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引进尝试学习理论引进尝试学习理论 重建课堂教学模式重建课堂教学模式深圳市南山区松坪学校深圳市南山区松坪学校 罗楚春罗楚春 1一、学校教育追问引出的话题一、学校教育追问引出的话题重建课堂教学模式重建课堂教学模式 追问一：课堂教学的问题解决了吗？追问一：课堂教学的问题解决了吗？然然而而，我我们们在在素素质质教教育育的的反反思思和和追追问问中中发发现现：课课堂堂教教学学始始终终没没有有从从根根本本上上改改变变。我我们们的的每每一一次次改改革革的的探探索索，每每一一次次课课题题的的研研究究，虽虽然然都都把把课课堂堂教教学学当当作作其其中中的的核核心心的的变变量量开开展展研研究究，但但是是研研究究的的结结果果却却总总是是不不尽尽人人意意。长长期期以以来来我我们们所所期期待待的的课课堂堂教教学学应应有有的的生生机机与与活活力力仍仍然然迟迟迟迟不不能能激激发发出出来来，学学生生在在课课堂堂中中的的生生命命活活力力总总是是得得不不到到释释放放，课课堂堂的的面面目目依依然然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？追问二：课堂教学的问题不解决，素质教育实追问二：课堂教学的问题不解决，素质教育实施能落到实处吗？施能落到实处吗？回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。2 追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解决不了实施素质教育这一问题呢？决不了实施素质教育这一问题呢？其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为的是一个分数，为了一个升学率。的是一个分数，为了一个升学率。其其二二，在在学学生生地地位位问问题题上上，教教师师任任意意主主宰宰课课堂堂，教教师师把把学学生生看看成成是是被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊行囊”。其其三三，在在教教学学的的方方法法方方式式上上，采采取取的的是是注注入入式式教教学学，搞搞死死记记硬硬背背，题海战术。题海战术。其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。一言以蔽之，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。一言以蔽之，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。只只有有改改革革并并重重建建新新的的课课堂堂教教学学模模式式才才能能从从根根本本上上解解决决实实施施素素质质教教育育提提高高教教育育质质量量的的问问题题。这这也也是是我我校校提提出出引引进进尝尝试试学学习习理理论论，重重建建课课堂堂教教学模式的出发点和归宿。学模式的出发点和归宿。3二、我校二、我校“先学后研先学后研”课堂教学课堂教学模式的基本要点模式的基本要点 2009年年3月月，我我们们开开始始引引进进尝尝试试教教学学法法的的创创始始人人邱邱学学华华的的尝尝试试学学习习理理论论，并并邀邀请请邱邱学学华华先先生生到到我我校校讲讲学学，为为我我校校“尝尝试试教教学学法法实实践践基基地地”挂挂牌牌。我我们们邀邀请请邱邱学学华华先先生生是是因因为为我我们们对对杜杜郎郎口口中中学学以以及及近近几几年年来来在在课课改改中中有有所所突突破破的的学学校校进进行行综综合合分分析析后后得得出出，这这些些学学校校之之所所以以有有所所突突破破，都都是是源源于于邱邱老老师师的的“先先学学后后教教、先先试试后后导导”的的尝尝试试学学习习理理论论，邱邱老老师师还还是是这这些些学学校校的的改改革革顾顾问问。在在邱邱老老师师“先先学学后后教教、先先试试后后教教”尝尝试试学学习习理理论论指指导导下下，在在山山东东省省杜杜郎郎口口中中学学经经验验启启发发之之下下，我我们们采采取取“借借鉴鉴创创新新法法”，建建构构起起具具有有我校特色我校特色“先学后研先学后研”课堂教学模式。课堂教学模式。4二、我校二、我校“先学后研先学后研”课堂教学课堂教学模式的基本要点模式的基本要点 有有的的同同志志可可能能会会问问，你你们们的的“先先学学后后研研”课课堂堂教教学学模模式式对传统的课堂教学模式有哪些突破？对传统的课堂教学模式有哪些突破？一是促进学生的综合素质的发展，在目标设定上突破；一是促进学生的综合素质的发展，在目标设定上突破；二是改变教师讲学生听的局面，在学生主体上突破；二是改变教师讲学生听的局面，在学生主体上突破；三是改变他主学习的局面，在自主学习上突破；三是改变他主学习的局面，在自主学习上突破；四四是是改改变变只只有有少少数数教教师师改改革革的的局局面面，在在学学校校层层面面的的整整体体改革上突破；改革上突破；五是没有局限于模式的理性构想，而在实践上予以突破。五是没有局限于模式的理性构想，而在实践上予以突破。5 （一）（一）“先学后研先学后研”的内涵的内涵 所所谓谓“先先学学后后研研”，顾顾名名思思义义，就就是是先先让让学学生生自自学学（或或预预习习），在在此此基基础础上上，在在教教师师的的引引导导下下，开开展展生生生生互互动动、师师生生互互动动、组组组组互互动动的的研研究究性性学学习习活活动动。具具体体地地说说，是是指指学学生生以以学学研研案案为为指指导导，自自学学新新知知，发发现现、提提出出疑疑问问并并形形成成研研究究假假设设，然然后后小小组组分分工工协协作作、探探究究疑疑难难，进进而而在在全全班班展展示示成成果果，开开展展研研究究活活动动，最最后后师师生生通通过过当当堂堂练练习习，及及时时反反馈馈，以以巩巩固固、掌掌握握知知识识，形成技能。形成技能。6（一）（一）“先学后研先学后研”的内涵的内涵我们提出“先学后研”课堂教学模式主要基于以下几点：“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的主动探究，是学生与学生之间、学生与教师之间、学习小组与学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到充分的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。第一，“先学后研”能够彰显学生学习的主体性。7（一）（一）“先学后研先学后研”的内涵的内涵第二,“先学后研”能够突显学习过程的探究性。在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。8（一）（一）“先学后研先学后研”的内涵的内涵第三，“先学后研”强调知识建构的生成性。知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构、再生成。“先学”中，其强调学生个体对新知的主动建构，“后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及知识建构的再生成。总之，遵循“先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。9（一）（一）“先学后研先学后研”的内涵的内涵第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、“对话”成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。10（一）（一）“先学后研先学后研”的内涵的内涵第五，“先学后研”能够成就学生的幸福感。在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学生的幸福感，这是我们构建“先学后研”教学模式的最根本的出发点之一。11（二）（二）“先学后研先学后研”模式的课堂教学结构模式的课堂教学结构预习预习，也即先学，这是，也即先学，这是“先学后研先学后研”模式首当其冲的关键模式首当其冲的关键环节。先学后研的关键在于先学，即有目标有质量的预习。环节。先学后研的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就整个课堂就会得到根本性的改变。会得到根本性的改变。三段六式：预习三段六式：预习质疑质疑展示展示研究研究检测检测反馈反馈展示展示，就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看。，就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看。展示是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。维过程的展示，还是一种探索精神的展示。12研研究究。这这是是“先先学学后后研研”模模式式的的核核心心要要素素。即即在在各各小小组组展展示示过过程程中中生生生生互互动动、师师生生互互动动、组组组组互互动动，讨讨论论、交交流流、追追问问、点点评评、争争辩辩、质质疑疑，彰彰显显出出学学生生主主体体的的生生命命状状态态，彰彰显显出出学学生生合合作作学学习习的的蓬蓬勃勃生生机机，凸凸显显出出学学生生学学习习的的人文性、深刻性和生成性。人文性、深刻性和生成性。质质疑疑。就就是是要要求求学学生生在在学学习习过过程程中中敢敢于于怀怀疑疑，善善于于发发现现问问题题和和提提出出问问题题。质质疑疑不不仅仅在在预预习习环环节节中中呈呈现现，而而且且贯贯穿穿先先学学后后研研的的全全过过程程。学学生生不不仅仅对对同同学学的的推推理理过过程程可可提提出出质质疑疑，还还可可以以对对老老师师作作出出的的结结论论提提出出质质疑疑，对对书书本本上上的的知知识识提提出出质质疑疑，对对学学术术权权威威的的结结论论提提出出质质疑疑。这这将将有有利利于于培培养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。检检测测。这这是是对对课课堂堂教教学学知知识识目目标标达达成成度度的的一一个个重重要要形形式式，是是提提高高教教学学质质量量的的重重要要保保障障，通通过过当当堂堂检检测测可可使使问问题题得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。13 （三）（三）“三段六式三段六式”的操作运用的操作运用 首首先先，“三三段段六六式式”是是先先学学后后研研模模式式的的一一个个基基本本程程式式，预预习习质质疑疑展展示示研研究究检检测测反反馈馈各各要要素素可可以以在在一一节节课全部呈现。课全部呈现。其其次次“三三段段六六式式”又又是是一一种种符符合合逻逻辑辑的的思思路路，既既然然是是思思路路，那那么么，这这个个三三段段六六式式又又不不是是一一成成不不变变的的，我我们们可可以以在在这这一一思思路路的的指指导导下下，把把“三三段段六六式式”的的三三段段分分解解成成三三种种不不同同的的课课型型，即即预预习习质质疑疑课课、展展示示研研究究课课、检检测测反反馈馈课课。比比如如，某某单单元元需需要要4节节课课时时，我我们们可可以以把把一一个个单单元元用用这这三三种种课课型型来来教教。用用一一节节上上预预习习质质疑疑课课，两两节节展展示示研研究究课课，一一节节检检测测反反馈馈课课。这这样样还还可可缩缩短短、节节约约一一节节课课的的时时间间。这这三三种种课课型型我我们们把把它它看看成成一一个个整整体体，因因为为它它遵遵循循了了“先先学学后后研研”的基本思想和的基本思想和“三段六式三段六式”的思路。的思路。14我校目前我校目前“先学后研先学后研”模式在实践中有以下四种形态：模式在实践中有以下四种形态：（1）在家预习）在家预习课堂展示研究课堂展示研究当堂作业当堂作业（2）课前预习）课前预习课堂展示研究课堂展示研究当堂作业当堂作业（3）课堂预习）课堂预习课堂展示研究课堂展示研究课堂作业及延伸课后课堂作业及延伸课后（4）（以以单单元元为为板板块块教教学学）预预习习质质疑疑课课展展示示研研究究课课检测反馈课检测反馈课15 （四）我们所期望的先学后研的课堂愿景。（四）我们所期望的先学后研的课堂愿景。我我们们所所期期望望的的课课堂堂，是是渗渗透透着着文文化化的的课课堂堂，是是具具有有良良好好教教学学生生态态的的课课堂堂，是是充充满满生生命命活活力力的的课课堂堂。在在这这样样的的课课堂堂上上，思思维维在在这这里里碰碰撞撞，智智慧慧在在这这里里闪闪烁烁，情情感感在在这这里里交交汇汇，文文化化在这里流淌，生命在这里升华。在这里流淌，生命在这里升华。我我们们对对先先学学后后研研课课堂堂的的描描述述：儿儿童童全全身身心心的的投投入入学学习习之之中中，活活动动、实实践践、阅阅读读、质质疑疑、研研讨讨、思思考考、争争辩辩他他们们进进行行着着文文化化的的交交流流和和科科学学的的讨讨论论，进进行行着着得得到到最最高高享享受受的的学学习习研研究究活活动动。班班里里的的每每一一个个成成员员都都沉沉浸浸在在一一种种专专注注的的探探索索、神神秘秘的的温温暖暖和和高高尚尚的的情情绪绪之之中中。他他们们爱爱学学习习、爱爱学学校校、爱爱世世界界、悦悦纳纳自自己己、也也悦悦纳纳他他人人，进进而而像像尊尊重重自自己己一一样样尊尊重重他他人人，他他们们美美好好地地生生活活着着，生生命命自自然然而而流流畅畅地地发发展展着着，因因而而健康地成长着。健康地成长着。16三、我校重建课堂教学模式的基本策略三、我校重建课堂教学模式的基本策略（一）校本培训（一）校本培训 引领教师引领教师教师的思想问题主要表现在三个方面：教师的思想问题主要表现在三个方面：一是恐败心理；二是守旧情结；三是畏难情绪。17 一是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、一是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充分认清形势，为促进自身的专业发展，为促进学分认清形势，为促进自身的专业发展，为促进学生的发展，认识参加课改践模的必要性。生的发展，认识参加课改践模的必要性。二是引导教师充分认识二是引导教师充分认识“先学后研先学后研”模式的模式的可操作性。可操作性。“先学后研先学后研”模式，它不需要教师有多美的语言、技巧，也不需要教师模式，它不需要教师有多美的语言、技巧，也不需要教师有多么高的教学艺术。也就是说，新的课堂教学模式看重的不是老师的语言及有多么高的教学艺术。也就是说，新的课堂教学模式看重的不是老师的语言及其教学艺术，而看重的是学生主体性活动，即学生的预习，小组合作、学生的其教学艺术，而看重的是学生主体性活动，即学生的预习，小组合作、学生的讨论、交流、推理、争辨以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励和生成技讨论、交流、推理、争辨以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励和生成技巧。从这个意义上说，巧。从这个意义上说，“先学后研先学后研”不仅有利于学生的发展，也有利于教师大不仅有利于学生的发展，也有利于教师大显身手，便于教师操控。显身手，便于教师操控。（一）校本培训（一）校本培训 引领教师引领教师 三是通过新旧模式对比分析，引导教师认识三是通过新旧模式对比分析，引导教师认识“先学后研先学后研三段六式三段六式”的有效性。的有效性。18序号序号先教后学先教后学先学后研先学后研面向少数学生面向少数学生面向全体面向全体被动地学被动地学主动地学主动地学他主地学他主地学自主地学自主地学枯燥地学枯燥地学兴趣地学兴趣地学外力强制地学外力强制地学内力激发地学内力激发地学预设性地学预设性地学生成性地学生成性地学模仿地学模仿地学创造性地学创造性地学死记硬背地学死记硬背地学融会贯通地学融会贯通地学畏缩忸怩地学畏缩忸怩地学自信勇敢地学自信勇敢地学应付地痛苦地学应付地痛苦地学享受成功幸福地学享受成功幸福地学追求分数追求分数培养综合素质培养综合素质伴生自私自利伴生自私自利繁衍民主合作繁衍民主合作“先教后学先教后学”与与“先学后研先学后研”模式比较：模式比较：19 开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学科进行，还是在全校整体推进？科进行，还是在全校整体推进？我们选择了后者！我们选择了后者！其理由是：其理由是：1 1、有利于营造学校课改践模的大环境、大氛围；、有利于营造学校课改践模的大环境、大氛围；2 2、有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提高；、有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提高；3 3、有利于学校统一管理，统一指挥；、有利于学校统一管理，统一指挥；4 4、有利于提高学校办学效益。、有利于提高学校办学效益。（二）整体实施（二）整体实施 纵横推进纵横推进20 我我们们认认为为：在在全全校校整整体体推推进进课课堂堂教教学学模模式式的的改改革革，不不是是单单一一的的教教学学部部门门的的事事情情，而而是是一一项项学学校校系系统统工工程程，它它涉涉及及多多个个子子系系统统、多多个个部部门门的的整整体体配配合合、相相互互协协作作。如如组组织织系系统统、实实施施系系统统、培培训训系系统统、研研究究系系统统、评评价价系系统统、考考核核系系统统、服服务务系系统统，还还有有家家庭庭这这一一层层面面的的配配合合，因因此此是是一一个个整整体体工工程程。既既然然是是一一项项整整体体的的工工程程，那那么么，我我们们就就必必须须用用整整体体的的思思路路和方法去实施。和方法去实施。（二）整体实施（二）整体实施 纵横推进纵横推进21 在纵向上，我们有一个整体推进的总体安排和明确在纵向上，我们有一个整体推进的总体安排和明确思路。思路。下面是我校重建课堂教学模式的实施步骤：下面是我校重建课堂教学模式的实施步骤：第一阶段（第一阶段（2008.52008.52009.42009.4）转变观念，解放思想；）转变观念，解放思想；第二阶段（第二阶段（2009.42009.42009.72009.7）试点探索，初步建模；）试点探索，初步建模；第三阶段（第三阶段（2009.92009.92010.92010.9）完善模式，面上推广；）完善模式，面上推广；第四阶段（第四阶段（2010.92010.92010.122010.12）全面实施，理论提升。）全面实施，理论提升。在横向的操作层面上，我们则运用整体的方法。在横向的操作层面上，我们则运用整体的方法。如如我校整个课改践模过程经历了我校整个课改践模过程经历了 “请进来请进来走出去走出去沉下去沉下去串起来串起来推推开去开去”共五个步骤。共五个步骤。22 就是把课改理论专家和课改实践专家以及就是把课改理论专家和课改实践专家以及实践在教学第一线的教师请进来，为我们讲学、实践在教学第一线的教师请进来，为我们讲学、上课、洗脑。上课、洗脑。1 1请进来请进来 232 2走出去走出去 几年来，我们先后带领五批教师到洋思中学、几年来，我们先后带领五批教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学考察。为了真正研究和掌握东庐中学、杜郎口中学考察。为了真正研究和掌握杜郎口中学的精髓、内部机制以及操作环节。我们杜郎口中学的精髓、内部机制以及操作环节。我们于于20092009年年4 4月月2626日至日至5 5月月1010日，派出中学部语文、数日，派出中学部语文、数学、英语、科学、史社五个学科和小学部高年级语学、英语、科学、史社五个学科和小学部高年级语文、数学两个学科共七名骨干教师到杜郎口中学文、数学两个学科共七名骨干教师到杜郎口中学“留学留学”实习，历时实习，历时1515天。返校之后，他们不仅向全天。返校之后，他们不仅向全体教师详细地介绍杜郎口中学的课堂教学改革思想、体教师详细地介绍杜郎口中学的课堂教学改革思想、教学模式和方法以及学校管理经验，还为全体教师教学模式和方法以及学校管理经验，还为全体教师展示了充满生命活力的精彩的课堂。展示了充满生命活力的精彩的课堂。24 在研究中，我们有三点发现：在研究中，我们有三点发现：一一是是发发现现“尝尝试试学学习习”与与学学生生的的天天性性，与与学学生生主主体体、主主体性、探究、创造、成功有着与生俱来的天然的本质的联系；体性、探究、创造、成功有着与生俱来的天然的本质的联系；二二是是发发现现杜杜郎郎口口中中学学模模式式的的基基本本指指导导思思想想、理理论论依依据据、操操作作程程序序、操操作作策策略略与与邱邱老老师师的的先先学学后后教教尝尝试试学学习习模模式式有有极极大的相似性；大的相似性；三是发现了杜郎口模式的不足之处。三是发现了杜郎口模式的不足之处。我我们们认认为为，杜杜郎郎口口模模式式的的不不足足有有三三：一一是是文文科科教教育育对对学学生生的的人人文文素素养养熏熏陶陶不不足足；二二是是囿囿于于书书本本，学学生生的的质质疑疑与与创创造造能力的培养不足；三是过度展示，学生的课堂书面练习不足。能力的培养不足；三是过度展示，学生的课堂书面练习不足。所谓沉下去，所谓沉下去，就是坐下来，认真学习邱老师的就是坐下来，认真学习邱老师的尝试教学思想，深入地研究杜郎口中学的经验。尝试教学思想，深入地研究杜郎口中学的经验。3 3沉下去沉下去 25 所谓串起来，就是把学习、借鉴、实践、研究、总结、提升等要素从整体上结合起来，边学习、边实践、边研究、边总结，直至完善模式。在反复实践、反复研究的基础上，我们尝试着提炼出松坪学校课堂教学的全新模式，即“三段六式”4 4串起来串起来 26 所谓“推开去”，就是把我们通过反复实践、研究、总结提炼出的“三段六式”模式在面上推广，也即在全校推广。上上述述走走出出去去请请进进来来沉沉下下去去串串起起来来推推开开去去五五个个步步骤骤构构成成了了课课改改践践模模过过程程中中五五个个相相互互联联动动的的齿齿轮轮。从从整整体体上上推推动动课课堂堂教教学学模模式式的建构，少一个齿轮则不行。的建构，少一个齿轮则不行。5 5推开去推开去27 （三）坚持探索（三）坚持探索 不断提升不断提升 建构模式并在全体教师中推广新的模式，不是一蹴而就的。它必须建构模式并在全体教师中推广新的模式，不是一蹴而就的。它必须经历一个从不成熟到成熟的过程，这个过程就是一个不断发现问题、分经历一个从不成熟到成熟的过程，这个过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程就是坚持探索，不断创新的过程。析问题、解决问题的过程，这个过程就是坚持探索，不断创新的过程。比如：比如：“预习、质疑预习、质疑”是是“先学后研先学后研”课堂教学模式首当其冲的、课堂教学模式首当其冲的、关键的环节，这一环节对整个模式起着支撑和基础的作用，少了这一环关键的环节，这一环节对整个模式起着支撑和基础的作用，少了这一环节，整个模式则要坍塌。那么，我们又怎样组织好学生的预习？（杜郎节，整个模式则要坍塌。那么，我们又怎样组织好学生的预习？（杜郎口每天有口每天有3 3节晚自习，我们没有！）开始，大家在课堂上用节晚自习，我们没有！）开始，大家在课堂上用10101515分钟的分钟的时间让学生自学，后来发现，学生学习不仅不深不透，而且提不出什么时间让学生自学，后来发现，学生学习不仅不深不透，而且提不出什么问题，还把课堂展示、练习环节的时间给挤占了。怎么办？有的老师尝问题，还把课堂展示、练习环节的时间给挤占了。怎么办？有的老师尝试着少布置甚至不布置家庭作业，而让学生回家预习第二天要学的新课试着少布置甚至不布置家庭作业，而让学生回家预习第二天要学的新课内容，结果发现：自觉的同学收获大，但没有集中、没有指导、没有小内容，结果发现：自觉的同学收获大，但没有集中、没有指导、没有小组合作的预习不能保证预习的质量。大家又进行探索，有的老师尝试运组合作的预习不能保证预习的质量。大家又进行探索，有的老师尝试运用以单元为组块的教学，即把一个单元的学习用三种课型来教，比如三用以单元为组块的教学，即把一个单元的学习用三种课型来教，比如三节课的内容，用一节课让学生预习、自学和小组展示准备，用一节课让节课的内容，用一节课让学生预习、自学和小组展示准备，用一节课让学生展示交流，再用一节课检测反馈效果很好！学生展示交流，再用一节课检测反馈效果很好！28 （三）坚持探索（三）坚持探索 不断提升不断提升 再如，再如，“先学后研先学后研”模式的名称的确定也是探索实践过模式的名称的确定也是探索实践过程中逐渐完善起来的，最开始，我们把模式名称叫程中逐渐完善起来的，最开始，我们把模式名称叫“三段六三段六式式”（预习（预习质疑质疑展示展示 交流交流检测检测反馈）反馈）；后来，；后来，在探索三段六式的在探索三段六式的“展示展示交流交流”这一环节的过程中，许多这一环节的过程中，许多老师把老师把“展示展示交流交流”升华到升华到“研究研究”层次，学生在课堂上层次，学生在课堂上尽情地讨论、交流、点评、追问、质疑，使课堂充满了生命尽情地讨论、交流、点评、追问、质疑，使课堂充满了生命活力，于是我们尝试着把活力，于是我们尝试着把“展示展示交流交流”这一环节要素调整这一环节要素调整为为“展示展示研究研究”；紧接着，我们在探索、讨论的基础上，；紧接着，我们在探索、讨论的基础上，又把模式的名称由又把模式的名称由“三段六式三段六式”更名为更名为“先学后研先学后研”，而三，而三段六式则是段六式则是“先学后研先学后研”模式的基本教学结构。模式的基本教学结构。我们认为：这是一种提升，研即研究，研究性地学习，我们认为：这是一种提升，研即研究，研究性地学习，彰显出学生主体的生命状态，彰显出生生互动、师生互动、彰显出学生主体的生命状态，彰显出生生互动、师生互动、组组互动、合作学习的蓬勃生机，也是对学生组组互动、合作学习的蓬勃生机，也是对学生“主体间性主体间性”的生动表述，凸显出学生学习的人文性、深刻性、生成性。的生动表述，凸显出学生学习的人文性、深刻性、生成性。这也突出了我校重建课堂教学模式的个性特色。这也突出了我校重建课堂教学模式的个性特色。29（四）制度控制（四）制度控制 奖罚分明奖罚分明一是制度规范。一是制度规范。二是奖评结合。二是奖评结合。三是实行一票否决制。三是实行一票否决制。我校构建、推行的我校构建、推行的“先学后研先学后研”课堂教学模式是对传统课堂教学模式是对传统的的“授受授受”教学模式的颠覆，可以说，它是对传统课堂教教学模式的颠覆，可以说，它是对传统课堂教学的革命，而要打破固守十几年甚至几十年老师们熟悉的学的革命，而要打破固守十几年甚至几十年老师们熟悉的教学模式，这对老师们来说，无疑是一种挑战。在改革面教学模式，这对老师们来说，无疑是一种挑战。在改革面前，有的老师接受很快，投入也很快；而有的老师则无动前，有的老师接受很快，投入也很快；而有的老师则无动于衷。怎么办？为了保证课堂教学改革的整体推进协调一于衷。怎么办？为了保证课堂教学改革的整体推进协调一致，学校采用制度控制以强势推进。致，学校采用制度控制以强势推进。课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日报告制度等化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日报告制度等 30四、重建课堂课堂教学模式所取得的成效四、重建课堂课堂教学模式所取得的成效（一）模式建构（一）模式建构 基本成熟基本成熟 （1 1）构建起具有我校特色的）构建起具有我校特色的“先学后研先学后研”课堂课堂教学模式，其课堂教学结构表现为教学模式，其课堂教学结构表现为“三段六式三段六式”：预习预习质疑质疑展示展示研究研究检测检测反馈，并对每个反馈，并对每个环节给予了教学定义。这一课堂教学模式既借鉴了环节给予了教学定义。这一课堂教学模式既借鉴了杜郎口中学模式的优点又具有松坪学校的个性特色杜郎口中学模式的优点又具有松坪学校的个性特色 （2 2）形成了具有我校九年一贯制特色的）形成了具有我校九年一贯制特色的“先先 学学后研后研”模式三步走系列。即：模式三步走系列。即：一、二年级的基本模式为一、二年级的基本模式为“先学后教先学后教”；三、四年级的基本模式为三、四年级的基本模式为“先学后交先学后交”（交流）；（交流）；五五九年级为九年级为“先学后研先学后研”。31（3 3）建建构构起起“先先学学后后研研”课课堂堂教教学学模模式式的的目目标标体体系系。其其基基本本架架构构为为：四四个个学学会会，一一个个讲讲求。求。A学会自学学会自学A1养成自学习惯A2掌握自学方法A3具备自学能力B学会合作学会合作B1善于倾听B2肯于帮助B3乐于共事C学会研究学会研究C1勇敢表达C2自信点评C3大胆质疑D学会自律学会自律D1学习过程的自我监督D2班纪组规的自觉遵守D3小组学习的自我管理E讲求效率讲求效率E1成就动机E2计划性E3紧迫感32 有的可能会问，这目标的制定有科学依据吗？有！大有的可能会问，这目标的制定有科学依据吗？有！大家知道：不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存在着家知道：不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存在着明显的相关对应性，特定内容的需要、价值取向、智能发展、明显的相关对应性，特定内容的需要、价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。因情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。因此，在教育中我们特别注意教学内容和教学目标之间的对应此，在教育中我们特别注意教学内容和教学目标之间的对应与匹配。在与匹配。在“先学后研先学后研”中，预习旨在培养学生的自学能力；中，预习旨在培养学生的自学能力；质疑旨在培养学生的敢于怀疑的人格品质和创新能力；展示、质疑旨在培养学生的敢于怀疑的人格品质和创新能力；展示、研究则指向学生的勇敢自信精神和现代人必须具备的口头表研究则指向学生的勇敢自信精神和现代人必须具备的口头表达能力和研究能力；达能力和研究能力；“先学后研先学后研”教学模式中一个突出的活教学模式中一个突出的活动形式是小组合作学习，而与之对应的则是发展学生的合作动形式是小组合作学习，而与之对应的则是发展学生的合作精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心，这精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心，这就对每一位学生提出了就对每一位学生提出了“学会自律学会自律”、“讲求效率讲求效率”的起码的起码要求。显而易见，要求。显而易见，“先学后研先学后研”教学模式所提供的丰富多彩教学模式所提供的丰富多彩的活动对应了促进学生的活动对应了促进学生“学会自学、学会合作、学会研究、学会自学、学会合作、学会研究、学会自律、讲求效率学会自律、讲求效率”的目标。的目标。33 （二）教师发展（二）教师发展 超出意料超出意料 第一个第一个“没有想到没有想到”：90%的教师在仅仅一个学期的时间内的教师在仅仅一个学期的时间内不仅接受了不仅接受了“先学后研先学后研”模式的思想，而且在实践中积极探索，模式的思想，而且在实践中积极探索，60%的教师仅用一个学年，就将此种模式变为自己的教学的常态。的教师仅用一个学年，就将此种模式变为自己的教学的常态。到目前为止，到目前为止，92%的核心学科教师把先学后研变为自己的教学常的核心学科教师把先学后研变为自己的教学常态。态。第二个第二个“没有想到没有想到”：我们去杜郎口考察、从杜郎口中学考：我们去杜郎口考察、从杜郎口中学考察回来，最开始的企图是改变中学部课堂教学的现状，对小学部察回来，最开始的企图是改变中学部课堂教学的现状，对小学部我们还没有引进的打算。但仅仅一个学年，我们还没有引进的打算。但仅仅一个学年，“先学后研先学后研”的模式的模式不仅在中学部演绎开来，小学部的课改践模更是如火如荼，不仅不仅在中学部演绎开来，小学部的课改践模更是如火如荼，不仅五、六年级教师参与改革，五、六年级教师参与改革，14年级的教师主动自觉地改革，不年级的教师主动自觉地改革，不仅语数英学科教师参与改革，其他学科的教师也积极主动地改革。仅语数英学科教师参与改革，其他学科的教师也积极主动地改革。第三个第三个“没有想到没有想到”：我们期待已久的那种：我们期待已久的那种“团队精神团队精神”在在“课改践模课改践模”中悄然形成。中悄然形成。第四个第四个“没有想到没有想到”：在课改践模中，有一批教师名声鹊起。：在课改践模中，有一批教师名声鹊起。34 （三）学生受益（三）学生受益 整体发展整体发展 第一，学生的知识得到主动建构。以每学年学业发展检第一，学生的知识得到主动建构。以每学年学业发展检测成绩为例，我校小学部、中学部的学生学业成绩均得到整测成绩为例，我校小学部、中学部的学生学业成绩均得到整体提高。体提高。第二，学生综合能力得到发展。包括表达能力、思维能第二，学生综合能力得到发展。包括表达能力、思维能力、自学能力、研究能力等均得到较大提高。力、自学能力、研究能力等均得到较大提高。第第三三，学学生生在在这这种种良良好好的的教教学学生生态态中中逐逐步步形形成成良良好好的的德德性性。事事实实上上，我我们们看看到到在在“先先学学后后研研”的的模模式式中中，学学生生爱爱学学习习、爱爱学学校校、爱爱集集体体、尊尊重重他他人人、热热情情、乐乐观观、自自强强、自自信信的美德正逐渐形成。的美德正逐渐形成。第四，学生的生命呈现出良好的发展状态。学生普遍感第四，学生的生命呈现出良好的发展状态。学生普遍感到，在到，在“先学后研先学后研”的课堂上学得轻松，有成功感、有幸福的课堂上学得轻松，有成功感、有幸福感，进而他们热爱课堂、热爱学习、热爱教师、热爱班集体、感，进而他们热爱课堂、热爱学习、热爱教师、热爱班集体、热爱这所学校。热爱这所学校。35 （四）教育科研（四）教育科研 结出硕果结出硕果硕果之一：硕果之一：学研案学研案硕果之二：硕果之二：课改通讯课改通讯杂志杂志硕果之三：硕果之三：先学后研模式先学后研模式一书一书硕果之四：课程文化硕果之四：课程文化36 在我的发言结束之际在我的发言结束之际 我们要衷心地感谢尝试学习理论创始人邱学华我们要衷心地感谢尝试学习理论创始人邱学华先生，是您的尝试思想把我们引进课堂教学模式改先生，是您的尝试思想把我们引进课堂教学模式改革的大门！革的大门！我们要衷心感谢杜郎口中学崔其升校长，是他我们要衷心感谢杜郎口中学崔其升校长，是他创造的杜郎口中学点燃了我们改革的灵感！创造