怎样把文章写长、写好.doc

怎样把文章写长”作文教学笔记之十一 有位高一新生在课间对我说：“一篇作文要八百字，太多了。我写不满那么多字。”我问：“你能写多少字呢？”学生说：“我一般写到三五百字就没有话讲了。”我们在走廊上说了一会儿话，又上课了，我对他说：“刚才我们说了五分钟的话，如果写到纸上，可能已经有两千字了。”学生吃了一惊。因为他可能不觉得已经“说了那么多字”，而作文时却像拿凿子刻石碑似的，多写一行字都累得慌。 我刚教书那一阵，也有学生问“怎样才能把文章写长”，听到这种话我会笑，因为当时也有学生问“怎样才能把文章写短”。网络开始流行后，多了一个词叫“灌水”，几句话的意思往往能扯成长篇大论，如“抻面”一般，“假大空”盛行，说废话成风。当然，那已经不完全是写作技能差，而是文风问题了。 如今学生的焦虑常在“写不长”，因为高考作文那个“不少于800字”的要求悬在他头顶上。应试要求的陈规有不合理之处，然而经常性的“无话可说”毕竟也反映出表达能力差。 记叙文学生感到没有内容可写，下笔“写不长”，一定是在某个具体环节上有困难。解决“写不长”的问题并不难。首先要能发现学生作文中“没展开”或“没说清”的地方。有位初三学生写在校园经历的几件事，有一处写在“鲁迅园”遇到同学，但只有三五句话的叙述。问她：“你写的是东墙脚，哪个地方的样子还记得吗？”因为我每天也从那儿经过，所以我知道她写的能是东墙脚，只有东墙脚才能有那窄窄的巷子，砖墙才会有那样的特点，而一个不了解“鲁迅园”的读者根本不知道什么“东墙脚”，也无法从三五句话里体会那里特有的情韵。我让她“再想想那幅图景，描摹得细一些”。她闭上眼睛描述，有：“老墙上的藤叶枯了，仍然在风中颤抖”，“那把丢弃的竹扫帚斜靠在墙边，竹柄上已经有星星点点的绿斑”在回答：“你对那里的景物有过哪些想象”时，学生说：“木门上残存的红漆总是让我想象到，十九世纪末，这幢楼刚刚落成时的大门红得发亮；还有，当时是清朝末年，男子还留着辫子呢！”在回答“走在东墙脚窄巷时，你有没有其他人不一定知道的心思”时，学生脱口说：“我希望对面过来的也是女生，最好还是我认识的；巷子窄，要不我会尴尬。”我觉得她那种心理很真实，因为那条巷子的确很窄。我对她说：“好吧，把刚才想到的这些话都补进去，因为要联缀过渡，这样就多了三百字。现在看看怎么样，画面出现了，感觉有了，读者也跟你一同走进东墙脚的窄巷了” 这一次学生知道怎样“写长”了，下一次她是不是还会这样去想、这样去写，取决于她能否有“描写意识”。生活中经常见到这样的情形：一个人善于描述自己见到的人和事，善于形象地传达自己的感受，他会在很多地方受到欢迎，原因在于别人听他说点什么如临其境如见其人，即我们常说的“生动形象”和“传神”，听众或读者在接受信息时少了很多障碍。在这里，已不是 “能不能写长”的问题，而是“会不会写”的问题了。 缺乏读者意识，忽略他人可能的感受，总以为自己看到的东西任何人一定会有同样的印象，而不知道这一切应当用自己的笔去“还原”，应当通过“描绘”去传达，这是很多学生的写作通病。当然，“什么是描写”和“为什么要描写”几乎是同一个问题，就是要把自己所见到的一切用文字传达出来，使读者读后脑海里出现的形象与作者所见的图景高度吻合。因为缺乏描写意识，很多学生总以为叙述可以解决一切问题。其实，过多的叙述至多只能完成“顺序”，只能解决“往前走”，即使一些学生懂得“一波三折”，也至多是走条曲线，而不知道应当“停下来看”（描写）。这就是记叙文“写不长”的主要原因。有些教师的写作教学可能也忽视了这样的指导。 议论文的“写不长”则往往在于学生不了解议论的作用，缺乏议论的兴趣，议论的过程被弱化。学生在文章开头亮了观点，但写作目的不明，不知道需要通过文字来显示自己的“说服力”，不懂得要展示“支撑论点的过程”，而是匆匆忙忙直奔结论。所以，三五句话亮了观点，仿佛不屑与人论辩，随即便是所谓的“摆事实”，举出一两个并不一定妥贴的例子，就自说自话地收住，那意思仿佛是“事实胜于雄辩”，“你自己慢慢去体会吧”。我讲评议论文作业时，问学生有没有这样的情绪，很多学生都会心地笑了。这些学生的“写不长”可能还是在于缺乏读者意识，认为“我知道的你就该知道”，“我想到的你也一定会想到”，所以不必多言，而也正是这个自以为是的“不必多言”，最终让一些学生感到“无话可说”，进而“不会说”。 我们在教学中经常说“把议论引向深入”，可是如果教师自己的认识是肤浅的，他的学生往往也就不会深入思考；而如果教师认为学生独立思考是没有价值的，学生作文往往也就自觉地“浅”了下去。这样的“浅”，必然造成无话可说。电视台播放低俗的小品节目，嘲弄残疾人或弱势群体，批评这种表演低俗，是立场和情感态度问题，是基本素养，学生凭最简单的道德判断就应当解决。然而要分析这种现象何以有市场，则需要从国民素质，从管理体制诸方面去分析，教师如果能启发学生就这类问题作深层思考，不愁无话可说。当然，话说开后如何把握分寸，则是另一个问题了。 针对“写不长”，我经常的做法是引导学生思考。如果是记叙，多想想：当时情景究竟是什么样的？对读者而言，我的描述能不能再现当时的情形？我是不是应当把讲述的节奏放慢一些？如果是发议论，则应当想到：我表达观点的条理是否清楚？我的读者可能会在哪方面、对哪一句话产生误解 在这里我想指出一种现象，即学生的作文习惯经常和教师的教学有关，他写作上的困难可能会和教师的教学观和评判习惯有关。在起始年级教学中经常发现，如果学生在九义阶段接受了正确的写作指导，他一般不会觉得有什么特别的困难。学生“写不长”有时可能是因为教师不喜欢某些内容，他“不敢写”；有时是教师要求过高，总是认为学生的写作“提高过慢”，“不到位”，于是学生“不会写”。学生从语文教科书上接触文章的大多是经典作品，一些教师的写作指导往往以经典为样本，拿学生作文和教材的表达相比较，这种做法没有必要，这样的目标会让初学写作者感到不可望也不可即。教师在作文指导和评价方面应当有比较客观的标准，不能让学生在学习的初始阶段就丧失写作的兴趣和信心。 在和同行讨论这个“写不长”的话题时，我注意到，有些教师对学生作文的“无话可说”研究，已逐步延伸到教师自身表达习惯的问题。确有这样的现象：教师自身不善于表达，也就无从引导启发学生的有效表达。有些教师自身不善于感悟生活（我们也可以看到，一些语文教师自身的观察能力也比较差），当他们看到学生写一件趣事时，经常会说：“这么巧的事，怎么被他看见了？”他们还缺乏幽默感，我在一些公开课上看到，一位学生饶有兴味的表达，全班大多数学生觉得有趣，听课的教师也忍俊不禁，可是授课教师并不敏感，反而批评学生大惊小怪。在这样的教师面前，有些学生就逐渐失去了自我表达的激情，他是“懒得多写”，而并非是那个“我写不长”。所以，学生写作方面的一些痼疾，教师是不是也该从自己身上找一找原因呢分解动作，写出内容好多人的作文东拉西扯，漫无边际，中心不突出，语言干巴巴。一次有个同学写一个劳动场面的文章交上来，就是这个问题。老师一问她为什么，就说不知道写什么，“好像没有什么好写的啊。”这是最“有理有力”的回答。我找出她文章中的一段：“有的擦窗子，有的拖地，有的摆桌椅，有的擦黑板。”会用排比呢。我表扬了她。她不好意思了，说，其实这些同学都做得挺卖力的。我说你知道人家卖力就得写出来哪，看这个写法，读了八年书，跟个二年级的小朋友差不多，你要比小朋友高明，就得将人家“如何卖力”写出来。她说，擦窗子的文杰，先用报纸将陈年老垢都铲去了，再用抹布擦一遍，然后洗干净抹布，再擦一遍，多明亮啊，有个蜻蜓径直飞过来，撞在窗玻璃上，撞晕了，掉地下去了。我反问：这不就是很好的细节了吗？你为什么不写到作文里面去？她大惊：这样写也行？这不是大白话了吗？我让她气得一秒钟晕过去三次啦！我接着提醒她：人家站在那么高的窗台上，有个什么表现？他擦窗户玻璃的时候，用的什么动作？有什么表情？你说他窗户玻璃撞晕了蜻蜓，那是干净，到底如何个“干净”法？她想了想，说：老师，我明白了。我马上改写。后来，改成了这个样子：他站到窗台上去，觉得站立的地方太窄，就搬来了一个课桌，一看课桌那么光滑的表面，脱掉了鞋子再踏上去。这次，可站得稳当了，干起活来也舒服了。旁边有个同学说：“我妈教的，擦玻璃要用报纸，硬的报纸擦起来容易将污垢铲掉。”他就下来，选了一张上个月的报纸，团成了一团，一擦，哦，尘垢随手而去。他大声向那个提醒他的女同学说：“谢谢你，你的主意真不错！”擦着擦着，他的汗水流下来了，他顺手一抹，哈哈，变成“花脸猫”了，可他并不知道，继续踮起脚，将窗户最上面的地方都仔细的擦干净。跳下来，拿起刚才用过的抹布，爬到课桌上去，一擦，啊呀，脏了。原来抹布比玻璃还脏。他赶紧又下来，到洗手间去将抹布洗干净了，再回来抹。可是，抹布的水还没有弄干，擦得玻璃一道一道的。旁边又有个女同学对他说：“看你这公子哥儿，在家里肯定就是没有干过家务的，你不将抹布拧干了，就是这个样子。丢脸啊。”说的他脸红得像个关公，赶快将抹布拧干，这次好了，玻璃再也不起道道了。可擦到最后，抹布又脏了，他下来，再去将抹布洗一遍，回来一擦，这次，干净了，彻底干净了。数学老师走过来，“嘿，不错啊，文杰在家里肯定是个勤快的孩子，窗户擦得这么明亮。”大家一听，都嘻嘻哈哈的笑，笑得他脸又红了。笑得数学老师莫名其妙，“我给大家讲个故事啊。从前啊，文杰在家里擦窗子，他爸爸回来了，一看，呃，不错，问他用抹布擦的吗？他说不是；又问他用报纸擦的吗？他说也不是。爸爸就奇怪了，问他到底用什么擦。文杰说：爸爸，我用锤子擦的！”大家都笑得差点滚到地上去了。一直蜻蜓飞过来，想径直飞到教室里面去，谁知，“啪”的一声，一头撞在玻璃上，忽闪忽闪的悠到地上了。数学老师说：“这蜻蜓，以为这窗户真的是文杰用锤子擦的。”哈哈，哈，哈，大家都笑得连腰都直不起来了。你看，她分解了文杰擦窗户的过程，将“有的擦窗子”五个字，写成了两页多的作文纸，而且，加上了数学老师的出场，将文杰“窗子擦得很干净”这结果增添了几分幽默，这个插曲加在这里，也为蜻蜓的下场提供了一个很好的“理由”。一件事儿，如何“分解动作，写出内容”，你可学到了一点点了么？细节决定成败东风吹落星一、贴近人物写细节一个故事，只有细节真实了，这个故事才可信，才能让读者产生心灵的共鸣，不是故作惊人之语就能打动人的。我们先看一个例子：父亲和蔼地说：“人不能因一时之得意而自夸其志，世间永远是公平的。就如同这小球，它是圆的，它不会偏向左边，也不会偏向右边。但只要你努力过，付出过，你就会有收获。就能得到一个充实的圆球，将藏在你心中。”这是今年的一篇广东中考作文的一个段落，说的是一个农民爸爸对孩子的教导。不过，这话在伍老师看来，不是一个农民的话，而是一个哲学家对孩子的训诲，而且这个哲学家还是一个中国古典文学修养挺深的哲学家看他第一句吧，有这么个农民用这种背书的腔调说话吗？那么，我们得到了一个教训，就是：为了故事真实，要贴近人物进行细节描画。如何贴近人物？就是要根据人物的性格、爱好、身份、经历、年龄等，来描写这个人该说什么话、做什么事、想什么问题等等：千金小姐不会想起如何修补磨穿底子的拖鞋；一个乞丐，想到皇帝吃饭的豪奢，也不过是“煮两碗馄饨，吃一碗，倒一碗”而已她们自以为的真实细节，确切说是“想象中的真实细节”，而一篇好作文，要求的是“生活中的真实细节”。现在，我们来具体探讨一下细节描写的一些方法。按照塑造人物的需要，对人物的描写通常分为：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等几个方面。我们一个个的来说说，准确的细节描写对刻画人物形象的重要作用。二、动作描写我们看鲁提辖拳打镇关西，从一开头就知道，鲁达是一个鲁莽、豪爽的直性汉子，但是，当我们读下去，读到鲁达一大清早去送金老父女，“掇了一个凳子，在门口坐了两个时辰”的时候，就这么一句话所写出来的细节，让我们看到了一个粗中有细、思虑周密的人物形象。这个动作描写，只用了两个动词：掇、坐。但这个动作写出了鲁达堵住了门口，店小二无法去给“镇关西”报信的结果，是争取了金老父女逃走的时间，造成了金老父女的美好结局。如果文章中的人物不是一个军官，而是一个连老婆都欺负他的普通农民，又如何？看狗爹：唷，狗爹真有点不相信，今天哪里弄来了一碗菌子？真好！便喜滋滋的伸筷去夹。不想狗娘利眼一瞟。狗爹手一缩。又想，尝个鲜总不至于吧，何况满满一大碗。筷子刚伸到碗沿，“咔”，叫狗娘的筷子狠狠打了一下。这个描写，一个“怕老婆”的形象就凸现在我们眼前：“缩”字，看出了狗爹让老婆欺负惯了，不过是狗娘的“一瞟”而已，心里“喜滋滋”的想着吃的菌子就差点不敢吃了；但真要去吃，“叫狗娘的筷子狠狠打了一下。”作者就用一个“打”字，坐实了狗爹比狗娘家庭地位低的事实。三、外貌描写我们读鲁迅先生的故乡，那个“戴着银项圈”的小英雄跟“戴着毡帽”“脸上满是愁苦”的长大了的闰土形成鲜明的对比，反映了闰土一天不如一天的生活遭遇和越发破败的农村社会现实。且看下面的这篇他是农民的儿子：我看着我的阿培，饥黄的脸色，脏兮兮的衣服，皲裂的赤脚，枯黄的头发，黑亮的眼睛，薄嘴唇，还有永远永远都这样乞人怜惜的无辜的表情。十一岁的时候，他已帮他父亲赶着牛翻田了。他赤着脚从酷暑走到寒冬，又从寒冬走到酷暑。这个描写，看出了阿培的家境的贫寒。从阿培的“赤脚”的反复描绘，可以让读者很好地理解了一个农民的儿子的艰辛他连鞋子都缺乏，而且，他的“祖传职业”也告诉他，他没有穿鞋子的这个必要。要不，他为什么是“农民的儿子”呢？人物的身份不同，那么，打扮肯定有别。我们看这篇最“笨”老头儿，写一个只知道爱学生，时不时对困难的学生进行经济援助却不知道装饰自己的老师业余，老头儿喜欢穿一件素白的文化衫，他曾不无骄傲地向我“吹嘘”：“我保准现在没人敢穿这么一件老古董出来招摇过市！”偷偷告诉你罢，我曾亲眼看见老头儿穿着的袜子破了好几个洞呢的确吧？如果老头儿穿了一身“皮尔卡丹”，他就不是老师了（因为当老师的卖了自己都穿不上这个牌子的衣服）；如果老头儿的袜子不“破了好几个洞”，就看不出他的朴素；如果老头儿不是“不无骄傲”的吹自己，他能安心地将这样“过时”的服装穿着上街？他早就心理不平衡了！四、神态描写神态，是人当时的心态的反映。好多时候，我们将一个人的神态写出了特色，那么，他当时想什么，用不着作者直白的交代就能呈现在读者面前。比如，我的一位学生写的三藩市动物的幸福生活，鸟儿与人们和谐相处，有这样一个细节：譬如我每天在车站等公车。附近的电线杆上都泊满了精神奕奕的鸟儿，更有甚者跑到地面来溜达，见到人了不但不避，还挑衅地昂头走近你的脚边，定定地看着你，仿佛在研究你，看看你有什么新奇物事或者动作，然后又扭头走开，似乎还带着“不过如此”的轻蔑神态。这样，我们一看，就知道：这个地方的人们，对鸟儿是友善的；这里的鸟儿，对人们是信任的如果那地方的鸟儿动不动就变成餐桌上的“百鸟羹”，它们还会有这样的表现？五、语言描写其实，写好一个人的语言并不难，只要你记住了“贴近人物”这个要诀即可。张飞在长坂桥的表现是：“暴雷也似的”喊了一嗓子“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”这可以看作是典型的“张氏宣言”，面对几万兵马，一个单人独骑的黑大汉就是这样将敌人的士兵吓得发抖，吓得夏侯杰“心胆俱裂，倒撞下马”，吓得曹操带头逃跑这样，张飞在曹操的将领和士兵心目中“百万大军中取上将首级如探囊取物”的传说，不就是得到了很好的证明了吗？光喊了一声，就吓死人了！咱们再看他是农民的儿子：敢情阿培很笨。老师叫他造句，他说：“日出像蛋黄起床。”全班笑开了锅。这个描写，是以阿培的回答为中心的。阿培的比喻句未必不准确，而是太“不雅”，这能不让大家哂笑了好大的一顿？六、心理描写其实，各种各样的描写都不是独立分开的，上面所列举的例子，都是以某种描写为中心的综合描写。下面，我们再看看蒙古族作家鲍尔吉原野先生的寻找鲍尔吉：临了，到了取款的时候。“那个人是谁？”我急忙回头瞅，不知付款小姐在说什么。她提高了声音：“鲍尔吉是谁？”“鲍尔吉是我呀。”我和蔼地回答。小姐和我隔着钢管焊的为了防止抢钱的栅栏，而且大理石的台面也有一米宽。“那原野又是谁？”她用圆珠笔杆敲着台面，案例出现了。“我就是原野。”事情麻烦了。“你，到底叫什么？”她镇定质问。排队的人，目光已经转向我。我不是电影演员，很难在这么多人的逼视下保持气定神闲。我虚弱的解释，原野是我的名字，而鲍尔吉等等，但没提元朝秘史与孛儿只斤。她笑了，向同事问：“你听说有姓鲍尔吉的吗？”她那同事轻蔑地摇摇头。她又问栅栏外排队的人：“你们听说有姓鲍尔吉的吗？”她那用化妆品抹得很好看的脸上，已经露出戳穿骗局后的喜悦。我有些被激怒了，但念她无知，忍住。子曰“不知者不愠。”我告诉她：“我是蒙古人，就姓这个姓。”她的同事告诫我：“就算你姓复姓，顶多姓到欧阳和诸葛这种程度，鲍尔吉？哼。”这一位并不无知，并且戴一条蓝宝石项链。她知道复姓，但竟提到“姓到”这样的限制。汉人的倨傲。如果我是泰戈尔，那么“罗宾德拉纳特”这个姓定会使她们目眦尽裂了。我不想当着那么多人和她们争辩或进行更可笑的学术性讨论，为了六元钱不值得。我仍耐心解释。“在欧阳之外，不是还有罗纳德里根吗？米哈依尔戈尔巴乔夫？”众人笑了，我知道他们在嘲笑我卖弄学问。有人说“他肯定念过大学。”而银行小姐向我投来明确的侮慢的眼神。原来中国人不配姓复杂的姓氏。这与阿Q想恢复自己的赵姓而不可得一样。这一段文字中，动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写、心理描写一应俱全；只是，其中的语言描写是重头戏（但不是主角！），通过了银行服务员的语言，写出了她们的知识浅薄和对少数民族取名的无知，写出了周围一同取款的人的孤陋寡闻，写出了蒙古族人鲍尔吉原野先生面对处于强势的“无知一族”的无可奈何以及“有理说不得”的千般激愤所以，伍老师没有单单那几个句子出来说明心理描写如何如何，因为心里想法的产生，是不能脱离具体的环境的。请你自己对照着引文，揣摩一下鲍尔吉原野先生所用的各种各样的细节描写，想想：如果只写心理活动，没有神态、动作、对白的铺垫描绘，会怎么样？细节决定成败（二）变换描写的角度除了上述的这些贴近人物描写的方法，还有一个很重要的“描写角度”的问题。（一）正面侧面相结合比如，我们学过的口技，这一段：忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。省略号之前，是正面描写，用了五个“百千”，直接写出了声响的丰富多样；省略号之后，是侧面描写，用听众的神态（“变色”）、动作（“离席”“奋袖出臂”）、心理（“几欲先走”）来写出她们心目中所听到的声响之逼真，从而烘托出口技人之高超技艺。一年“艺术节”的活动，一位同学要给他的同窗好友的钢琴演奏写一个报道，可惜，他的音乐细胞太少，绞尽脑汁，用上了“舒缓处如小溪叮咚，激越处似高山流水”等等“顶级词汇”，可惜，还是不能将好友的弹奏的曲子的意蕴很好地表现出来。老师，我该怎么办？他来问我。我翻开口技：“这么办！”请你看看他重新学习了口技后的办法：满座寂然，无敢哗者，一女子闪亮登场，一人，一琴，一椅，一乐谱。她缓缓地在钢琴前坐下，翻开乐谱，双手轻放在琴键上，为大家演奏一曲白色恋人。 悠扬悦耳的钢琴声在会场内回荡，洗涤着同学们忧郁的心灵，陶冶着同学们高尚的情操，听着不自禁的心摇神驰，意酣魂醉，阵阵的吵闹声早已消失得无影无踪。这一番缠绵温存的光景，似乎出世以来从未经历过。虽然我的音乐细胞少得可怜，既听不出DO、RE、MI、FA 、SOL，亦看不懂乐谱上的小蝌蚪，但看到大家听得魂飞九天，也装模作样的欣赏起来，听着听着，好像身上的音乐细胞真的开始以高速度分裂生长了。 一个纤纤女子居然能够弹奏出这样优美动人的乐曲，实在匪夷所思。乍看之下，她手无缚鸡之力，肚无杯酒之量，实则外柔内刚，浑厚的内力与刚劲的指力使十只柔软的手指在琴键上谱写出一个个变化莫测的醉人音符。这是一种聪明的“化虚为实”大法！避开不懂的，从可以聆听到、观察到、感受到的侧面来写。这样，你的感受就接近了现实存在，就能感人。大概你的问题是：考场作文如何才能体现“深度”。这个是考场作文的“发展等级”分数的来源。一般来说，60分的高考作文分数，有50分基础分，10分发展等级分，这个发展等级，简单点例子，就是政治老师给大家说的：透过现象看本质。就是说，你得在你的作文中使用合适的材料来证明你有关于题目的观点、看法，而且，要将这个材料所蕴含的，有关题目要求的意义挖掘出来，明明白白的摆在作文中，让评卷的老师一看就知道你想说什么，而不是包含在在你的行文中请评卷的老师猜。一来，评卷场上没有让老师猜的时间，二来，评卷的老师头晕脑胀的情况下，也未必能猜出来。所以，你说的“倾向于平淡”，大概就是你瞧不起这种将观点摆出来的“幼儿园”水平的作文？至于现在的高三学生，整天被关在教室里做题目，没有什么“社会生活来源”的材料，就只能在报刊上，电视新闻上留意，这个事情到底反映了一个什么样的生活的本质呢？这个是你该常常自问的问题了。多这样问一问，你所能用的材料就多了。另外，大阅读每期都有各地重点高中的名师的有关高考作文应对策略的解说，还有他们的学生的例文分析。你可以找来看看。 真切的感悟，灵性的表达画眉深浅入时无老东风景物描写，目的是为了表达文中的人物当时的感受，所谓“写景抒情”是也。因此，景物描写的着重点在于能否跟人物当时的表现、心情、境界、胸怀等方面对上了号，否则，也正如先贤所说：五色令人目盲，五音令人耳聋。明明绘画和音乐是陶冶人的性情的基本艺术，为什么得到这么个评语？是因为看的和听的都不是时候啊。先举个课本的例子。记承天寺夜游，苏东坡眼里的“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”，写的不单单是月色之美，而是“无案牍之劳形”的“闲人”的豁达之胸怀，否则，“何夜无月，何处无竹柏”，为什么在“戚戚于贫贱，汲汲于富贵”的人眼中的景物就没有这般深切的、如此神奇的触动人心之处？再说一个例子我的叔叔于勒，“我们一家”在去赛哲尔岛旅行之初，眼中的景色是这样的“船离开堤岸，在一片平坦得如同翠色的大理石桌面一样的海面上走动了。”但是，“我们”在船上发现了破产回家的于勒叔叔，船就要到赛哲尔岛时，景色就是“一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是赛哲尔岛了。”为什么那是“一片紫色的阴影”而不是“一片紫色的光辉”？不过是“我们一家子”心里的希望破灭而又怕姐夫发现的阴影而已！那么，当我们自己写作文的时候，该如何使用景物描写来表达自己独特的感受呢？上面两个例子告诉我们，用比喻。只要这个比喻能切合你的心境。除了这个，我们还可以引用。比如郦道元的三峡：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”三峡之秋的悲凉凄清一下子就出来了。比直接引用更高明一层的，是化用。相信大家就算没有读过滕王阁序也知道“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。我的一个学生描写他跟同学们在烈日下军训的句子是：烈日与热风同虐，汗水共眼泪齐流。是不是很有点悲壮的感觉？是不是比直接引用白乐天观刈麦中的“足蒸暑土气，背灼炎天光”更恰当一点？王维山居秋暝的“明月松间照，清泉石上流”乃是写景的千古名句，另一个学生写自己劳动的句子是：“烈日头顶照，汗水额上流。”大概读到这里，你能体会到他正在辛勤劳动的艰辛吧？好多同学写劳动场面，他也来个“蓝蓝的天上白云飘”之类，但是，这样的写，跟劳动是否艰苦有何关系？如此诗意的描写，应该表现的是更加诗意的场景，比如旅游，比如“击鼓传花”的游戏，其乐融融、心花怒放才对的啊，是不？一个人的感觉是很“虚”的，无形无影，来一个生活中的感受：同样是烈日当头，上面说的，在军训的时候它是“灾星”；但是，如果你要马上将校服晒干了好穿着上学，日头是不是越烈越好？那么，你的感受能否传递给读者，就得靠巧妙的“化虚为实”。一个学生写到他受到了老师的鼓励，觉得自己前途一片光明，浑身劲力十足，怎么说才好？他写道：“一推开门，走出教师办公室门口，冬日的阳光哗啦的一声照在我身上，只觉得心里暖融融的，眼前一扫阴霾，满世界都是清新的景象，我深深地吸了一口气，迈开大步，快速向宽阔的操场跑去”另一个学生的作文心中有阳光，世界就光明，说的是人应该如何看待周围环境，开头是：“窗外，雨水滴滴答答下个不停”，给读者营造一个昏暗的世界，但是，当她想通了人应该积极对待外部世界的时候，文章的结尾就是：“窗外，雨过天晴”。是不是她在思考的时候真的是下雨了？未必。其实，这个刻意营造出来的“雨景”不过是为了结尾的“雨过天晴”实非“天晴”也，是“心中有阳光”也如此而已！诗 魂广东台山学业中学初二班 甄珊珊晚唐，在面临亡国之危时，出了个杰出的爱国诗人杜牧。在那个风雨飘摇的岁月里，对社会腐败的不满，对醉生梦死、苟且偷安的上层人物的憎恨：这些都能在他的诗中看得出来。夜，黎明前的夜是最长、最难熬的。也许是因为满怀的不满，杜牧在这样的一个夜晚，来到了秦淮河。那淡淡的月光，蒙蒙的烟雾，笼罩着那寒意可感的河水，笼罩着那寂寞的沙滩，也笼罩着杜牧那不满的心。上了岸，船就挨近一家简陋的酒店停泊着。慢步向前走，沙滩上留下了一个个浅浅的脚印。他，就这样默默地走了很久，忽然，他停下了脚步，回首望着自己所走过的路，茫茫的一片。只见几个模模糊糊的脚印。他蓦然想起往事，是那么遥远、迷茫。然而，自己的志向，自己对国家的一片热忱、忠诚，仍是那么的清晰、那么的明确。大地在沉睡，一切都是那么静，连河水也像要停下来。杜牧这样想：这么静，大家都睡了吗？但这个念头很快在他的脑海中消失了，因为他意外地听到好像有歌声，从大雾中透过，隐隐约约。歌声越来越响亮，杜牧已能确定是对岸的乐妓在卖唱。他对乐妓有一丝的同情：此时还为生活拼搏。当听到了那歌词是陈后主所作的玉树后庭花时，却激起了杜牧多年的愤怒，他冲动得想朝着对岸大喊：“别唱了，别唱了，你们知道自己在唱什么？是在唱亡国之音啊！”杜牧把愤怒恨恨压在心底，从那儿升起了一丝凉意，他觉得自己能体会到屈原当年投江前的感受。他回神挽起袖子，蹲在沙滩上，即使不端庄雅观，但这又有何妨？他已不在意，用手指写下一首名诗泊秦淮：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。我反复吟咏着诗句，感到它的魂魄是多么沉郁、雄浑。画眉入时之亮点分析：照上所述，我们来看看这个习作里写景抒情的妙处何在？第四段，作者为什么要写“寒意”的河水？那是作者对当晚的想象，也是对当时的当权者所施行的政令之昏庸，令忠贞于国家、忧心于国事之士比如杜牧等人的心情的想象，作者正是试图通过这样的环境描写来反映杜牧对当下社会感到心寒的情感吧？至于“寂寞”的沙滩，看作者写杜牧一个人的踽踽独行，你就知道这个“寂寞”可不是凭空生造的，我们都知道，热闹就在对岸呢这个“寂寞”，是不是有点“世人皆醉我独醒”的味道？第五段，作者写到了沙滩上“模模糊糊的脚印”，若说沙滩太坚实，杜牧的脚步太轻，施展了“铁掌水上飘”的轻功，倒不如说是因为月色的朦胧而造成的；而这个朦胧的月色，应该说是影射当时整个统治阶层对社会现实的“醉眼朦胧”，否则，他们为什么还要唱玉树后庭花？那也是给“清晰”“明确”的为国之“忠诚”作反衬，为文末的“魂魄”的“沉郁、雄浑”埋下伏笔。这文章虽然是想象中的作品，但这两个地方不惜浓墨重笔对景物进行了描写，因为作者巧妙的安排而非常成功，“写景抒情”的作用非常突出。作文欣赏今年的中考作文湖北某市题目：以“这些花儿”为题写一篇600字左右的记叙文。分析东风教学生，一般都是要教会他们：将文章题目的中心词看做一个比喻；若比喻不得，可以引申。花儿，比作“好行为习惯”，“好的表现”凡是能得到幼儿园阿姨的小红花的，都是。甚至，想法都是。这不就好办了？这个题目，对现在的学生来说，还有一个误打误撞就绝不会离题的好处。就是：题目里“这些”这个词。如今的学生，不会描写管你动作、神态、语言、外貌啥都不懂，就知道一篇作文里凑几个例子平淡如水地对之各胡说三五句。那么，“这些”在这些高手的大作里就得到了最准确最丰富最XX的体现了。这位出题老师，可算是：机关算尽太聪明，刚好落入窠臼中！对于初三的学生来说，写这个题目是很简单的。因为初二的时候，凡是语文老师都逼着学生背下了周敦颐的爱莲说：予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。这里已经是“那些花儿”了。拿这三句话开头，然后将自己的同学往上一套，搞掂。相对于那些胡编乱造的，这个思路既体现了对课文的熟悉，又有了古文翻新的创意，管保与众不同之至。不过，现在的学生你别想他会这样写。因为现在的老师都是讲课文就是讲课文，写作文就是写作文，你要找一个讲课文带动写作文的老师出来，用显微镜是不够的，要用天文望远镜才行。这些花儿十四中 余冉畅 这些花儿盛开在我们班级，盛放在我们的心中。默默盛放的雏菊雏菊，是你，默默地灿烂地开放。初见你时，你便是一脸的自由自在，后来也从未流下过泪水吧！当你考试发挥失常时，你微笑说：“没事儿，一次失败算不了什么，我相信自己，下次看我的！”我本以为你需要我们的安慰，可是，你的坚强使我放心了。你如雏菊，坚强的绽开，从不放弃，从不抱怨。安静摇曳的薰衣草薰衣草，是你，摇曳在风中的一片紫雾。你看上去含着忧郁的气息，实际上是安静地散发芬芳。那次捐款活动，你听着老师念数字，一言不发。“，20元；，10元”家境贫寒的你捐出自己的心意已足够，没想到我们竟听到了一个惊人的数字，“100元”，你从不在校门口买零食吃，你从不会穿戴名牌到学校，但你的爱心使我们惊叹。那是你一天天积攒的吧！你如薰衣草，安静地奉献淡淡的幽香，诠释着平凡的紫色。纯洁善良的栀子花栀子花，是你，纯洁善良而真诚。那天放学，下雨了，你是少数几个带了伞的人之一。几位素不相识的同学找你借伞，提出共伞回家。你竟如此相信他们，毫不犹豫地答应了，将伞递给他们，微笑着说：“我家离学校近，伞就给你们吧！过几天再还也行。”他们的目光带着一丝惊讶，更多的是感激。你望着他们远去的背影，冲进雨中，任凭雨滴打在身上。你如栀子花，从来不会怀疑，只有一颗真诚善良的心。灿烂的向日葵向日葵，是你，永远沐浴着阳光，没有阴晴。你是一名女生，却像男生一样奔跑在篮球场上，球技出色。你因打篮球摔伤，只是察看了一下伤口，就继续跑着了。换成别人，可能会哭出声来呢！下雨时，你的父母不会给你送伞，淋过雨，你也没发烧。没看你吃过药丸，也没看你喝过药汤，你似乎健康得从不会生病，生活中也大大咧咧。你如向日葵，向着绚烂的阳光，永远奔跑，不停歇。这些花儿是你们。正是性格鲜明的你们，组成了这个和谐的班集体。我们的友谊，是色彩斑斓的花儿。这些花儿，默默地灿烂开放；这些花儿，摇曳在风中；这些花儿，善良真诚；这些花儿，沐浴着阳光；这些花儿，散发着各种芬芳，结伴成长。（1）这些花儿十四中 曹易 走在田间小路上，目光不经意间就捕捉到了那些卑微地夹杂在草间的花儿。有如蒲公英的靛蓝色花簇，细看之下里面竟绽放着数朵如针尖大小的花儿，十分精致；有似蝴蝶兰的紫红色花朵，没有任何绿叶的衬托，孤傲地展现着它独特的美；有像小雏菊的橙黄色野花，阳光般的色彩让人心一暖，那微颤的花瓣似乎就碰触到了内心的柔软处我叫不出这些花儿的名字，只觉得它们茂盛的生命力让人记忆深刻。蓦然我就想到了他们。他们生活在这座繁华的城市里，却住在一间简简单单的砖瓦房或是摇摇欲坠、将要拆迁的出租屋内。城市的车水马龙、灯红酒绿，似乎都与他们无关。有什么东西，把他们和城里孩子们的心，隔得很远很远那些在城市里卑微地生存着的孩子们，该称呼他们什么呢？“农民工子弟”？亦或是“外来务工人员子女”？这一个个冰冷的字眼，扎得人心硬生生地疼。他们是大自然的孩童，本该生活在荡漾着麦香的乡间，迈着轻盈的步伐去追逐田间飞舞的彩蝶，跟着清风一起在旷野里跳跃，浸在清澈的溪水里找寻鱼儿的影踪随着日子的流逝，他们一天天像高粱似的生长起来，散发着最纯真的芬芳，心中盈得满满的，都是快乐。然而，他们却因为父母的缘故，在某一天，带着一股清香来到陌生的城市，用好奇而又纯真的眼神打量着这个满是高楼大厦的城市。他们以为，他们身上的清香会弥漫开来，然后像在乡间一样拥有很多朋友，真诚的朋友。可是，事实与幻想背道而驰，就像双曲线渐行渐远，让他们心中那跳跃的暖黄色火苗，渐渐弱下去，最后慢慢熄灭。于是他们变得如此沉闷，耷拉着脑袋孤独地走在柏油路上他们的身上，再也没有了那种活力与精神。他们，也是大自然的花儿啊！为什么要承受这么多不该承受的东西？谁能想象，这些花儿的花瓣在缺少了人性的滋养之后，该变得怎样枯涩？我们又是怎样去对待这些即将枯萎的花朵的呢？何时，我们才能再次看见这些花儿的美丽姿态？看见他们自信与骄傲的神情，看见他们纯真的笑脸再次绽放微风拂过，我看见这些花儿的花瓣微微颤动，心也随之轻轻颤动。（2）这些花儿十四中 曹易初夏的雨，已同氤氲的湿气，融为一体。暖热的风，让人对户外生出几分向往。在这个清新的下午，我走出了房间，来到室外，来到车站。“叮咚”一声，我放下了一元硬币在零钱盒里。随着一路报站的声音，我来到了市中心。文化宫广场上的人依旧往来不绝。大理石地面被雨水装点成一面光洁的圆盘。从繁华的商业街穿过，我来到了侧面的广场。这里是溜冰的好地方，我估计雨后的广场不会有人溜冰