新时代学前教育专业培养现状与发展路径研究.pdf

178世纪之星一、中职学前教育人才培养的困境1.中职学前教育人才培养与用人单位衔接不足中职学前教育人才培养与用人单位需求不一致也是当前人才培养中突出的问题。这主要是因为人才培养模式与用人单位衔接不足，人才培养质量无法满足用人单位的需求。人才培养除了理论基础知识不足外，专业技能也有所欠缺。首先，人才培养实践性不足。中职院校学前教育人才培养没有构建职业化的人才培养方案，学生缺乏幼儿园教育管理实践活动；其次，人才培养特色不足。中职学前教育人才培养虽然掌握了专业理论知识，但是缺乏创新技能特色，无法根据幼儿园实际需求和幼儿园特色发展展示自身的能力和价值。最后，人才培养多元化不足，多元化人才培养模式已成为学前教育人才培养的趋势，但是具体落实中，大部分学前教育专业学生掌握了一般的幼儿教育技能，在幼儿心理教育、家园沟通上比较欠缺，幼儿教育的有效性不足。2.课程建设缺乏实践性中职教育作为一种特殊形式，具有很强的实用性特点，它不仅要求学生掌握丰富的专业知识，而且还要求学生掌握一定的专业技术操作经验。如果没有针对性地进行教学内容和教学方法的改革，就会导致实际应用效果差，难以适应市场需要。而当前中职学前教育专业教学很大程度上忽视了学生实际操作能力的培养，无法有效激发学生的参与热情，不能很好地调动学生的主观能动性，不利于形成完整且高效的教学活动过程，所以只有切实提高学生实践操作技能，将理论知识与实践结合起来才能真正达到培养目标，从而确保中职学校教学质量的整体稳步提高。3.职业认同感不强，缺少职业素养职业认同感是指学生在完全认识和了解本专业的前提下，接受并且认可自己所学习的专业，进而以积极的态度去获取专业知识，主动地探究和学习专业技巧。一些学生对本专业的认同感不够强，认为学前教育专业的发展前景不好，从而使学生失去了专业学习的兴趣。教师在教学过程中应该积极地向学生讲述专业的发展前景，只有学生认同了自己所学习的专业，才能有更大的动力去学习。在学校的学生一般缺少专业技能的实践经验，而职业素养又是一个专业人才的评判标准，所以在培养学生能力的同时也要注重学生职业素养的培养，培养学生的师爱，增强学生的职业道德素质，全面提升学生的专业能力。4.学前教育专业的教学理念与工作岗位的要求不切合当今，我国教育教学事业飞速发展，社会对技术型人才需求量激增。这也就意味着，幼师不仅要具备基本的职业素养，还要具备更高的学识能力以及更多的教育知识，只有如此才能满足当今社会对人才的需求。在中职教育方面，学校经常运用集中训练等方式进行人才培养，以此来提升教师的教育教学能力。但是这种培养人才方式也存在弊端，那就是在促进学生文学素养与学习能力方面没有其他教育方式那么好的效果。然而，个人素养是教师有针对性地提升学生综合素质的必需条件，如果学生的个人素养不达标，就会导致学生在未来面临严峻的就业问题，不利于全方位发展。5.中职学前教育人才培养与市场需求对应不足中职学前教育人才培养正处于深化改革阶段，“X+集中顶岗实习”是当前最为普遍的人才培养方式，但这一教育培养方式并没有真正实现理论和实践的结合，教学设置没有统一规划，学生的理论知识更新不足，没有跟上最前沿的教育理论，学生在具体的实习活动中未能积累经验。另外，一些中职院校和校外实践时间安排上不合理，培训与市场需求不对应。学前专业学生实践和培训工作没有综合考量市场人才需求，教学标准化、科学化能力不足。二、新时代学前教育专业培养发展路径分析1.“三位一体、四轮联动”，创新培养机制在“院校融合、学做一体、多元发展”的思路指导下，构建“三位一体、四轮联动”的人才培养机制，即以项目为载体，形成产教融合背景下产学研一体化的人才培养责任联盟。“三位一体”，即“园校院三位一体”。市级新时代学前教育专业培养现状与发展路径研究张静静（沧州市第一职业中学河北沧州061000）摘要：中职学前教育专业学生的专业技术水准与教育教学水平，已经成为当今大众关注的焦点话题。中等职业学校在学前教育专业方面应积极探索，提升专业的、全面发展的高素质教育机制，保证为国家及社会输入具有整体能力的岗位工作者。基于此，下文将对新时代学前教育专业培养现状与发展路径研究展开详细的分析。关键词：学前教育培养现状发展路径179探索与交流示范幼儿园和附属幼儿园及国内知名幼教集团及其下属研究机构、中职学校与“3+2”中高职衔接院校“三位一体”，形成产教融合人才培养的责任联盟。“四轮联动”，即课程体系、科研项目、教学生态系统、评价方式共同驱动人才培养的机制。学校基于典型工作任务和职业能力分析建设课程体系，开发基于能力标准的适应岗位变化和个性化需求的教学内容。基于能力标准的评估单元和证据式的评价方式，构建“双环境、双导师”的理实一体化教学生态体系。“三位一体、四轮联动”以供给侧需求为导向，搭建专业建设联盟，有助于实现人才共育、资源共享、标准共建、师资共融、服务共举、科研共创的协同育人生态。2.认真挑选带队教师，保证教育实习质量带队教师对实习幼师来说至关重要，是引路人和掌舵者。且从某种程度来说，带队教师决定幼师教育实习的质量和水平。因此，要认真、仔细、科学地挑选带队教师，保证教育实习的整体质量。具体来说，选聘带队教师应从指导经验、教学经验、管理经验、合作精神、敬业精神等方面入手，形成一支指导能力强、业务能力强、管理能力强、合作精神佳的“三强一佳”实习带队教师队伍，从而为实习幼师的教育实习活动保驾护航。同时，在实习前，带队教师要做好“两个摸底”工作，即一摸清幼儿园的底，二摸清实习生的底，从而全面掌握实习活动，针对性地开展带队指导，为实习过程中的监控做好充足准备。在实习中，带队教师要全面把握幼师教育实习任务，调动实习幼师的实习的积极性和主动性，并进一步规范实习幼师的生活纪律和言行举止，提升学校和实习队伍的整体形象。同时，带队教师要多与园长、幼儿园老师、实习幼师沟通和交流，做好“纽带”和“桥梁”的作用，保证实习幼师、幼儿园获得良好的实习体验。在实习后期，带队教师妥善处理好收尾工作，提前安排和规划，为整个教育实习活动划伤一个圆满的句号。收尾工作包括书写感谢信、汇总各类表格、制定实习幼师的实习证明、与幼儿园老师进行教案、评分、签字等具体工作的对接。除此之外，还需准备观摩课，展示和检验实习成果。这关系到学校和整个实习队伍的形象，因此，需要高度重视以及合理组织。所以，学校在选聘带队教师时，要制定严格的聘任机制，要求带队教师能够用自己的特长为幼儿园提供尽可能多的帮助，与学生共同进退，全身心的投入到实习工作中，做好“桥梁”的作用。3.运用现代化教学技术充实课堂幼儿教育课程主要包含社会、科学、语言、健康、艺术等方面内容，每个科目的知识相互融合渗透，但又具有独立性。中职学校在培养中职学前教育专业幼儿保育人才时，可以借助现代化教学技术充实课堂。多媒体能够将各方面课程内容融合在一起，及时、高效、直观、生动、大量地将图片、文字、声音、影像等信息展示给学生，从而大大增加课堂信息容量，满足学生多样化信息需求，有效提高教学效率。对于中职学前教育专业幼儿保育人才而言，他们学会了运用多媒体教学技术，可以基于幼儿的生理与心理特点，尽可能采用生动、直观、有趣的教学方式呈现形象化、生动化、具体化的教学内容，这样可以激发幼儿认知、探究自然与社会的积极性，最终提升幼儿教育的有效性。教师将现代化教学技术运用于课程教学中，制作丰富多彩的课件用于教学实践，能够将死板生硬的课堂知识动态化，将复杂抽象的内容简单化、形象化，实现从多个维度展开教育，拓展学生思维空间，提升教学质量。4.关于积极开展校园情境创设的教学所谓多元化人才的培养条件不是单一地依靠学生个人或者教师团队可以做到的，而是通过多方面共同努力创造出的结果，这不仅是对学生本身的考验，也是对教师团队和学校教学质量的真正测试。对于在校学生而言，校园环境依旧是其最主要的社会活动环境，校园是学生通往社会大环境的起点，因此校园活动对于在校大学生而言是格外重要的。相较于整个社会，校内文艺演出是学生个人表达的最佳平台，学生可以通过这个平台来展现自己的个人特长和专业能力，有利于学生进行跨专业学习，提升自身的综合能力。而且，学前教育专业可以借助校内活动或者学生社团等渠道，为本专业学生带来多种实践机会，通过社团活动激发学前专业学生的学习积极性，并从多种渠道促进本专业学生的学习兴趣，提高其专业水平和个人素养。5.完善校内实训基地建设就传统中职教育而言，中职院校的老师一般都是采用“满堂灌”的教学模式，也就是按教材的规定讲解教学内容，再按照教材内容布置作业，最后，在教师的引导下，学生完成学习任务。这种只重视书本知识的教学，忽视实践经验总结，已经无法适应现阶段素质教育的需要。实训教学方式就是一种全新的教学手段，不仅能让学生掌握基础知识和基本技能，还可以训练其分析问题的能力、解决问题和应对复杂矛盾等能力，更为重要的是，它能使学生在生活和工作中学会用自己学过的理论去解决种种实际难题，进而实现促进学生综合素质提高的目标。中职院校是培养专业技能型人才的机构，具有较为丰富的教学资源，通过健全校内实训基地，有助于加强师资队伍建设，还有利于确保校企合作办学模式成功运作，从而加速中职院校的快速发展，为社会提供更多更好的建设者与接班人。为此，这需要中职院校不断提升校内实训基地的建设水平，为了培养高素质职业人才，真正做到“学有所获，学有所用，学以致用”，有效地发挥了它在职教体系建设进程中的功能。6.正确引导，强化管理，加大德育力度在思想品德教育方面，要教育全体学生热爱社会主义祖国，拥护党的路线、方针、政策；初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的基本原理；树立正确的、世界观、和价值观，热爱幼儿教育事业；树立正确的儿童观和教育观，具有优良的职业道德与行为习惯，具有强烈的事业心、责任感和求实创新的精神。首先，学180世纪之星校认真落实“要成才先成人”这一管理理念。在常规管理细节上做文章，落实好每一天的流程环节，让学生在学习生活中受感染，受教育，潜移默化，把好习惯变成自觉行为。由学工处、班主任组织开展有针对性的系列德育教育，规范学生们都是行为习惯。其次，学校组织学生自主管理，充分发挥学生会和班委会这两个学生组织的作用，让同学们主动参与到管理和被管理的活动中来,其主要目的是落实学生的日常行为规范。通过组织各类学生活动的检查评比，推行文明班级评选，让同学们在参与过程中受到教育，得到锻炼，体验劳动的价值，品味成功的喜悦。7.培养学生的师爱，增强职业道德素质中职学前教育专业培养的学生是未来的幼儿教师，工作对象是年龄很小的孩子，担负着幼儿健康发展的重任，教师的道德品质对孩子产生直接的影响。因此，职业学校要重视学生职业道德的培养。师爱是培养学生职业道德的核心，作为一名具有良好职业道德的幼儿教师必须有一颗热爱幼儿的心，只有热爱幼儿，才能热爱幼儿教育事业。但是由于中职学前教育专业的学生普遍学习成绩不理想，才进入中职学校，多数有自卑心理。针对学生的心理特征和教学实际，应该将大而空的理论知识具体化、实际化，在日常生活和实践活动中进行有效渗透，注重职业道德的养成教育。学校可以定期组织学生进行见习活动，对幼儿教育进行初步感知，增强学生热爱幼儿教育的热情。同时，学校也可以邀请优秀毕业进行经验交流，通过榜样的力量，激发学生具有良好师爱的职业道德。8.通过校园比赛提升学生职业能力针对于学前教育专业学生职业能力的培养，铜陵市中职院校始终都十分重视，在对其进行培养时，需要注重改善教学模式，增加教学活动，创新教学培养模式，会产生事半功倍的效果。铜陵市中职院校可以举办中职技能大赛与中职文明风采大赛等校园比赛，通过比赛激励学生的学习兴趣，在比赛之中让学生明确自身的缺点，并在日常学习与训练中加以改正。校园大赛能够增强学生的学习效率，也能够培养学生的拼搏精神，使其更加努力的学习，在比赛中增强学生的职业能力。通过比赛，能够很大程度的促进学生职业能力的提升，也能够推动教师转变教学模式，采用更加丰富的教学方式对学生进行教学。只有不断的创新教学模式，增加教学活动，学生才能提高职业能力，在走出校园后成为一名专业的幼儿教师。9.评价体系的建立中职院校学前教育专业人才能力的培养需要院校建立本专业特有的立体式的教学评价体系。因为学前教育涉及的专业范围较广，实用性很强，单纯的书本考试是远远不够的。学前教育专业人才的教学评价体系，需要院校基于学生专业能力的构成进行设计。例如，口头评价与书面评价相结合的评价方式，教学设计与教学实践相结合的评价角度，艺术能力评价以及计算机能力评价的补充评价模式。这些专业的综合评价能完整地体现学前教育人才的专业性和综合性。同时，基于专业能力的评价方式能正向激励学生，促进学生的全方位发展，让学生重视每一项专业能力的学习与培养。除此之外，参与教学评价的人员也应多元化，学生之间可以相互评价，教师可以评价学生学习表现，实习单位可以评价学生的实习表现，等等。多个角度的评价能帮助学生正确认识自身的能力，引导学生向多元化以及专业化的方向发展。结语从人的发展角度来看，幼儿处于人生的起点，处于对自然和社会万事万物懵懂感知的阶段，因此针对幼儿的教育不追求传授知识，而应注重让幼儿体验、探究自然和社会。中职学前教育专业在幼儿保育人才培养中要立足于实用技能型人才培养的目标，要做到“保教并重，保中有教”，避免“重理轻技”，要突出操作技能培养，运用现代化教学技术充实课堂，加强校企合作，达到高效培养优质幼儿保育人才的目的。参考文献1陈娟堂.中职学前教育专业“学做融合,园校合作”师德培养模式探讨J.广西教育,2021(06):28-30.2苗宇.中职学前教育专业多元化人才培养模式研究J.知识文库,2022(13):79-81.3冯春霞.中职学前教育专业学生核心素养培养方式探究J.河南教育(教师教育),2021(05):58-59.4罗金珠.中职学前教育专业学生核心素养发展现状与培养策略研究D.华中师范大学,2021.5余冬燕,梁心仪.中职学前教育专业职业能力考核评价体系的探析与创新J.现代职业教育,2021(16):26-27.6周怡宏,沈明泓,曹照洁.中职学校学前教育专业学生工匠精神的培养路径J.教育科学论坛,2021(09):25-29.