小学数学人教2011课标版三年级四边形的认识---评课高.doc

《四边形的认识》评课稿
评课人 杨琴
听完陈老师执教 《四边形的认识》 一课，受益良多。陈老师在教学中通过分一分、描 一描、观察探究等操作活动，让学生在经历数学活动中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结 合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展。 从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括有以下几 点：
1、语言简练，思路清晰，节奏紧凑高效 整节课，陈老师教学思路清晰， 语言精炼， 从直接揭示课题、到找出四边形，描四边形、 到给四边形分类，到认识长方形和正方形的特点，到最后的巩固练习和小结。整堂课，教学设计都很好，一环紧扣一环，教学节奏紧凑高效。学生对四边形进行不同方法分类，并能说出分类理由。激活了学生思维。
2、重视操作探究，发挥学生主体作用。对平行四边形特征研究， 陈老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法， 让学生依据探究内容自己有序探究，自己描一描四边形的边、分一分，想一想，从而得出四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。 教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。在描边环节，看似普通简单，其实是让学生经历操作实践，深刻认识到四边形的边和角的特点。整个教学过程层次分明，通过分、描、看、找， 让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过 操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地获取四边形的特征与概念，培养了学 生获取知识的能力、观察能力和动手操作能力。同时也很自然地将“学数学”转化成了“做 数学”。 同时，小组合作分工明确，人人参与，经历实践操作后，分组汇报呈现结果，培养了团 队合作精神和学生的口头表达能力。
3、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。陈老师鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，在课堂教学中，发散性提问：“根据你描边的过程，你有什么想说的？”学生经过 思考后，提出了种种想法“为什么有的角的是直角，有的角是钝角呢？”“四边形的边有的长，有的短，有的正，有的斜。”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、 尽可能新、 尽可能前所未有的独创的想法。 这类问题激发的正是学生的发散思维、 创新思维。 在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。
4、拓展延伸，发展学生思维
先让学生通过平面猜生活中的实物，学生联想到生活实际，气氛活跃，发散了学生的思维。接着陈老师还让学以生帮小猴走迷宫，通过看图找四边形让学生进一步巩固了原来生活中的东西蕴含了很多的数学知识，学生的起点自此开始会更多地联系生活实际。应该说陈老师《四边形的认识》一课立足学生的生活和学习起点，通过学生观察、找一找、对比等多种方式发散了学生的思维。
人无完人，金无足赤，提两点商榷的意见：
1、教师的教态还需进一步加强。不是说陈教师教态不好，而是我觉得与学生的亲和力还不够，情感可再真挚一些，语态可再亲切、细腻一点儿。
2、四边形的概念：只简单的描述为：有 4 条直的边就是四边形。我觉得不太准确，是不是描述为：由 4 条直的边围成的平面图形是四边形。比较好一些。