信息技术融入小学低年级说话写话教学的策略研究.pdf

教 研Teaching Research+信息技术融入小学低年级说话写话教学的策略研究吴节花（安徽省安庆市怀宁县星拱小学，安徽 安庆 246100）摘要：小学低年级语文说话写话教学是为中高年级习作打基础，学生“说”和“写”水平直接影响其语文习作的质量。根据低年级学生以形象思维为主的特点，在“说写”教学中借助现代信息技术多样的辅助教学手段，充分发挥其生动性和趣味性，可以有效提高学生“说”和“写”的兴趣，增强自信心，从而提高“说写”教学的质量。文章从借助动画，激发“说写”兴趣;录制微课，指导“说写”方法；语音转文字，减少“说写”障碍；制作美篇，展示“说写”成果四个方面，探讨如何借助现代信息技术开展低年级“说写”教学指导。关键词：信息技术；小学低年级；说话写话教学小学低年级学生年龄较小，认识的字不多，口头表达能力强于书面表达能力。由于说话和写话都属于表达的范畴，因此，在低年级语文教学中，教师要重视学生的认知特点，理解学生在表达方面需要经历由说到写逐渐适应的过程。培养学生的写话能力与培养其说话能力是分不开的，基于此，本文把培养学生的说话、写话能力统称为培养“说写”能力。由于低年级学生的识字量少，会写的字也不多。在这种情况下，教师应做好幼小衔接，在表达与交流的教学实践过程中，训练学生从说话逐渐转变到写话。低年级的“说写”训练是中高年级习作教学的启蒙阶段，也是打基础的阶段，因此学生“说写”水平直接影响到中高年级语文习作的质量。低年级学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，现代信息技术辅助教学手段多样，融文字、图像、视频、音频等于一体，化静态为动态，具有生动的形象性和趣味性，能有效吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。“说”是“写”的先导，“写”是“说”的呈现，因此在“说写”指导中，教师要巧借现代信息技术辅助教学手段，在提高学生学习兴趣的同时，为低段“说写”教学助力，提高“说写”教学的质量咱1暂。一、借助动画，激发“说写”兴趣在“说写”教学中运用形象直观的多媒体技术，可以创设出一个个生动有趣的动画情境，其独特的形、声、景相融合的画面，能扣动学生的心弦，化无声为有声，化静态为动态，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，从而对“说写”产生极大的学习兴趣。在一年级上册教材中，有一项口语交际的教学内容“小兔运南瓜”。在教学前教师可以制作一部动画小视频：秋高气爽的一天，小兔开开心心地走在郊外的田野上。它一边走一边欣赏着美丽的秋景。走着走着，小兔来到了一片南瓜地边，在这里它发现了一个大大的、黄灿灿的南瓜。小兔想把南瓜运回家去，可是南瓜太重了，根本提不起来，小兔围着南瓜尝试了好几种办法，但是南瓜还是稳稳地坐在地上。怎么办呢？小兔急得直挠头看到这里，画面上出现了一个大大的问号，提醒学生来帮小兔想办法。小兔想办法把南瓜运回去的动画视频画面，吸引了学生的注意力。不少学生为小兔搬不动南瓜而着急，恨不得自己上去帮助小兔把南瓜运回家。这时，学生的兴趣被充分地激发出来，不等教师提出要求，便和小伙伴七嘴八舌地讨论起把南瓜运回家的方法。这一切都源于教师的巧妙设计与引导。由于动画片广受学生的欢迎，非常符合低年级学生的心理特点和认知特点。动画片里面可爱的卡通形象、清晰的对话、生动的画面，向学生深入浅出地揭示了深奥的道理，既缓解了学生学习的疲劳，还有效地激发了学生的学习兴趣。教师应在教学设计中遵循低年级学生的认60知与心理特点，找准最近发展区，为学生搭建桥梁、步步推进，激发他们思考并发现自身那些看不见、摸不着却又实际存在的成长变化，较好地达成教学目标。对于低年级的学生来说，这样的引导胜于单纯的语言引导，一举多得。由于小学低年级很多“说写”练习都具有很强的故事性和趣味性，教师可以因课制宜，制作符合小学生年龄特点的小动画，激发学生表达的兴趣和愿望，使他们乐于表达。二、录制微课，指导“说写”方法如果只是单纯地激发学生“说写”的兴趣，他们是不能有条理、清楚地进行“说写”表达的。要想学生“说写”内容生动具体，表达得有条有理，对于“说写”方法的指导是必不可少的。由于一二年级学生年龄较小，思维具有跳跃性，表达时容易杂乱无序，往往是想到哪里就说到哪里。如果教师仅仅依靠口耳相传或者简单的画面进行教学，很快就会令学生兴味索然，神游于课堂教学内容之外。运用现代信息技术，其绚丽的色彩、优美的音乐、迷人的画面可以很好地为学生提供色彩绚丽、声像同步、能动能静的教学情景，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，从而指导他们进行仔细观察并抓住事物特点进行“说写”训练。如果仅凭教师口头的说教，学生听得很乏味，不能清楚地理解，也不容易接受，这时教师就可以录制微课来对学生进行“说写”方法的指导。例如，在指导学生开展做家务的“说写”练习时，为了让学生有条理地写清楚做家务的过程，教师可以录制一节微课进行“说写”方法的指导。教师可以借助微课进行理论教学和例文学习，让学生了解“说写”做家务可以分三步进行：一是确定做什么家务，二是说清楚做家务的过程，三是说一说做家务后的心情。在“说写”过程中，学生可以用上表示先后顺序的“首先”“接着”“再”“然后”等词语。有了这样的方法指导，学生在“说写”做家务时，就能条理清晰地进行表达了。看图写话是低年级常用的写话训练方式，但由于低年级学生观察能力不强，特别是刚入学不久的学生，观察事物往往是无目的、无顺序的。因此在教学时，教师要在指导学生看图方面下功夫，让学生掌握看图的方法。结合教材中的看图写话练习，教师可以录制一节“看图 说写 三步法”的微课，指导学生分三步进行看图：第一步，初看图，抓要素。从“时间”“地点”“谁”“干什么”等方面去思考，抓住这些要素进行一句话“说写”。第二步，再看图，找细节。观察“环境”“动作”“表情”等，把握住这些细节再进行较详细的“说写”。第三步，细看图，加想象。仔细观察图画中的人物，想象人物会说些什么，做些什么，从而进行更详细生动的“说写”练习。微课具有短小精悍的特点，不会占用课堂上的太多时间。一节微课侧重一个训练重点，有利于针对性地对学生进行学习指导。在低年级“说写”的课堂教学中，有效利用微课可以对学生掌握“说写”方法起到事半功倍的作用。三、语音转文字，减少“说写”障碍由于一二年级的学生会写的汉字不多，积累的语言也不够丰富。如果在写话时要求用汉字来写，他们往往会因为许多字不会写而无法顺利进行，这样一来必然会扼杀学生写话的兴趣。低年级学生的口语表达能力相对于书面表达能力更强，因此在指导学生写话时，教师可以借助现代信息技术将语音转化为文字的功能，将学生的口头表达转化为可见的文字，扫除低年级学生表达路上的文字障碍，促使他们善于表达、乐于表达。由于小学低年级教材中安排的“说写”练习是从口语交际开始的，然后才慢慢过渡到写话训练。也就是说，口头的表达最终还是要落实到书面表达上。前面提到低年级学生会写的汉字并不多，写话存在着一定的障碍。另外，口语交际练习重在培养学生倾听和口头表达的能力，学生“说写”学习的成效并不能明显显现，他们看不到自己的成长与进步，这不利于培养学生的“说写”兴趣，很难让他们主动持久地进行“说写”练习。因此，在进行了几次口语交际练习之后，教师可以慢慢引导学生由“说”转为“写”，这里的写就是利用现代信息技术中语音转文字的方法，把说的内容变成文字记录下来。像有道云、wps、讯飞语记等办公软件，都具有语音转文字的功能，手机、平板都能下载安装，用起来非常方便快捷。每当进行“说写”练习时，学生就可以利用这些软件把每一次“说写”的内容记录下来。这样一来，手机不再是游戏的工具，而变成了学习的助手。软件的语音转文字功能为他们扫除了写话路上的字词障碍，使他们留下了学习痕迹，留下了成长足迹。学生在语音转文字功能的帮助下，切切实实地看到了自己的成长，感受到自己的进步，“说写”的兴趣自然而然也就得到了提高咱2暂。长期坚持这样的训练，不但可以使学生的口头表达能力得到锻炼与提高，而且可以增加学生的识字量。教师需要切实地落实该方法，更重要的是要让家长也参与学生的日常学习。在目前的教学形式下，家长的日常陪护也显得课程与教学Curriculum and Instruction61教 研Teaching Research+尤为重要，当真正将“说写”能力作为低年级学生的重点发展方向时，家校联动是其中不可或缺的一环。四、制作美篇，展示“说写”成果小学生以“无意”注意为主，其“有意”注意还没有达到完善的程度，并且他们的注意力容易分散，对事物的兴趣很难长时间保持。教师要想有效地开展“说写”活动，必须源源不断地激发学生的兴趣，使其产生持久的“说写”动力。当学生掌握了“说写”的方法，扫除了“说写”路上的障碍，取得了一定的“说写”成绩时，如果教师再及时地把这些成绩展示出来并分享给他人，学生就能得到他人的肯定，从而在心理上获得自信和成功的体验，这样就能更加激发学生产生学习的动机，学生“说写”的动力也会更加持久。要想将学生“说写”的成果展示出来，在现代信息技术条件下，可以采用多样化的方式，如利用交互式多媒体教学软件在课堂上展示评讲；发朋友圈；发说说；订阅号助手分享、制作美篇分享通过比较筛选发现，美篇是一款非常好的图文创作分享应用。每次“说写”任务结束后，教师就可以及时整理学生的作品，通过复制粘贴、添加照片，再配上背景和音乐，一部图文并茂、充满美感的文集就制作完成了。然后教师把制作好的美篇分享到班级群，让学生、家长参与点赞与评论，或者分享到朋友圈，让更多的人参与点评互动。当学生看到自己的“说写”作品得到别人的肯定与赞赏时，内心必然充满喜悦，其“说写”兴趣一定会更加浓厚，进而产生更持久的“说写”动力。刚开始时，由教师整理学生作品制作美篇进行分享。一段时间后，教师就可以请家长协助学生制作美篇并发表在朋友圈，让美篇作文在朋友圈里引起广泛的关注。教师还可以要求学生通过家长的朋友圈阅读两个以上同学的美篇作文，并及时给予评论点赞，截图下来发在班级的微信群里。在讲评课上，教师既可以展示学生的美篇成果，又可以展示家长和同学对美篇作文的评论。这时，课堂内容不再只是教师的任务，家长、学生都参与了进来。现代信息技术拉近了教师、学生和家长之间的距离，使得评价也变得温暖起来。总之，这样多向的评价对学生学习能力的提升有很大的帮助，学生会仔细阅读每个读者的评价，从而获得深刻的启发。经过家长的协同帮助，学生也就慢慢地学会了自己制作美篇，这时，教师就可以鼓励学生及时地把自己的各种作品制作成美篇分享给教师、同学以及自己的好朋友。学生制作的美篇可以是一篇文章，也可以是几篇文章的合集。在这个过程中，学生的“说写”兴趣被激发，表达能力得到了大大提高，其他方面的综合能力也得到了培养。五、结语义务教育语文课程标准（2022年版）中对第一学段“表达与交流”的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”咱3暂由此可见，要想锻炼学生的“说写”能力，首先必须使学生对“说写”产生兴趣。现代信息技术发展迅速，作为辅助教学手段，其在语文教学中的应用也更加灵活、多样和广泛。在小学低年级“说写”教学中，恰当运用现代信息技术手段，能激发学生“说写”的兴趣，能有效提高“说写”教学的质量，从而为中高年级的习作教学奠定良好的基础。参考文献：1 何爱珍.低年级说话写话的教学路径 J.语文世界：小学生之窗，2023（2）：22-23.2 吴伏群.农村小学低年级语文说话写话高效课堂的教学模式探究 J.中学生作文指导，2021（52）：103-105.3 郑桂华.义务教育课程标准中“核心素养”之名与实辨析以语文课程标准为例 J.中国教育学刊，2023（2）：24-29+54.62