以生为本,建构生态课堂——全新视角下初中数学教学的审视.pdf

当前随着时代的发展和进步，人们针对于教学质量的要求也越来越高。以生为本的生态课堂理念是新型的教学模式，将课堂教学方法全面的优化，提高数学教学的效率。突出以生为本的理念，让学生在学习当中能够提高其效率和主动性,从而保证初中数学教学质量。关键词：以生为本；生态课堂；初中数学中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14012202当前在教学活动当中的主角就是学生，他们对知识的学习应当主动积极，要打破传统的教师讲，学生听的教学模式，改善提高学生的创新思维以及活跃程度。特别是针对数学教学过程当中，由于其属于理工类学科，想要让学生真正的掌握相关的知识，就必须让学生能够知其然以及知其所以然。所以教师在教学当中应该转变传统的教学观念，以学生为本，构建生态课堂，通过科学的教学方法，将课堂的授课主动权交给学生。本文主要就是从初中数学教学的角度结合实际的教学方法探讨相对应的教学策略。1.生态课堂理论教育的主要本质就是对于学生的生命个体更加尊重。课堂是学生成长和发展的主要阵地，在实际的教学过程当中，教学应该体现出其较高的效率，真正的实现其教育意义。教师需要认识到课堂本质，理解课堂的内容并进行改造。从生态学的主要观点来说，课堂是一个微观的生态系统，由课程，教师，学生以及环境等多方面因素构成。生态课堂的构建主要就是让学生能够处于自然，和谐以及民主的生态环境当中，从而实现自主学习的目标，让学生能够主动积极的完善自我，从而取得较高的生命质量以及学习质量。生态课堂是当前教育界所追求的理想课堂。由于数学跟人们的生活以及劳动息息相关，数学在教学过程当中既要考虑数学自身学科的特点，还要遵循学生的学习规律，强调要与学生的实际生活相联系。让学生在学习过程当中能够有效地亲身解决生活当中的实际问题，从而实现人人学有价值的数学的目标。同时数学来源于生活，应该提高学生在生活当中应用数学知识的意识，解决生活当中的问题，也是当前新课标改革的主要理念。培养学生能够从数学的角度观察生活当中的事物，并运用数学知识解决日常生活当中的实际问题，也是教师应该坚持不懈努力的重要方向。作为数学教师，将当前的初中数学课堂转化为一个生态课堂，简单的说就是理解、尊重学生并充分地让学生发展其个性，可以随意的表达自身的想法和观念，不再只是简单的揭示数学规律，而是能够让学生通过自己研究的方式了解数学知识的奥秘。2.以生为本构建初中数学生态课堂的策略2.1采用动态化教学模式构建生态课堂主要是要求教师能够有效的掌握学生的具体学习情况，并且根据其学习情况进行科学的指导，由于学生的学习是具有动态性的，并且在学习过程当中可能出现的问题也是动态性的，这就需要教师在教学过程当中应该提升其教学能力。教师既要在原来的教学模式基础上或者是在进行备课时就对教学模式进行调整，还要增强数学教学的动态性，要以学生的学习情况以及对于知识的掌握程度来制定最科学的教学方法。如果学生在学习过程当中遇到了新的问题，教师应该在第一时间之内进行指导和解答，并且帮助学生不断的提高。动态化教学主要就是让教学内容动态化，当学生对于某个内容的理解不够充分时，所以教师需要改变传统的教学任务，通过不断地讲解来提升学生的认知能力。如果学生对于某一内容的理解速度非常快，就可以根据实际的情况选择其他内容进行授课，从而增大学生的知识面。就是这种动态教学模式能够让学生拥有更多的学习空间，帮助学生在学习当中克服重重困难，例如在科学记数法的教学当中，教师应该让学生首先掌握一个数表示成 与 10 的 n 次幂相乘的形式（其中 1|10，n 为整数），在给学生讲解完相应的变化方式后，教师可以通过例题的形式让学生进行解答，检验学生的掌握情况，如果学生的掌握情况相对较好，教师可以讲解一下其他的记数方式来延伸学生的知识面。如果学生掌握相对较差，教师则需要将正常的课堂进度放缓，再进行多次解析和强调该数学知识的特征，提高学生的认知。2.2合作学习与自主学习结合生态课堂的构建模式主要是要求学生拥有较强的自主思考能力，同时拥有较好的团队合作能力。从而在具体的教学过程当中，教师可以采用合作学习与自主学习相结合的形式进行教学，并提升其逻辑思维能力以及思考能力。例如在整式的加减教学时，为了让学生能够对多项式和单项式有更深入的理解，同时让学生能够掌握最基本的运算规律，并灵活的运用整式的加减的运算方法，在单项式和多项式的概念讲解后，教师要让学生对于例题进行相关的讨论，然后使用学生已经掌握的基本概念以及运算规律进行解答，让其解题思路更加清晰，而学生在小组合作的学习当中能够集合小组内数学前沿今 天 123 学生的智慧，共同讨论活跃课堂氛围，讨论出正确的解答方式以及答案，那么在讲解过程当中学生也就能够提升其理解能力。如果学生无法给出正确答案，再进行讲解分析时，学生也会找到听讲的侧重点。2.3提高数学课堂的开放性数学教学课堂的开放性主要就是指教师在进行教学时能够给学生更多的学习空间，让学生能够自由的表达自身的意见。对于教师来说，由于其教学经验丰富，对于数学知识的掌握情况也非常明确，在知识讲解过程当中也非常到位，但是如果只是通过教师的讲解，学生的思维活跃性会受到限制，尤其是针对数学学习，虽然初中数学的知识难度相对较低，但是很多题目具有一定的灵活性，学生需要根据基础知识，结合自身的学习经验，对于不同类型的题目进行解答。同时生态课堂在构建过程当中，要求学生能够在课堂当中发挥自己的个性，促进其自身的不断发展和进步。初中阶段由于学生思维活跃性较强，对不同的问题有自身独特的看法，所以在教学过程当中，教师不应该用自己传统的教学理念限制学生的思想，而是充分的尊重学生，理解接收学生对于知识和解题思路的独特看法，在进行知识讲解之前，教师可以让学生先进行针对知识点思考，然后发表自身的意见。由于教师并没有讲解具体的内容，所以在进行思考时，学生也不会受到外在条件的束缚，能够有效的提升课堂的开放性，从而构建生态课堂，帮助学生养成良好的数学学习习惯。2.4构建和谐的课堂氛围学生在学习过程当中拥有一个愉快良好的心情和舒适的教学环境能够提高其记忆力，所以构建良好的课堂氛围非常有必要。然而在进行数学教学过程当中，教师与学生如果能做到亦师亦友，在教学时有着非常重要的作用。在初中阶段，学生不仅正处于叛逆期，而且思想也逐渐的开始成熟，但是思维上还是有一定的差异性，具有鲜明的个性特点。如果学生对于某个学科有反感的态度，并且对于该科教师并不认可，那么学生就会产生消极的学习情绪。所以在教学过程当中，教师应该学会与学生进行有效的沟通，关注学生的思维变化，才能够有效地做好相应的防范措施，做到因材施教。在初中数学教学时，教师需要相信并尊重学生，突出学习当中的重点，让学生能够充分的理解，要平等公正地对待学生，交流沟通感情，通过打造亲切和蔼的课堂氛围让学生能够喜欢教师，并且乐于接受其教学内容，从而提升课堂教学的效果。2.5以学生为主体随着时代不断的变化，应该将课堂的主体逐渐的过渡给学生，学生和教师之间的关系就是在课堂当中共同学习，能够充分掌握必要的数学知识，在课堂上让学生做真正的主人。在课堂教学当中，树立起学生的数学素养，让学生不断地参与到数学教学过程当中，才能够丰富其数学知识，树立起个人的综合数学素养。学生可以通过上课归纳出自己实际的学习方法，像发现，观察，实验，总结，理论等多方面的内容。当前，由于学校一般都将教学重点转移到了教学方法与过程结果当中，主要的实施过程就是提高学生的知识能力以及个人的构思能力，启发学生的数学知识实际应用能力，并且充分地掌握数学学习的规律，在进行测验时激发学生的思维能力，掌握知识的同时能够激发其潜力，连续不断的进行学习。数学教学过程当中学生也能研究出相关的学习法则、性质以及概念，并能够充分地在课堂上展现出来，吸引学生学习数学知识。在课堂教学时可以分为两个部分，首先就是根据学习当中的小问题来呈现教学效果，显露出在课堂当中可能出现的问题，并且进行充分的预设。主要问题与次要问题相结合，才能够解决真正的问题所在，从而提升初中数学的教学质量。2.6将数学教学与实际生活相结合当前由于生活与知识密切相关，数学在教学过程当中也应该与生活实际相结合。所以在数学教学时，教师需要指导学生能够勤于思考并努力发掘生活当中与数学息息相关的内容，在课堂上多提问，并寻找解决方法，才能够更好地训练学生的数学创新思维能力。在课堂上进行数学教学，需要根据现实生活当中的内容提升数学知识的重要性，首先就是设立生活情景，学生由于比较熟悉生活当中的情景，所以会产生一定的亲切感，从而拉近学生和数学之间的距离，让学生能够提起学习兴趣，然后促进学生积极地学习数学知识。其次就是利用学生的真实感觉，能够意识到数学在当前生活当中的重要作用，才能够有效的提升其信心和欲望。通过现实生活当中所遇到的与数学有关的问题，让学生利用学习到的数学知识解决问题，并且提升学生遇到难题时解决问题的能力。根据学生生活当中与数学相关的事物来拓展学生的数学思维，让学生能够真正的体会到数学知识学习的意义就是在生活当中的运用，让学生对于其理解以及解决问题的能力有进一步的提升。例如在进行四边形的教学当中，可以提出将家里院子中的花盆摆放成四边形的形状来提升院子的美感，然后将其与数学知识相联系，使用问题进行引导，让学生进行生活和数学知识的联想，将有关的问题提出来并进行测验，提高学生的兴趣以及敏感度。结束语在生态课堂的构建过程当中，既要满足当前课改对于数学教学的新要求，也要根据学生自身的需求建立有效的教学方法，根据不同阶段的学生学习特点的不同，构建生态课堂。要以学生为本，提高其自主学习能力，并且能够学会突破生活当中学习数学的困难，拓展其思维能力，不断的提升初中数学的教学质量。参考文献：1 沈庆华.关注学生发展 构建生态课堂初中数学教学实施的具体方法J.数学教学通讯,2022（05）：50-51.2 刘世花.“三式五步、互动生态”课堂下初中数学导学案编写与使用J.新课程,2021（06）：15.