第三十章-实用主义教育思想.pptx

第六编,20,世纪前半期,20,世纪前半期,第六编,19,世纪末,20,世纪初，欧美国家的经济和科学技术的进一步发展，不仅使社会生活发生了很大的变化，而且也对学校教育提出了新的需求。但是，在欧美国家的学校教育领域中，以主知主义教育思想为标志的“传统教育”理论占据了统治地位，致使教育上的形式主义盛行。无论是培养目标和教学组织形式，还是课程内容和教学方法，都不能适应新时代的需要。在这种历史背景下，欧美国家的许多教育家对传统的教育理论和方法进行了批判，并进行了各自的教育实验活动，兴起了一场规模很大的欧美教育革新运动，在欧洲称为“新教育”运动，在美国则称为“进步教育”运动。,在这场欧美教育革新运动中，产生了,“新教育”思想,、,实验教育思想,、,“自由教育”思想,、,劳作教育思想,、,“进步教育”思想,和,实用主义教育思想,。这些教育思想都是作为以主知主义教育思想为标志的“传统教育”派理论的对立面而出现的，一般通称为“现代教育”派理论。,20,世纪前半期,第六编,在欧洲，,“新教育”思想,在,20,世纪前半期成为一种具有广泛影响的教育思潮。它反对主知主义教育，反对忽视现代社会生活需求的传统课程，反对形而上学的教学和管理模式，反对压抑儿童个性的发展，从而促使传统的教育观念和僵化的学校教育模式开始发生深刻的变革。至于以教育实验为标志的,实验教育思想,、以强调儿童个性自由发展为特征的,“自由教育”思想,以及提倡劳作科目和劳作训练的,劳作教育思想,，就它们的思想实质来说，也可以归入“新教育”思想的范畴。应该说，它们既是相互联系的，又是相互影响的。,在美国，,“进步教育”思想,在,20,世纪前半期也成为一种影响最大的教育思潮，几乎没有一所学校能逃脱它的影响。它强调个性的培养和表现，强调自由活动，强调从经验中学习，试图改革整个传统的学校教育制度。与此同时，以,杜威,为代表人物的,实用主义教育思想,既与“进步教育”思想有着紧密的联系，但又不是完全等同的。杜威曾经批评进步教育家在“进步教育”运动中所采取的一些极端的做法。在西方教育思想中，实用主义教育思想无疑是一个最系统的和最完整的教育理论体系。尽管它是一种具有美国特色的教育思想，但在世界范围内都产生了广泛而深刻的影响。但应该指出，实用主义教育思想本身也存在着不足之处。,20,世纪前半期,第六编,1929,年资本主义世界经济危机爆发之后，欧美国家尤其是美国的一些教育家开始批判“现代教育”派理论。于是，产生了,改造主义教育思想,。尽管以美国教育家,布拉梅尔德,为代表人物的改造主义教育思想强调“社会中心”而不是“儿童中心”，强调“社会改造”而不是“个人生长”，重视学校教育在“危机时代”的使命，但在现代西方教育思想中，它一般被看作是实用主义教育思想和“进步教育”思想的分支。,20,世纪,20,年代，在德国产生了以,斯普朗格,和,李特,为代表人物的,文化教育学思想,。它从人文科学和文化哲学的角度去研究教育问题，强调“教育是文化的过程”和“文化陶冶”。在教育理论和方法上，文化教育学思想提出了一些新的看法。这无疑也是对传统的教育理论和方法的批判。,20,世纪,30,年代，在苏联产生了以,克鲁普斯卡娅,（又译“克鲁普斯卡雅”）、,卢那察尔斯基,为代表人物的,综合技术教育思想,和以,马卡连柯,为代表人物的,集体主义教育思想,。综合技术教育思想强调理论与实践的结合，主张普通教育与劳动教育的联系；集体主义教育思想强调集体的作用以及集体教育。这两种教育思想对当时苏维埃教育理论和实践的发展都产生了很大的影响。,第三十章,实用主义教育思想,实用主义教育思想产生的背景,01,实用主义教育思想的主要特点,02,实用主义教育思想的主要代表人物,03,实用主义教育思想的影响与评析,04,实用主义教育思想,第三十章,实用主义教育思想于,19,世纪末,20,世纪初在美国产生。美国教育家,杜威,和,克伯屈,是它的主要代表人物。以实用主义哲学和机能心理学为基础的实用主义教育思想是一种具有美国特色的教育思想。它批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法以及师生关系上进行变革，并形成了一个颇为系统的教育思想体系。实用主义教育思想作为一种重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。,实用主义教育思想,第三十章,第一节 实用主义教育思想产生的背景,19,世纪后半期，经过南北战争的美国正处在大规模的扩张和改造时期。西部土地大量开发，自由劳动力和国内外市场不断扩大，社会生产技术日益进步和工业生产方式的发展，再加上欧洲的资本输入和大量移民的涌入，促进了美国资本主义经济的迅猛发展。到,19,世纪末，美国已由农业国转变为工业国，它的工业生产已跃居世界首位。因此，美国被称为典型的托拉斯国家。大工业生产方式的迅速发展和科学技术的巨大进步，必然会对美国的学校教育提出新的要求。在工业革命和经济发展对学校教育提出新的任务与新的挑战的背景下，需要一种教育理论来论证改造传统学校教育方式的合理性，并提出一个新的教育模式。而实用主义教育思想的产生正是试图解决当时美国教育上的许多重要问题。,正是在这一时期，随着美国社会的变革，美国的学校教育也开始发生了变化。学校的全部生活方式，从培养目标到课程内容和教学方法都需要进行改革。如同工商业方式的变化一样，学校教育领域正在发生的变化，既是社会生活状况改变的产物，又是适应正在形成中的新社会的需要的一种努力。这是一种客观的必然趋势。欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动的兴起，正是这种必然趋势的具体表现。实用主义教育思想的产生，也反映了这种必然趋势。,实用主义教育思想,第三十章,第一节 实用主义教育思想产生的背景,应该指出，在,19,世纪中期的美国社会，从欧洲传入的赫尔巴特教育思想在学校教育领域中占据了统治地位。就这种教育而言，其致命弱点就是教育上的形式主义，致使学校生活、课程内容和教学方法等方面极不适应社会生活的变化。尽管公共教育在美国的发展促使入学人数迅速增加，但学校却是个惹人厌烦的地方。学校教育与社会生活脱节，儿童被动地接受教师早已准备好的教材；“划一的”教学内容和方法不能适应社会变革的需要，儿童学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，儿童的个性也受到一定的压制。这种教育“是非常专门化的、片面的和狭隘的。这是一种几乎完全被中世纪的学术观念所支配的教育”。正因为如此，杜威,1899,年在,学校与社会,一书中第一次使用了“传统教育”一词，对赫尔巴特的教育思想进行了批判，同时把自己的思想称为“现代教育”。此后，在西方教育思想中，开始出现“传统教育”和“现代教育”这两个概念。显然，实用主义教育思想是把以赫尔巴特教育思想为代表的“传统教育”思想作为对立面的。从,20,世纪初起，在美国学校教育领域曾占统治地位的主知主义教育思想逐渐让位于实用主义教育思想。,实用主义教育思想,第三十章,第一节 实用主义教育思想产生的背景,此外，由于工业革命和经济发展以及垄断资本的高度集中，美国农村和城市的生活发生了剧烈的变化，阶级矛盾加深，伴随而来的资本主义周期性经济危机也不断出现。同时，由于马克思主义理论的广泛传播，无产阶级与资产阶级之间的斗争也空前激烈。这一切使得美国垄断资产阶级感受到实际的威胁，而迫切需要一种加强其统治的思想武器。于是，实用主义哲学应运而生。可以说，它是在美国的具体历史条件下形成和发展起来的一种主观唯心主义哲学思想。美国教育家杜威把实用主义哲学同人类社会的事务特别是教育联系了起来，创立了实用主义教育思想。他主张哲学是教育的最一般方面的理论，教育是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室。很显然，实用主义教育思想是实用主义哲学在教育上的具体应用。而对当时美国社会的危机，实用主义教育思想试图用智慧的方法和教育的力量克服这个危机。,还有，机能心理学在美国的诞生和发展，也为实用主义教育思想的产生提供了心理学理论基础。这种在实用主义影响下利用进化论观点而发展起来的心理学思想，把心理学同生物的生存和人类的生活实际以及教育联系了起来。美国心理学家詹姆士,1890,年出版的,心理学原理,一书对实用主义教育思想的形成曾产生了重要的影响，它赋予了实用主义教育思想新的方向和特性。此外，美国心理学家米德的社会心理学对实用主义教育思想的产生也起了不可低估的作用。,实用主义教育思想,第三十章,第二节 实用主义教育思想的主要特点,实用主义教育思想是一个系统的和完整的教育理论体系。,实用主义教育思想注意对教育史上各种教育理论进行批判性的论述。,实用主义教育思想强调教育实验的重要性。,实用主义教育思想是一种具有美国特色的教育思想。,实用主义教育思想是一种在世界范围产生广泛而深刻影响的西方教育思想。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.1,生平和教育活动,约翰,杜威,(John Dewey,，,18591952),是美国教育家，实用主义教育思想的创立者。,在佛蒙特大学读书期间，杜威开始对哲学感兴趣。大学毕业后，他担任过城市中学和乡村学校的教师。,1884,年获得哲学博士学位后，杜威在密歇根大学任教，一直教到,1894,年,(,其中,18881889,年在明尼苏达大学工作,),。从这一时期起，他开始对教育感兴趣，积极参与了中等学校师资的培训工作，萌发了进行教育实验活动并把哲学、心理学和教育学结合起来研究的想法。,1894,年，杜威受聘担任了芝加哥大学心理学和教育学系主任，并从事研究生教学工作。正是在这一时期，他开始形成了具有特色的教育哲学思想，并创办了芝加哥大学实验学校。他还发表了不少重要的教育著作，如,我的教育信条,(1897),、,学校与社会,(1899),、,儿童与课程,(1902),等。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.1,生平和教育活动,从,1904,年到,1930,年退休，杜威一直在哥伦比亚大学哲学系和师范学院任教。其间，他出版了最重要的著作,民主主义与教育,(1916),。在受到各种指责的情况下，杜威于,1930,年还出版了,经验与教育,，从理论上对实用主义教育思想做了进一步的阐述。除在国内做一系列讲演旅行外，杜威还到过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联等国家进行访问和讲演。,19271952,年，他担任了美国进步教育协会的名誉主席。他一生著述颇丰，在哲学、教育学和心理学等领域撰写了约,40,本著作、,700,多篇文章。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.1,实用主义经验论,“经验”是杜威教育哲学中最重要的一个词，也是他的教育思想体系的核心。杜威认为，“经验”是人的有机体与环境相互作用的结果,(,或称为统一体,),，是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。因此，行为和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了经验。,杜威认为，存在即被经验，精神和物质两者属于同一个东西。,尽管杜威宣称自己的经验论可以称为“经验的自然主义”或“自然的经验主义”，使之具有了客观的、科学的外衣，但是，其实质上是一种主观唯心主义哲学。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.1,实用主义经验论,杜威把整个客观的自然（环境,),消融在人的主观经验之中，从而把客观的自然,(,环境,),看成是主观经验的东西，甚至是虚幻的东西。这实际上否定了客观的自然,(,环境,),是第一性的观点。,从实用主义经验论出发，杜威对教育下了这样的定义：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”到晚年时，他又把自己的实用主义教育哲学概括成一句话：“教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。”,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.2,“教育即生活”与“学校即社会”,早在,1897,年发表的,我的教育信条,中，杜威就明确指出：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。它们是平列并重的，哪一个也不能偏废，否则，不良的后果将随之而来。”由此出发，他提出了关于教育本质的基本观点。一是“教育即生活”。二是“学校即社会”。,按照杜威的意见，现代教育许多方面的失败，正是忘记了“学校即社会”这个基本观点。在杜威实用主义教育思想体系中，“教育即生活”与“学校即社会”两者是紧密联系的。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.3,“从做中学”,从批判传统的学校教育出发，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。“从做中学”实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。在杜威看来，如果能使儿童从那些真正有教育意义和兴趣的活动中进行学习，也许是标志着对于儿童一生有益的一个转折点。,杜威认为，作为儿童的一种活动方式的工作，是指使用各种材料和工具，以及使用各种有意识地用以获得效果的技巧的一切活动，包括任何形式的表现活动和建造活动、任何形式的艺术活动和手工活动等。杜威还认为，儿童参加的工作活动不同于职业教育。之所以强调工作活动，并不是由于所谓功利的原因。在杜威看来，这种工作活动的重要意义是使儿童在社会和个人之间保持一种协调。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.4,课程与教材,在批判传统学校教育的基础上，杜威论述了课程与教材的问题。在课程教材与现在社会生活的经验的关系上，杜威认为，由于知识在不断发展而不再是凝固不变的东西，因此，课程教材也要发生变化。在杜威看来，儿童之所以对传统学校的课程和教材感到厌倦，就在于给他们提供的东西同现在社会生活的经验相脱离。,在课程教材与儿童本身的关系上，杜威认为，必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程与教材。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.4,课程与教材,杜威反对传统学校教育中的分科教学，反对把全部课程变成在目的上互相冲突的一种完全拼凑起来的大杂烩。他认为，学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业活动，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等。这样，儿童在入学后所从事的工作和活动就能继续他们原来所熟悉的社会生活。尽管杜威有时也提到课程和教材的逻辑顺序，并不反对在中学阶段进行分科教学，但是，他始终强调课程和教材的起点应该是儿童和现在的社会生活经验，而不是逻辑顺序。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.5,思维与教学,杜威十分强调学校的教学应该能唤起儿童的思维，有助于培养他们的思维习惯和能力。杜威认为，思维的作用就是“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。具体的思维过程可以分成五个步骤：一是疑难的情境。二是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。三是通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出解决问题的种种假设。四是推断哪一种假设能够解决问题。五是通过实验，验证或修改假设。它被后人称为“思维五步”。当然，它的顺序并不是固定的。但杜威指出，儿童只有处于直接的经验的情境，亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法，才能称为真正的思维。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.5,思维与教学,从“思维五步”出发，杜威提出，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童准备一个直接的经验的情境，一个与现在的社会生活经验相联系的情境，同时给予一些暗示，使儿童有兴趣去了解某个问题和获得某种经验。二是把在此情境中产生的问题作为思维的刺激物，并要求有足够的资料和更多的实际材料，以便应付在情境中产生的问题。三是从资料的应用、必要的观察和思维活动中，提出解决问题的各种假设。四是儿童自己把这些假设加以整理和排列，使其秩序井然。五是儿童通过应用来检验这些假设，使这些假设的意义明确，并对它们是否有效做出自己的判断。它在教育史上被称为“教学五步”，被认为是“问题解决法”产生的标志。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.6,儿童与教师,杜威尖锐地批判传统学校教育忽视儿童的做法。在杜威看来，从某种意义上讲，传统学校教育的一切主要是为教师的，而不是为儿童的。由此出发，杜威强调指出，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长。学校的教学计划、课程、方法以及一切教育活动，都应该服从于儿童的兴趣和经验的需要。,杜威认为，在学校生活中，教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。以儿童为中心正体现了这一点。,但是，杜威在论述学校生活以儿童为中心的同时，也指出教师不应该采取对儿童予以放任的态度。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,1.,杜威,1.2,教育思想,1.2.6,儿童与教师,杜威认为，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童和教师真正合作和相互作用的过程。在这个过程中，儿童与教师双方都是作为平等者和学习者而参与的。然而，教师有责任选择对儿童起着作用的影响，对儿童给予必要的指导，帮助他们对这些影响做出适当的反应。这样的结果是，儿童更多地而不是更少地受到教师的指导。,在儿童与教师的关系上，杜威过分强调了儿童在教育过程中的地位，但他并没有完全否定教师的作用。与传统教育的理论和方法相比，其区别主要在于教师应该如何发挥其作用。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.1,生平和教育活动,威廉,赫德,克伯屈,(William Heard Kilpatrick,，,18711965),是美国教育家、实用主义教育思想的阐释者。,获得硕士学位后，他到佐治亚州的布莱克利小学任数学教师，后任校长。以后，他又调任安德逊小学任校长。在从事小学教育工作的,4,年里，克伯屈受到“进步教育之父”帕克的教育思想和实践的影响，对进步教育思想很感兴趣，并在教育工作中采取了一些革新的做法。,从,1897,年秋天起，克伯屈应聘到默塞尔大学任教。,19031905,年，他担任默塞尔大学代理校长。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.1,生平和教育活动,1898,年夏天，在芝加哥大学的一个暑期班里，克伯屈第一次与杜威相识。在杜威的影响下，他放弃了数学而把自己的兴趣集中在教育方面。,19181938,年，克伯屈担任哥伦比亚大学师范学院的教授，主讲教育哲学。,1918,年,9,月，他在,哥伦比亚大学师范学院学报,第,19,期上发表了一篇题为,设计教学法,的文章，在国内外赢得了很大的声誉。,克伯屈是美国进步教育协会执行委员会委员。他曾到过意大利、法国、荷兰、埃及、印度、中国、英国、德国和苏联等国家访问考察。主要著作有,教育方法原理,(1925),、,教育与现代文明,(1926),、,教育与社会危机,(1932),、,教育哲学,(1951),等。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.1,教育目的,克伯屈完全赞同杜威实用主义教育思想。由此出发，他尖锐地批判了传统学校的教育目的，认为培养没有独立判断能力的人的教育目的既不符合美国社会的需要，也不适合儿童心理的发展。因此，克伯屈明确提出，必须确立新的教育目的。因为只有在正确的教育目的的指导下，学校才能对社会起建设性作用，教师才能更有成效地组织教学工作。,克伯屈认为，教育目的的内容是儿童，参照系是社会。在美国社会中，教育的最终目的是培养品格。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.1,教育目的,为了使培养出来的人具有独立的思考能力，能充分发展他自己的潜在能力，并能尊重他人和与他人合作，克伯屈指出，需要有一种新型的学校。这种新型的学校具有四个特征：第一，它是一所生活的学校，一所实际经验的学校。第二，学校生活是社会生活的反映和优选。第三，儿童在学校生活中是主动的，儿童的生活构成学习过程的典型单元。第四，教师既相信儿童自己的能力，又富有成效地对儿童加以指导。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.2,学习论,首先，克伯屈认为，学习是教育的关键组成部分，学习是一种行为活动。克伯屈批判了在西方教育中长期占统治地位的传统学习理论。他尖锐地指出，传统学习理论主要是一种从书本学习的理论。这种学习理论主张学校应该用书本知识来充实儿童的生活，以便使他们成年后能更好地生活。它的心理学基础是不充分的，仅仅把儿童的心灵作为储存知识的知识库。,由此出发，克伯屈提出了一种新的学习理论。这种新的学习理论主张作为一种行为活动的学习是在具体的个人生活环境中进行的。它强调学习者目前的经验在学习中的重要作用，而不是把儿童期作为成年生活的准备期。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.2,学习论,其次，克伯屈认为，学习一般包括三个部分：主学习、副学习、伴随学习。主学习指掌握特定的知识和技能，指所有属于所学范围、受到直接考虑的学习；副学习指不是有意识地获得知识和技能，指主学习时的所有的协同思维和想法；伴随学习指伴随主学习的过程而形成的思想、观点和态度等，是伴随主学习的反应。,按照克伯屈的看法，在任何重要的经验中，人都是以一个有组织的有机体来活动的，每一个经验都是许多相互作用的部分和方面的复合体。因此，任何学习都包括主学习、副学习和伴随学习。学习既是获得知识和技能的过程，又是形成品格、习惯、情感和态度的过程。从某种意义上讲，伴随学习在儿童发展和成长中的作用比主学习、副学习更为重要。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.2,学习论,最后，克伯屈认为，要使儿童在学习中取得最佳的效果，必须明确三条原理：一是让儿童自己选择学习目的，具有始终如一的明确的目的，对所学习的东西具有兴趣，能激发自己的内部智能。二是使儿童具有为达到这个目的的心理倾向，使自己的内部智能做好准备，并排除阻碍目的实现的一切干扰。三是使儿童的学习从参与生活开始，并成为实际生活的一部分，在活动中真正学习与这一活动有关的知识和技能。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.3,教学方法,克伯屈认为，教学方法可以分为两种：一是狭义的教学方法，二是广义的教学方法。,狭义的教学方法，也就是传统的教学方法。克伯屈认为，它以书本为中心，只考虑抽象的书本生活；它以强制学习和记忆背诵为手段，只考虑要学习的某种特殊事物。这种教学方法主要关心的是主学习的各种问题，而忽视学习者能力的培养以及良好的品格、习惯、情感和态度的形成。,广义的教学方法，也就是把教育当成是与整个生活相关的整体的教学方法。克伯屈认为，它以社会生活为中心，考虑的是实际生活本身；它以扩充儿童的生活经验为手段，考虑的是儿童的发展和成长。这种教学方法主要关心的是使儿童获得最好的和最多的生长。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.3,教学方法,在克伯屈看来，广义的方法是整个教育领域中最重要的问题。广义的方法具有三个特点：一是着眼于多方面的价值。二是强调教育与生活的紧密联系，主张使儿童在真实的生活环境中学习，既考虑主学习，也考虑副学习和伴随学习，注意学习内容的多样性。三是注意儿童在学习过程中对生活环境的刺激所引起的全部反应，如智力方面的反应、情感方面的反应和态度方面的反应等，并把全部反应尽可能完善地构成一个整体。,克伯屈主张，在教学中要采用广义的教学方法。在克伯屈看来，广义的方法问题就是生活本身的问题，是关系到培养社会公民的问题。但是，克伯屈也提出不要忽视狭义的教学方法。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.4,设计教学法,根据杜威的“思维五步”理论，克伯屈提出了“设计教学法”，把建立在儿童兴趣和需要之上的“有目的的活动”作为教育过程的核心。,根据活动的目的不同，设计教学法可以分成四种类型。一是生产者的设计，也称建造的设计。它以生产物质的或精神的产品为目的。二是消费者的设计，也称欣赏的设计。它以使用和享受别人的生产成果为目的。三是问题的设计。它以解决理智方面的问题和困难为目的。四是练习的设计，也称具体学习的设计。它以获得某个方面和某种程度的知识和技能为目的。在以上四种类型的设计中，生产者的设计是重点。当然，以上四种类型的设计分类也不是固定的，有些大的学习单元可能同时包括两种或两种以上的设计。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.4,设计教学法,此外，克伯屈特别强调“有目的的活动”。他认为，对于一个儿童来说，他的目的越明确、越坚定，希望达到目的的心理倾向就越强烈，动作的准备状态也就越充分，最后导致行为实现和成功的可能性也就越大。,克伯屈认为，每一个设计教学法可以分为四个步骤：一是确定目的，即在疑难情境中产生解决疑难的动机，并由动机引出明确的目的。这是设计教学法的关键。二是拟订计划，即在明确的目的指导下，制订解决疑难的计划。三是实行计划，即将计划付诸实践。四是评定结果，即对实践的结果进行评定，并判断获得了什么样的经验。当然，这四个步骤是逻辑的次序，而不是实际的次序，教师在教学时可以根据具体的情境从任何一个步骤开始。,实用主义教育思想,第三十章,第三节 实用主义教育思想的主要代表人物,2.,克伯屈,2.2,教育思想,2.2.4,设计教学法,在实施设计教学法的过程中，应该以儿童为主，但目的的决定取决于环境和教师的引导。因此，克伯屈认为，教师的任务就是利用环境激发儿童的学习动机，引导决定活动的目的，指导儿童制订计划，帮助儿童选择活动所需要的教材等。,克伯屈提出的“设计教学法”使得实用主义教育思想具体化并具有可操作性。它的实际应用引起了美国学校课堂教学的一场“革命”。,实用主义教育思想,第三十章,第四节 实用主义教育思想的影响与评析,在西方教育思想中，实用主义教育思想是一种极其重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响。“在,20,世纪前半个世纪的整个时期里统治了教育舞台。”实用主义教育思想的产生和流传，使得传统的学校教育的屏障崩溃了，传统的教育观念改变了，学校教育有了新的刺激和新的活力，整个教育理论和实践发生了一场“变革”。因此，在现代美国教育家中，没有一个人能逃脱实用主义教育思想的影响。尽管有些教育家对实用主义教育思想进行了批评和攻击，但是，在,20,世纪前半期，实用主义教育思想在美国学校教育领域中无疑占据了统治地位。,实用主义教育思想与,19,世纪末,20,世纪初在美国出现的进步教育运动以及“进步教育”思想有着紧密的联系。在某种程度上，进步教育运动是以实用主义教育哲学为指导的。但是，虽然实用主义教育思想与进步教育运动以及“进步教育”思想是有联系的，但绝不能把它们完全等同起来。,实用主义教育思想,第三十章,第四节 实用主义教育思想的影响与评析,从世界范围来看，世界上许多国家的教育工作者都承认实用主义教育思想对他们国家的教育理论和实践有影响。这可以归结为三个原因：一是,19,世纪末,20,世纪初产生的“新教育”思想以及新教育运动，在一定程度上推动了实用主义教育思想在欧洲国家中的传播。二是杜威和克伯屈在哥伦比亚大学师范学院这所著名学府中的卓有成效的教学活动，使得实用主义教育思想通过国外很多慕名而来的学生在世界范围内产生了重要的影响。三是杜威和克伯屈对世界上许多国家的访问讲学活动以及他们的教育著作的翻译出版，又进一步扩大了实用主义教育思想在世界上的影响。,在,20,世纪,2040,年代的中国，杜威和克伯屈的亲自访问和讲学活动，以及他们的学生的宣传，极大地推动了实用主义教育思想在中国的传播。在当时中国的学制、课程和教学方法上，都可以看到实用主义教育思想的影响。,实用主义教育思想,第三十章,第四节 实用主义教育思想的影响与评析,在,20,世纪,20,年代的苏联，由于沙茨基,(C.T.),、泽林柯,(.),等一些教育家的宣传，实用主义教育思想对当时苏联的教育实践产生了影响，曾出现过“单元教学”和“设计教学法”等。,实用主义教育思想创立者杜威的一些著作虽然比较晦涩，令人难以理解，但实用主义教育思想阐释者克伯屈却通过“设计教学法”把实用主义教育思想具体化和程序化，使之应用于教育和教学实践。可以说，克伯屈的,教育方法原理,一书，实际上是杜威实用主义教育思想应用于教育工作实践的指南。,当实用主义教育思想在美国以及世界上许多国家产生广泛影响时，它也受到许多教育家,(,主要是坚持传统教育理论和方法的教育家,),的批评和指责。确实，由于实用主义教育思想本身所存在的缺陷和不足，因此必然会存在一些片面的、极端的提法。例如，忽视教育与生活的区别、忽视学校与社会的区别、忽视系统知识的传授等，从而对这一时期美国的学校教育产生了消极的影响。美国进步教育运动后来的失势也在一定程度上反映了这一点。,实用主义教育思想,第三十章,第四节 实用主义教育思想的影响与评析,尽管存在着其他人对实用主义教育思想误解的情况，但事实也表明，实用主义教育思想是需要修改的。第二次世界大战后，尤其是,20,世纪,50,年代中期以后，实用主义教育思想成为美国教育理论界的批判对象。实用主义教育思想逐渐失势后而引起的要素主义教育思想，就是以实用主义教育思想和“进步教育”思想的主要批判者的面目出现的。,然而，应该指出，实用主义教育思想顺应时代和工业发展的趋势，批判传统的教育理论和方法，在批判性地分析教育史上各种理论的基础上形成了一个颇为系统的教育思想体系，对现代西方教育理论的发展是有意义的；它对教育上的形式主义以及学校中传统做法的批判是发人深省和富有启示的；它所提出的一些问题仍然是现代教育所面临的和需要研究解决的问题。正因为如此，研究实用主义教育思想，无疑是西方教育思想研究的基本课题之一。,实用主义教育思想,第三十章,拓展阅读书目,赵祥麟、王承绪,.,杜威教育论著选,.,上海：华东师范大学出版社,1981.,简,杜威,.,杜威传,.,单中惠，编译,.,合肥：安徽教育出版社,2009.,克伯屈,.,教育方法原理,.,王建新，译,.,北京：人民教育出版社,1991.,