学生德育素养培养策略浅谈.pdf

小学教学参考综合综合 20232023 8 8摘要 班级管理包括诸多内容，德育管理是核心组成部分。班主任围绕学生德育素养培养展开积极探索，能够形成丰富教育动力。学生德育素养有差距，班主任要做好学情调查，针对不同群体学生现实需求做出德育应对，从而有效培养学生德育素养基础，形成最为合理的教育应对策略。关键词 小学班级管理；班主任；德育素养中图分类号G625文献标识码 A文章编号 1007-9068（2023）24-0093-03班主任执行德育管理策略时，要充分考虑学生身心现实需求，做出针对性布设和组织，这样才能够顺利启动德育管理计划。在具体操作过程中，班主任要营造良好德育管理氛围，创建新型师生关系，组织更多实践性活动，以有效培养学生德育素养。小学生德育素养基础存在较大差距，班主任在执行德育策略时，要遵循因材施教原则，根据学生具体表现做出创新组织，满足更多学生健康成长需求。一、展开学情调查，设定德育素养培养规划学生年龄较小，其思想不够稳定，可塑性强，设计班级德育管理时，班主任需要充分掌握学情信息，对不同群体学生实际表现做出客观评估，以便做出对应设计，调动学生内驱动力。德育素养培养是一个渐进的过程，班主任需要有充分的耐心，对学生展开深入细致的思想工作，以积极心理作为调动手段，让学生自然产生进步要求，并在主动接受的基础上完成德育素养成长目标。班级德育管理要有明确的计划和目标设定。班主任进行学情调查时，要做好对接处理，针对学生的思想基础做出布设和组织，这样才能形成良性管理机制。在进行学情调查时，班主任要做好几个方面的工作：其一，学生思想品德处于不同层级，班主任需要做出科学评估，不能只看表象，要从更深层角度展开发掘和思考，为归类设计做好铺垫。其二，学生个性差异较大，这是最需要关注的因素。性格有差异，这是最为正常的表现，不能将个性与品德画等号，需要看到学生的积极追求，这样的学情分析才是最为科学的。其三，学情分析不能将学生分成三六九等，这是不科学的，要根据学生的特点做出隐性归类，以便在执行德育管理计划时作为参考。班级德育管理要掌握学情。在设计德育素养培养计划时，班主任还需要考虑制约因素。首先，学生思想品质基础存在差异性，班主任要做好针对性分析，在设计德育素养培养机制时以此为参考。其次，学校德育管理范围是大环境，班级德育管理需要和学校形成对接，才能建立良性德育管理氛围。最后，班级德育管理还要考虑学生家庭教育现实，班主任需要和学生家长达成更多共识，形成家校无缝对接管理，这样才能建立完善的德育管理机制。学情调查十分关键，这是德育管理的最重要制约因素。学生存在个体差异，符合客观现实，班主任执行德育管理计划，要充分考虑学生个体差异，践行主体教育理念。德育管理有多种制约因素，班主任要统筹考虑。学情、教情是班级德育管理和素养培养的重要基础条件，班主任要做充分分析，这样才能给学生提供更多实践体验的机会，满足学生健康成长需要。二、整合教育资源，推出德育素养培养方案班主任是班级管理核心。执行德育管理计划时，需要做好德育资源的整合工作，为班级德育管理提供更多信息支持。德育管理关涉内容非常广泛，教师需要从更多角度思考，对学生品德基础做调查，打通更多教育素材来源通路，为班级德育管理提供更多内容支持。学校与家庭、教师与学生、教师与家长，这些关系的科学构建，都可能是德育管理资源的来源基础。作为班主任，需要有统筹设计意识，充分关注学生健康成长需求，对德育管理资源做优化处理，为学生健康成长创造良好条件。学校层面，班级德育管理是学校教育教学工作的一个组成部分，班级德育管理需要对接学校政学生德育素养培养策略浅谈江苏常州市武进区实验小学分校（213100）杨帆治理实务治理实务93综合综合 20232023 8 8小学教学参考策，在整合管理内容时，要充分考虑学校整体工作要求和规划，从中获取更多管理素材。家庭层面，家庭教育不可或缺。由于家庭教育环境存在差异性，教师需要发挥主导作用，对家庭教育资源做整合分析，以便做出积极应对。社会层面，班级德育管理与社会存在某种关联和联系，教师需要对此有理性思考，展开广泛的对接设计，这样才能够产生丰富的融合效果。学生是教育主体，班主任在设计班级德育管理策略时，要充分征询学生意见，针对思想实际推出教育规划，以提升教育适合性。德育管理内容呈现方式有很多，书面材料、媒体材料、活动形式、组织结构、评价手段、辅助形式等，班主任需要做出整合处理，以提升班级德育管理品质。如书面材料的搜集，班主任要对教育方针策略、教学内容、案例材料等做研究，针对班级管理实际做出取舍，推出更多德育管理活动。又如媒体材料，这是电子化的材料，具有动态性特点，电子信息呈现形式更为灵动，可以是图片，也可以是视频，还可以是动画等。学生对这些教育素材更有感觉，班主任需要做出针对性搜集和处理，让学生自然接受这些信息。再如活动形式，教师利用主题班会、演讲、辩论等形式做推介，也可以借助网络展开信息共享，或者是网络互动等，都能够创造教育契机。班主任从学生思想实际出发，搜集整理更多教育素材资源，为班级德育管理提供辅助，能够对学生思想形成多重触动，让学生在主动思考中建立正确认知。教师推出完善的教育方案，能够建立良好的学习氛围，为学生规划清晰学习路线，这对促进学生学习进步有一定辅助作用。学生对教师说教有一定排斥性，如果教师能够推出一些灵动的教育活动，势必能够对学生学习起到促进作用。三、营造管理氛围，启动德育素养培养程序班级德育管理程序启动后，班主任要借助多种辅助手段，创设适合的管理氛围，以顺利启动德育素养培养程序，给更多学生带来学习成长的机会。德育素养培养的关键，是心理健康教育。班主任要走进学生心底，与学生展开多种形式的交流活动，真正取得学生的信任，这样才能建立良好管理氛围，找到德育管理的正确通路。学生有个性追求，其性格存在差异性，班主任在学情整合时，要对学生心理做科学分析，找到应对之策。德育管理有比较完善的机制，班主任在具体执行计划时，要关注班级氛围的营造，让更多学生都能够顺利进入到状态之中。班级管理需要培养学生的向心力，班主任不仅要发挥人格魅力作用，还需要有更完善的制度设置，用制度来约束，用爱心来凝聚。如班级纪律执行制度管理时，班主任设置管理小组，平时负责记录班级纪律执行情况，并定期做归结公示，要求全部学生监督，及时修正存在的问题。对一些特殊个案，班主任则要亲自解决，对具体情况做具体分析，体现人文关怀。为对每一个学生负责，班主任要设定学生成长档案管理机制，在班级内成立“成长档案管理小组”，对每一个学生平时表现做观察和记录。班主任定期公示档案内容，或者是让学生自行进入网络数据库，随时查阅档案内容，有什么疑问可以随时提出。成长档案记录信息更为全面，学生平时学习表现、思想动态、好人好事、活动成绩等内容，都属于成长档案的数据选择，班主任应要求档案管理小组及时做数据更新处理，让每一个学生的表现都能够体现在档案数据之中。为获得家长的支持，班主任还可以邀请家长参阅学生成长档案内容，对相关操作提出建议和意见。班主任推出班级常规管理机制，设计成长档案，都是围绕学生主体展开的德育管理措施。学生对这些措施有更高认同感，自然会主动参与其中，关注自己的一言一行，并及时做出反思和纠正，这对进一步培养学生德育素养有重要促进作用。特别是健康成长档案管理措施，能够全面理性反映学生学习表现情况，具有更为科学的助学作用。四、创新师生关系，提升德育素养培养品质德育管理包含诸多内容，班主任要从不同角度展开思考和组织，让德育管理程序顺利落实，给更多学生带来健康成长的机会。建立新型师生关系，是教师一直以来的目标追求，但因为多种主客观因素的存在，这个目标一直无法达成。新课程改革以来，突出学生学习主体地位成为主流共识，班主任执行班级管理计划时，要围绕学生实际需要做出规划和调度，为新型师生关系的建立创造良好条件。如班主任与学生谈话，这是班级管理中应用最多的管理方法。一般情况下，学生与班主任对话，大多是处于被动地位，学生不敢发表自己的意见，一味被班主任“训斥”，谈话成为“训话”。这当然是学生不愿意接受的交流形式。为此，班主任需要做出改进处理，不妨对谈话环境做出改变。首先是找到比较适合的谈话环境，教室内、操场上、花园里，相对较为僻静的地方，都可以成为谈话的场所，而且比办公室更为合适。其次，要给学生更多话语权，让学生多说多问，这样才能消除学生的消极自卑心理。最后，班主任要根据实际情况，多找一些治理实务治理实务94小学教学参考综合综合 20232023 8 8“观众”参与进来，这样可以消除学生的心理障碍。班主任还需要做出引导，让学生多发言，给学生主动说话的机会。班级管理需要师生共同参与，因此，对学生责任感的培养最为重要。班主任要建立动态班级管理机制，让更多学生进入到班级管理阶层，利用责任作为管理调度，让更多学生能够参与班级决策活动，这样可以培养学生的主人翁意识。如成立多种职能管理小组，对班级管理工作做细化处理，让每一个学生都能够有机会体验班级管理过程。在组建班级干部队伍时，班主任设计毛遂自荐环节，从而成功激发学生主动参与的热情。学生能够在班级管理中找到位置，接受更多思想历练，效果会更为丰富。班主任与学生建立新型师生关系，需要更多实践行动来支持。班主任要放下“架子”，与学生打成一片，在更多互动交流中了解学生想法，为准确施教创造良好条件。班级管理事务庞杂，需要处理的内容众多，自然需要更多学生的参与。班主任主动邀请学生进入管理阶层，不仅给学生带来更多管理体验，还能够培养学生良好行为意识，让学生在不断学习实践中找到思想成长机会。五、推出实践活动，实现德育素养培养目标学生对实践性活动有特殊参与兴趣，班主任对此要有正确把握，组织投放更多德育性质的实践活动，让学生在实践中建立德育素养基础。公益宣传活动、校园文化建设活动、班级管理活动、生活观察活动、社会调查活动等，都属于德育素养培养范畴，班主任要做好整合处理，让这些活动成为德育管理的重要实践契机。如果有需要，班主任要与学生一起活动，在实际操作过程中促进学生德育素养的成长。班主任在对实践性活动进行设计时，不妨征询一部分学生的意见，或者是让更多学生家长参与其中，开展更多亲子活动，这样可以成功调动学生参与热情。如班级文化娱乐活动，这是学生喜闻乐见的活动形式，班主任在设计和组织活动时，要充分发扬民主精神，征询学生意见，成立活动管理小组，让学习骨干作为管理成员，由管理小组具体组织设计活动程序，推出活动方案。在整个操作过程中，班主任应与学生一起研究活动程序，共同提出一些意见和建议，让学生做活动组织，选出活动主持人，具体落实活动目标。这样，学生的参与热情就会高涨，促使活动顺利展开，从而获得理想德育管理成效。如家访活动，这是很多学生比较畏惧的事情，他们害怕班主任会向家长“告黑状”。为此，班主任要做出规划调整，让学生全程参与家访活动，并主动询问学生的意见，对家访组织程序做调整。学生参与到活动之中，不仅能够掌握活动进程，还能够参与讨论，发表自己的看法。在改进应对策略设计时，班主任可要求学生主动介入，与家长一起展开互动交流，将家访变成“三方会谈”，这样，学生接受起来就不会存在障碍，调动效果会更为突出。德育管理活动形式众多，班主任需要做出规划和筛选，针对班级管理实际需要做出调整，特别是吸收学生的意见，让学生主导活动程序等。学生成为活动的设计者、组织者，自然能够建立主人翁精神，在不断体验反思中建立崭新认知。学生年龄较小，思想品质具有更强可塑性，班主任要有高度负责的精神，对学生身心基础做出科学评估，针对性设计德育管理策略，让更多学生能够获得成长的机会。学情调查、氛围营造、关系构建、活动组织，都是丰富的德育管理契机，班主任教师要有主动应对的意识，从学生现实出发展开设计和组织，让德育素养培养成为班级管理的主要目标追求。参考文献1 张冰倩.试谈小学班主任工作的有效策略：巧用学生的错误 成就“美丽”的班级 J .求知导刊，2021（26）：20-21.2 张宏雄.德育在小学班级管理工作中的渗透策略 J.基础教育论坛，2021（16）：101-102.3 钱晓漪.大爱无疆，始于点滴：浅谈小学班主任的多元化角色 J.学苑教育，2021（16）：9-10.（责编韦淑红）治理实务治理实务95