常挑有趣是地方读 41% 45% 26% 34% 28% 36% 经常随便翻阅 15% 28% 10% 19% 11% 21% 调查表明：能认真阅读，并写读书笔记的学生，在各个学段，女生高出男生10个百分点，只是认真阅读的，也是女生明显高于男生。而在经常随便翻翻的选项上是男生高于女生。在学段上比较，中年级阅读习惯上不仅明显好于低年级，也略好于高年级，这可能和高年级学业加重，课外自由支配时间减少有关。通过与部分学生交流与平时观察，我们进一步了解：有些学生阅读课外书籍往往只看个大概，没有细细品味书中思想内涵，感受人物形象，体会作者要表达的感情；有些学生读书十分随意，很少能完整的看完一本书；还有少部分学生阅读课外书籍纯粹为了消遣或缓解学习压力。表3 中高年级男女学生最爱的题材与作品比较最喜爱的课外阅读题材中段4年级高段5年级高段6年级女生男生女生男生女生男生顽童与历险题材 21% 34% 16% 26% 12% 22% 成长与情感题材 51% 19% 58% 21% 64% 23% 自然与科普题材 19% 17% 17% 16% 15% 18% 历史与战争题材 3% 16% 5% 23% 6% 25% 侦探与魔幻题材 6% 14% 4% 15% 3% 12% 显而易见，女生的阅读兴趣相对于集中在成长与情感类题材的作品上，而且随着年级升高，比例也不断上升。女生对历史与战争类题材的文学作品不感兴趣，但高年级比中段略有提升。相比女生，各年级男生的阅读兴趣显得更为广泛，四五年级的男生对顽童和历险题材最感兴趣，六年级男生已经转为对历史与战争类题材抱有特别兴趣。学生所列的最喜爱的儿童文学作品，比较集中的有：《城南旧事》，《昆虫记》，《爱的教育》等，这因与课堂教学有关，因为五年级语文教材中收录了林海音的《冬阳童年骆驼队》，法布尔的《蟋蟀的住宅》；三年级选编了《爱的教育》中的一则故事——《争吵》；四年级选编了另一则故事《卡罗纳》。其次，学生所列的作品有些是经过热播的电视剧和电影，如《西游记》，《哈利波特》，《爱丽丝漫游奇境记》，《名侦探柯南》。显示出现代媒体对学生课外阅读的冲击和影响。 2.教师课外阅读指导情况比较表4 教师对不同学段学生课外阅读指导情况比较教师课外指导低段小学生中段小学生高段小学生 2年级 3年级 4年级 5年级 6年级经常指导 51% 42% 39% 46% 32% 有时指导 42% 55% 57% 47% 58% 几乎没有指导 7% 5% 4% 7% 10% 调查显示：教师对于低年级的阅读指导多于对中高年级学生的指导，在六年级有10%的学生认为教师“几乎没有指导”。部分高年级任课老师甚至限制学生的课外阅读时间，或用教学辅导类读物来替代课外阅读；学校规定的每周固定一节的阅读课时间有时也被挪作他用，即便自由阅读时间，事先也缺乏必要的指导。访谈显示，许多教师因忙于上课，备课，平时对课外阅读理论和作品很少涉及，难以向学生推荐介绍优秀作品，更谈不上科学的指导。 3.不同家庭背景学生家庭阅读条件与氛围比较表5 不同家庭背景学生家庭阅读条件与氛围比较学生家长职业工人、职员外籍务工人员干部、公务员知识分子个体、私营业主其他职业订阅报刊情况有 78% 14% 92% 94% 82% 66% 没有 22% 86% 8% 6% 18% 34% 为孩子购书情况年均5本以上 54% 7% 72% 77% 62% 38% 年均4本以下 42% 77% 28% 23% 36% 56% 从不买 4% 16% 0% 0% 2% 6% 阅读指导交流情况周次1次以上 24% 12% 36% 45% 19% 20% 月次1次以上 64% 42% 57% 51% 58% 66% 几乎不指导交流 12% 46% 7% 4% 23% 14% 调查显示，公务员，知识分子等文化教育程度较高的家庭在为儿童购书、订阅刊物以及阅读指导交流上有明显优势；而私营业主、商人等高收入家庭在为儿童购书订阅刊物方面，总体来说比较重视，但在指导交流方面，却比不了一般的工人、职员家庭，这可能与高收入家庭事务繁忙，且缺乏有效的指导与交流方法有关；绝大多数的工人、职员家庭虽然经济状况一般，但他们对儿童的教育重视与投入与高收入家庭相比没有太大差距，只是在阅读指导方面仍有一定欠缺；令人担忧的是外籍务工家庭，在为孩子购书，订阅儿童刊物以及对孩子的课外阅读指导交流方面都明显少于本地居民。又几乎近一半的家庭与孩子在课外阅读问题上从不进行交流，这不利于孩子的成长。二、课外阅读改善若干对策与建议 1．教师应不断增强阅读指导能力改善小学生课外阅读现状需要教师，家长、学校、社会的共同努力与配合，但关键在于教师的素质。特别是语文老师、班主任要根据学生年龄、性别、个性、阅读爱好等特点，本着儿童本位，兴趣优先的原则，推荐合适的课外阅读书目。这不仅要求教师有学科方面的知识，也需要教师不断提高自身的文学修养。为此学校应该鼓励教师积极参加有关阅读培训，倡导教师不断提高自身的文学修养，阅读最新的课外书籍，此外，经过丰富的阅读积淀，获得可以和学生分享的阅读体会，带领学生更好的去阅读和欣赏。 2．学校应营造浓郁的文化氛围和良好的阅读环境学校应该加大减负的力度，逐步减少学生学业压力，努力营造具有浓郁文化氛围的校园环境。可把课外阅读加入学校校本课程，以阅读课的改革为切入点，积极开展形式多样的课外阅读活动，如诗歌朗诵，故事比赛，儿童剧表演，阅读心得交流，并结合活动评选读书小明星，书香班级，让校园，教室时时刻刻洋溢着人文气息。 3．家长应该成为学生课外阅读的支持者和参与者学校应该努力让家长成为学生课外阅读的支持者和参与者。可定期开设讲座，向家长推荐合适孩子阅读的书目，介绍指导孩子读书的方法，鼓励家长经常带孩子到图书馆看书，到书店买书，拓宽阅读渠道。提倡“亲子阅读”。家长和孩子一起享受阅读的快乐，家校携手，共同为孩子阅读创造一个愉悦和谐的环境。嵊州市育英小学黄秀媛

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