、11、唯一的听众.doc

文星小学“二三六生本互动课堂教学模式”集体备课教案
课题
11、唯一的听众
课型
精读课
课时
第一课时
主备人

年级
六年级年级
备课时间
10月
教学
目标
知识与技能
1、 学会6个生字。
2、 正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3、 有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
过程与方法
培养训练学生归纳、汇总、评析、创想、合作、探究等综合能力。
情感态度
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
重点
学习生字新词。
难点
学习人无的描写方法。
教具
教学挂图。
方法
合作、探讨。
教案
使用
授课时间
授课班级
班级人数
作业题数
执教老师

导学
流程
教师活动
学生活动
设计意图
集体合备
个人细备
激动机，趣导入
（背景音乐：小提琴曲）有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众

闭上眼睛，聆听音乐。

制造悬念，导入新课，既激发兴趣，又开启思维。

初读文，识字词
1．检查学生生字词预习情况 （１）生字正音 （２）要求学生自己分析字形，掌握字形 （３）理解词义白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚

小组合作学习。

运用已有的学习方法独立学习。

再读文，读顺畅
读了课文，这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？
谈谈这位唯一的听众给你的印象。
同学交流讨论，对全文有了整体上的认识

三读文，明大意
板块一：抓三次对话感受老教授的用心良苦 ： 第一次交谈 在学生交流的基础上相机引导点拨： 1． 老妇人在什么情况下这样说？ 2． 她为什么要这样说？为什么说自己耳朵聋了？ 3． 你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦？
“我能做你的听众吗?每天早晨”委婉地提出请求，既消除了我的顾虑，又激励我持之以恒地练下去 4，朗读指导：你能想象出老妇人说这句话时什么表情？什么语气？ Δ第二次交谈 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错我的心已经感受到了谢谢你，小伙子” 引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格 Δ第三次交谈 “有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福” 引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和 1．引导点拨：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 2．体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断的努力 3指导朗读：就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐，温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？

通过反复的朗读品味人物的品性。通过反复读，了解老夫人的用心良苦。

从课文的描述中感受老夫人的高尚人格。
重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。

作业设计
1、 抄写本课生字、新词。
2、 摘抄打动你的句子。
板书设计

教学反思

文星小学“二三六生本互动课堂教学模式”集体备课教案
课题
11、唯一的听众
课型
精读课
课时
第二课时
主备人
李莎
年级
六年级
备课时间
10月
教学
目标
知识与技能
1、 理解课文内容。
2、 了解环境描写与人物心理描写的作用。
过程与方法
培养训练学生归纳、汇总、评析、创想、合作、探究等综合能力。
情感态度
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
重点
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。
难点
加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。
教具
教学挂图。
方法
合作、探讨。
教案
使用
授课时间
授课班级
班级人数
作业题数
执教老师

导学
流程
教师活动
学生活动
教学意图
集体合备
个人细备
巧引课题，整体感知
听写词语
沮丧 羞愧 兴奋 尽心尽力 洋溢 抱歉 割舍
听写词语。
有目的听写，为后面做铺垫。

提炼焦点扣文眼，

紧扣文段品词句

继续研读文本，了解我的成长历程
1、正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词一说
2、在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享
3、直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了……
4、说话练习，分层要求：我明白了 也明白了
（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来

合理展开想象，描绘你想象中的那一幕分享给同学们。
大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效。

回归整体，巩固提高
后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众…… ” （１）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读 那时的我总是那么的 ，为什么？（或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着……） （２）不管如何，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？

谈谈你认识中的老妇人对“我的影响。”

实践运用，拓展延伸
1、就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？ 2、 课文学到这里你有什么收获呢？

作业设计
1、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来
2、这是一个感人的故事，请你写一则读后感
板书设计
耳朵聋
用心听
教学反思