新商科背景下一流课程混合式教学改革探索与实践——以财务会计学课程为例.pdf

SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期125学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING新商科背景下一流课程混合式教学改革探索与实践以财务会计学课程为例【摘要】互联网、云计算、大数据、人工智能等新型技术正深刻改变着社会经济的发展方式和商业模式，也深刻改变了高等教育的传统商科模式，从而催生了新商科，对会计学专业课程教学改革提出了新要求。文章在新商科背景下，根植于 OBE 教育理念，围绕财务会计学一流课程高阶性、创新性、挑战度的“两性一度”建设标准，基于重塑的课程目标、多样化的教学活动和线上线下混合式教学方法、多元化的考核评价方式，构建了以成果产出为中心的“四位一体”课程改革模式，并从课程目标达成度维度进行教学评价，实施持续改进，形成有效闭环，促进了教学效果的改善和教学质量的提升。【关键词】新商科；一流课程；财务会计学；混合式教学；教学评价【中图分类号】F23；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-5812（2023）16-0125-05赵改玲（副教授）许抄军（教授）刘海英通讯作者（副教授）（岭南师范学院商学院 广东湛江 524000）互联网、云计算、大数据、人工智能等新技术正在日益改变着社会经济的发展方式和商业模式，经济发展向数字化革命性的转变，对经济增长速度、产业升级以及高等教育变革等都产生了深刻的影响。新商科，以互联互通、人工智能、大数据以及共享经济为特征，将数字经济与创新驱动时代下的新理念、新思维、新技术、新模式等融入了传统商科课程体系，融合跨学科知识与资源，形成顺应时代发展的新商科教育1。新商科教育应立足于新的商业发展模式，课程建设要与实际商业活动相呼应，为此，高校商科教育应加强大数据和人工智能双轮驱动下的多学科融合，注重实践应用价值，旨在培养适应数字经济发展和科技产业变革的复合型商科人才2。在新商业模式背景下，社会对低层次会计人员需求量持续减少3，具有数据处理分析、决策支持和管理控制能力的高端会计人才需求迅速增加。共享经济、创新经济的发展，促使新型财务业务不断涌现，企业会计准则也随之持续更新；“大智移云物”技术在生产、经济、社会生活领域的广泛应用，对商业模式和企业管理方式产生了深刻影响，同时也赋予了财务会计课程新的丰富内涵。作为会计学专业和财务管理专业的核心课，财务会计学课程目标、教学内容必须进行优化调整4，使之适应社会发展新需求，以更好地培养兼具会计技术素养和商业伦理道德、具备创新创造能力、适应变革能力的新商科复合应用型会计人才。一、新商科背景下财务会计学课程面临的困境（一）教学理念陈旧，课程目标不明确，不适应一流课程建设要求传统的教育理念以学科为导向，重视知识的系统性、完整性，没有确立与毕业要求相适应的课程目标。面对财务会计学课程中的会计六大要素和四大报表，以学科知识体系为上的传统教学理念，不可避免地认为内容多难度大5、学时不足，将大量的学时用于知识传授方面，忽视了学生专业技能和创新能力的培养，难以满足一流课程建设高阶性的要求。（二）教学内容单一，学科交叉不足，不适应新商科人才的培养要求财务会计学课程紧紧围绕会计账务、准则和方法展开，以单一学科内容为主，既没有根据课程目标确定教学内容，也没有将大数据、互联网、国际贸易、金融学等内容有效融入财务会计教学体系中，欠缺学科交叉，专业融合【基金项目】广东省本科高校在线开放课程指导委员会教学研究课题（项目编号：2022ZXKC293）；2020 年广东省教改课题；2021 年度校级教改项目、校级课程思政示范课程；2022 年度校级线上线下混合一流课程。OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI126学科建设度低，难以满足一流课程创新性的要求，也无法满足新商科人才培养的需求。（三）教学方法僵化，重教轻学少实践，无法调动学生的学习兴趣和积极性财务会计学课程目前仍多采用传统的教师课堂授课模式，以教师为中心，强调教师讲得如何好，忽略了学生学得怎么样。财务会计学课程涉及各种企业经济行为和企业会计准则的方方面面，内容多、规则细、变化快、实操性极强。单一乏味的传授教学方式，学生无法有效参与，学习兴趣和积极性不高，丧失了提升自主学习能力的机会，达不到一流课程挑战度的要求。（四）教学评价片面，忽视目标达成，无法有效实施教学的持续改进财务会计学课程考核多以“平时成绩+期末考核”单一方式进行，没有根据课程目标的性质选择恰当的多元的评价方法。期末考试紧紧围绕知识点进行命题，停留在对知识的识记、领会等低层次认知水平的考查上，导致学生很难实现分析、综合、创新等高阶认知水平的提升。而教学评价分析主要基于试卷分析，仅仅从命题的难易程度、题量多少、内容覆盖面大小、考试成绩分布等方面来分析教学、学生答题中存在的问题，并未与学习产出、课程目标联系起来，不能确认课程目标达成情况如何，无法对教师教学做出全面的教学评价，难以有效实施持续改进。二、以成果产出为中心的“四位一体”课程改革紧密围绕新商科卓越人才培养，聚焦财务会计学混合式一流课程建设，本文研究构建了以成果产出为中心的“四位一体”课程改革模式。在课程教学改革与实践中，以学生为主体、产出为导向，重塑课程目标、优化教学内容，加强创新能力培养；改革教学方法，开展由学习成果驱动的线上线下混合式课程教学改革；以持续改进为保障，重构基于学生学习产出的多元化的教学评价体系6-7，使课程达到高阶性、创新性，具备挑战度，实现增进知识、提高能力、增强素养的新商科人才培养目标。（一）聚焦学习成效，重塑课程教学目标新商科人才需求，更加注重宏观的财务分析、决策与控制能力。为此，需要聚焦学生的学习成效，重塑课程教学目标。财务会计学总的课程目标是要求学生系统掌握财务会计基础知识和基本理论，熟悉企业会计准则，熟练运用各项会计要素的核算方法进行账务处理、编制报表、分析企业财务状况，养成独立进行财务分析和智能财务决策的能力，塑造学生会计领域的适应能力、创新能力和领导能力，具备遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信的会计职业道德，并勇于承担创新发展的历史使命与时代责任。对应会计学和财务管理专业毕业要求，可以将该课程目标分解为四项。课程目标（T1）：了解财务会计的性质和企业会计准则，熟练掌握资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的基础知识，系统地应用会计基本理论和会计准则，解析企业财务报表。课程目标（T2）：具备运用数学、统计学、计算机、互联网技术、基础会计学相关知识进行智能财务处理的基本技能；综合应用财务会计学基本原理和企业会计准则，开展企业日常财务核算工作，编制企业财务报表。课程目标（T3）：通过智能财务会计实践教学，初步形成财务分析与决策能力，通过分组协作与讨论汇报形成倾听、分享、沟通与合作能力，塑造在会计领域的适应、创新和领导能力。课程目标（T4）：结合具体内容，关注京东商城、苏宁科技、阿里巴巴等现代企业的业务特点和盈利模式，介绍我国优越的制度对财务会计领域的贡献，讲好中国故事；结合相应内容，介绍华为等企业重大科技创新的过程，讲好科技先哲故事；联系企业运营与财务流程业务场景，介绍财会工作者的职业操守与敬业精神，讲好人生故事。在课程教学过程中将能力培养有机融入知识传授，在知识传授过程中实现入脑入心的社会主义核心价值观塑造8。（二）围绕教学目标，创新优化知识结构体系紧紧围绕教学目标和课程特点，创新知识结构体系，建立理论知识与会计岗位、会计实务紧密结合的以应用为导向的内容体系。第一，构建财务知识图谱，通过介绍企业经营过程中财务状况、经营成果会计信息形成的过程，将每一个知识点融合在企业经营全过程中。第二，按业务特点优化整合教学内容，重构财务会计的知识体系（见下页图 1），依照岗位职业化的思路整合教学内容，理实一体化，按岗索技，以情景教学的方式激起学生的学习兴趣和热情，让学生直观地感受财务工作中各个岗位的职责及对应的知识需求和实务技能要求，达到最优化的学习成果。第三，建立教学案例库，通过典型案例研究、企业经营剖析，将财务会计原理、准则融会贯通到具体的会计实务中，提高学生的学习体验和逻辑分析能力。课程目标与所支撑的毕业要求指标点的对应关系表 1课程目标支撑的本专业毕业要求指标点T1掌握财务会计学专业的基本知识和基本原理T2不断强化财会专业能力，具有一定的财务专业实操技能T3具有良好的沟通、交流能力；掌握创新创业基本知识和方法，具备创新创业意识和能力T4树立正确的世界观、人生观，自觉践行社会主义核心价值观；树立质量意识、服务意识、责任意识和创新意识，财会工作中追求精益求精 SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期127学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING第四，依托智慧财务综合云平台及时开展应用实践，将各个知识点与财务应用场景、业务核算流程及分析决策方法紧密结合起来，构建完整的知识体系的同时，体现学以致用的应用成效。（三）改革教学模式和方法，实现知识课堂向能力课堂转变传统的知识中心、教师中心和教室中心的教学模式已经不能满足学生学习的需求，课堂不再是知识的唯一来源。教学改革要坚持以学生为中心，以学生的学习成果为导向，强化教师的引导作用。充分利用丰富的优质在线教学资源，实施线上线下混合式教学（见图 2），增加课上课下的讨论、答疑、作业、测验，多维度调动学生的学习积极性，实现知识课堂向能力课堂的转变，保障每个学生都有达成学习成果的机会。紧密结合企业实务，开展基于案例的启发式教学、基于项目的参与式教学、基于问题的研讨式教学；适时翻转课堂9，提高学生学习的参与度，培养学生的批判性思维，引导学生主动获取知识、培养自主学习能力和分析研判会计问题的能力，提升专业素质。（四）重构多元化的考核评价体系，促进教学持续改进基于本专业人才培养方案设定的培养目标与毕业要求，制定课程标准，明确财务会计学课程教学目标及其与毕业要求指标点的支撑关系。根据不同性质的课程目标，采用不同的教学方法与考核方式10，形成“知识+能力”考核、“过程+结果”评价、“定性+定量”测评的多元化的课程考核综合评价体系（见下页图 3）。评价结果及时反馈教学，进一步完善课程目标、改革教学方式及考核环节，实现持续改进。课程考核综合评价体系，包括课程目标达成度定量评价和课程教学定性评价两大部分，以定量评价为主、定性评价为辅，对评价结果进行综合分析得出最终的教学评价分析报告。定量评价结果形成学生获得的课程总评成绩，由形成性评价、终结性评价及课程学习报告三部分组成（见下页图 4）。形成性评价包括课前预习、随堂考核、章节测验、课后图 1理实一体化的财务会计知识结构体系图 2 线上线下混合式教学设计OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI128学科建设作业、分组任务、课内实验六部分，各部分的总和构成“平时成绩”（占课程总评成绩的 40%），前四部分主要考核对基础知识的掌握情况，通过分组任务、讨论、汇报，启发引导学生自主学习，训练综合运用知识的能力，实现对课程目标 T1、T2 和 T3 的支撑；通过智慧财务云平台实施课内实验，训练学生运用基本原理进行会计核算、报表分析和解决实际财务问题的能力，培养学生严谨的科学精神、求真务实的敬业精神，实验成果着重考核完成度、核算与分析准确性、实验报告的总结写作能力，主要支撑T2、T3和T4三个课程目标。教学过程中，布置“课程学习报告”大作业，要求学生结合本课程所学知识，通过查阅文献资料，完成一篇有关新型企业电子商务会计确认与计量等研究成果的学习报告，考查学生运用知识的综合能力，提升对实际问题的认识水平和分析解决问题的能力，锻炼学生自主学习和终身学习的能力，本项考核结果占总评成绩的 10%，可以实现对课程目标 T2 和 T4 的支撑。终结性评价由期末考核实现，试卷命题时减少选择题、判断题、名称解释等客观题的占比，增大主观性的分析论述题、计算题的份量，目的在于考查学生运用本课程理论知识来分析实际问题、解决现实问题的能力，占总评成绩的 50%，支撑课程目标 T1、T2。形成性评价以线上考查为主，终结性评价与分组任务的讨论在线下进行，这样，构建多元化的考核机制，将考核评价聚焦在学习成果上，并以不同的考核方式实现对学生知识掌握、能力提升、素质培养的考查，促进教学的持续改进。课程考核综合评价体系的定性评价就是根据学生评教、教师自评以及同行和专家评价，对课程教学实施多角度评价，构成课程达成情况评价的补充。定性评价中将同行专家、教师本人、学生共同作为评价主体，可以有效增强评价的客观性，提升评价结论的全面性、客观性与综合性，让教师更加关注自身在教学过程中的表现，便于自我反思、自我调整，实现持续改进。（五）课程目标达成度分析依照本文研究构建的多元化的课程考核综合评价体系及各种考核方式的权重，可以逐一对课程目标进行达成度分析。课程目标达成度定量评价的计算公式为：Ai=nj=1 （aij）CijCij其中，Ai为本课程第 i 个课程目标的达成度值，Cij是第 i 个课程目标的第 j 个考核环节的平均得分，Cij为第 i个考核目标的第 j 个考核环节的总分，aij为第 i 个课程目标的第 j 个考核环节的权重，n 为考核环节系数。课程目标达成度的定性评价主要从教学思想、教学目标、教学内容、教学设计、教学姿态、教学方法、教学手段、教学效果等方面进行评定，计算公式为：11()=KnnBSK其中，B 为定性评价值，Sn分别是学生评教、教师自评、专家评价、同行评价的结果。一般地，定性评价可以是百分制，也可以为等级制（包括优秀、良好、中等和较差，分别转换为 95、85、75 和 65 分）。最终计算结果 B 还可以逆向转换成等级制，作为评价的辅助参考。以 20212022 学年 2021 级财务管理 1 班财务会计学课程教学运行过程中各种考核成绩为例，进行课程目标达成度测评，结果如表 2 所示。课程目标考核环节考核环节权重本环节总分实际生均得分课程目标达成度T1随堂考核0.051 2009730.762章节测验0.075800630期末考试0.8757053T2课后作业0.1251 0008050.836分组任务0.256558.4实验成果0.1257060.1课程学习报告0.1255044.4期末考试0.3753023.4T3分组任务0.53532.30.891实验成果0.57060.1T4实验成果0.56051.50.873课程学习报告0.55044.4课程目标达成度测评表 2图 4课程考核定量评价体系图 3 多元化的课程考核综合评价体系 SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期129学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING从定量测评结果来看，4 个课程目标的达成度均超过了 0.75，高于期望值（0.65），说明大部分学生较好地掌握了本课程的基础知识、基本原理和方法（T1），初步具备了运用财务会计学基本理论和企业会计准则开展企业日常财务核算、编制企业财务报表的能力（T2），而且分组协作、沟通表达能力得到很好的锻炼（T3），价值塑造、职业素养也很突出（T4）。但是，课程目标 T1 的达成度相对较低，结合平时教学过程来看，该班学生学习较为认真，课后复习巩固效果较好，但随堂测验成绩不是很理想，说明课前预设任务完成度不高、课中知识点融会贯通尚有欠缺。综合考虑定性评价 B=95.87 分（优秀）的结果发现，在教学方法方面“灵活运用启发式、案例式、研讨式教学”不足。因此，在后续教学中需进一步改革教学方法，督促学生有效完成课前任务，课中及时巩固重难点问题，更多地采用案例式、情景式、问题讨论式教学法，提升对基础知识的理解和应用能力，以提高课程目标达成度，改善教学效果。（六）以成果产出为中心的“四位一体”课程改革模式综上所述，本文研究基于人才培养目标与毕业要求，以学生最终需要获得的知识、能力和素养为本课程的产出成果，重塑课程教学目标、优化教学内容，依据不同目标与教学内容采用不同的教学方式产出不同成果，将成果产出与课程目标进行对照考核评价，根据达成度情况进一步完善教学内容、改革教学设计和教学方法，实现持续改进，从而建立起以成果产出为中心的“四位一体”课程改革模式（见图 5）。三、结语新商科背景下，根植 OBE 教育理念，围绕“两性一度”标准开展课程建设。本文在分析财务会计学一流课程建设所面临困境的基础上，基于重塑的课程目标、多样化的教学活动和线上线下混合式教学方法、多元化的考核评价方式，构建了以成果产出为中心的“四位一体”课程改革模式，并从课程目标达成度维度进行教学评价，持续改进教学设计和教学方法，形成有效闭环，提高课程目标达成度，将产出导向教育教学理念落地生根，极大地改善了教学效果，有效提升了教学质量。【主要参考文献】1 孟毅，陈臻，许抄军等.数字经济时代新商科人才培养模式探索与实践 J.岭南师范学院学报，2021，42（4）：24-31.2 孔德松.“互联网+”对中级财务会计课程教学模式的影响 J.国际商务会计，2021，（2）：60-63.3 刘海英，赵改玲，党晓峰等.基于“新商科”的会计实践教学体系构建与创新 J.岭南师范学院学报，2021，42（3）：31-38.4 徐经长.财务会计学精品资源共享课建设的探索和实践J.中国大学教学，2013，（06）：64-66.5 赵改玲，刘海英.基于 OBE 理念的 财务会计学 课程教学改革与探索 J.中国乡镇企业会计，2021，（10）：176-178.6 朱大鹏.新商科背景下中级财务会计课程培养目标及建设路径研究 J.中国管理信息化，2022，25（9）：207-209.7 南召凤.以“能力+素养”为导向的课堂教学设计探讨以 中级财务会计 课程为例 J.现代商贸工业，2021，（29）：128-130.8 林芳，段晓红.“三全育人”视域下 财务管理 课程思政建设研究 J.商业会计，2023，（03）：121-123.9 曹明才.基于 OBE 理念的应用型高校翻转课堂教学实践以 中级财务会计 教学实践为例 J.现代商贸工业，2022，（4）：164-166.10 梁婷婷，姚晓林，张阳.混合式教学课程目标达成度评价研究与实践以 成本会计 课程为例 J.商业会计，2023，（01）：120-123.【作者简介】赵改玲，女，岭南师范学院商学院，副教授；研究方向：会计准则、信用政策、会计教学。许抄军，男，岭南师范学院商学院，教授；研究方向：城市化、区域发展、教育经济。刘海英，女，岭南师范学院商学院，副教授；研究方向：税收、成本控制、会计教学。图 5 以成果产出为中心的“四位一体”课程改革模式