简易音标——学习英语的“快乐便桥”.doc

简易音标——学习英语的“快乐便桥”

前言：
  中国人学英语，语音关是第一关，语音关过不去或过不了，学生学习的兴趣就无从说起了。到目前学生学语音，全靠模仿，死记硬背，周期长，而且没有一套系统，完整的初级阶段语音教学方法和教材，致使学生语音感觉迟钝，语音规律形成缓慢，拼读能力差单词不住，造成了学习上极大的困难。
摘要：
  现行中小学语音教学存在着许多问题：1、中国的学生学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：启蒙阶段最基本的语音关没过。2、小学阶段不涉及英语音标教学，中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。3、孤立、分散教字母、语音，忽视音素这一重要要素。4、重单音教学轻语流教学。5、重知识传授轻能力培养。这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的言语实践能力的培养种下了暗疾，是实现中小学学英语教学目的的拦路虎。6、学习英语的最新工具——英语简易音标是学习英语的快乐便桥。
关键词：语音教学  音素  拼读能力  简易音标  快乐便桥

    在我国整个英语教学过程中，语音这一块是非常薄弱的。应该说我们的学生以前在英语学习时最重视，花得时间也最多的就是背单词、记语法、做考题……；而几乎不重视，花得时间也最少的就是掌握语音、正确发音、纠正口音……。老师把国际音标用一个多星期教完，就很少去复习和强调了，学生回家也没有对着镜子看口形练发音。我国的英语老师教的是英语，学生学的也都是英语，但说出来的却是各种五花八门的英语！原来中国的学生学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：启蒙阶段最基本的语音关没过。国家新课程标准要求，小学毕业要至少掌握单词1000个，初中毕业至少掌握单词3000个，高中毕业单词5000个，优秀者要争取达到6000-7000个。这样的要求无论是对学生还是教师都是一种挑战！特别是小学生，因为在小学阶段，孩子年龄小，识别能力不强，中文功底还很不扎实，既要学汉语拼音又要学英语，二十六个字母和汉语拼音在音、形上本来就容易混淆。如果再教四十八个国际音标的话，更是混乱的一塌糊涂。许多教学法专家和教授都纷纷建议小学阶段不宜教国际音标，他们认为与其教了要混淆还不如不教。国家教委也明确指出了小学阶段不教国际音标。于是面对这么多词汇，老师只能让孩子死记硬背，结果老师教得累死，学生学得苦死，效果还是不好，两极分化严重。许多学生为了记住单词和句子，无奈之下只好用学过的中文谐音或汉语拼音标在下面。这样的情况不是个别而是相当普遍。
  我国的英语语音教学自建国以来一直是通过“国际音标”这一工具来实现的。“国际音标”这四个字从字面上的确容易让人产生误解，以为这是“国际”上所有国家通用的学英语的必须工具。其实有两个事实是不容忽视的：1. 英国、美国等以英语为母语的国家，他们的孩子在中小学学习英语时是从来不学“国际音标”的。非英语国家中小学有的用，有的不用；2. 我国在解放以前许多国人也是学英语的，那些前辈们当时也不是通过“国际音标”来学的，而是用“韦氏”音标。如今，香港、台湾等地流行的K.K音标，也属于另一种标音体系。可见并非是只有通过“国际音标”才能把英语学好的。
  很多人认为，学英语要想正确发音一定要通过“国际音标”。其实国际音标的48个符号，一个符号代表一个音，其符号本身是不会发音的，而这音是由老师教给学生的。如果老师本身发音不准，那学生把音标符号记得再牢，发音也是不准的。
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。现行小学英语教材不安排音标教学。中学英语教材把音标教学安排初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中小学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：
1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；
2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；
3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
  针对上述情况，笔者对中小学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行小学英语教材不安排语音教学，中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
3、重单音教学轻语流教学。
4、重知识传授轻能力培养。现行小学英语教材不安排语音教学，中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
  现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。
被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。
被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。
被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。
被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。
划时代的教育科研成果——英语简易音标，为我们解决了多年来的让我们烦扰的上述问题
一、英语简易音标诞生
  1、英语简易音标诞生于20世纪末，是由毕生致力于英语音标研究和设计的退休教授肖家旗先生发明。英语简易音标由中国人发明，不照搬国外已有形式。乔治·肖教授在研发过程中潜心研究、反复验证，充分注重包括中国在内的英语非母语国家人们学习英语的规律，特别考虑到汉语和英语两个不同语系之间在造字、发音方面的不同之处，比“拿来主义”更加适合学习者。
  2、“英语简易音标”是一种最新发明的英语语音学习工具。英语简易音标基于国际音标，但又大大优于国际音标。它以十个基本符号挑战48个国际音标，使学习变得省时，省力，高效，快速。由一横、一竖、一撇、一捺、一圈、一点、一钩、一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，让学生轻易就掌握英语语音的秘诀。
英语简易音标符号顺口溜图表：
二、简易音标的特点
  1、以符号代表音素：有效的避免了以字母代表音素产生的混淆，即帮助发音，又能帮助记住词形，使形与音巧妙地结合起来，方便学习、提过效率。
  2、音标体系结构简单：简易音标由十个简单的符号组成，将音符数量减到最低的限度，易学易记，不会与英文字母和汉语拼音混淆。
  3、符号设计便于正音：整个简易音标体系逻辑性、科学性很强，每一个符号都经过反复实践，符号形态为最佳选择，符形解释极便于正音。
  4、直接标注率高：将符号直接标注在单词上，学习者见符能读、见词能拼，直接标注率为99.67%。
  5、应用广泛：简易音标既可以作初学者（学生、成人）的入门工具，也可以作为大学生、专业人士阅读英文是遇到生词的快速注音方法。
三、简易音标优越性
  英语简易音标比较其他的音标工具，其优越性集中体现在“简易”二字，涵盖音标符号简单、学习掌握简单、使用起来简单三方面内容：
  1、标注符号本身简单，符形是简单的符号，数量只有10个；
  2、学习过程轻松，有些学习方法、工具，其掌握过程就十分复杂，需要记忆繁琐的公式和规律，学习者学习这个方法就需要付出大量的精力，而简易音标可由学习者在最短的时间内轻松掌握。简易音标对初学者的理解力、分辨力、记忆力要求不高，使用的时候随心而出、随心而用，结果准确而没有冗长的字符，手、脑、眼都非常轻松。
  现在的中小学生学习英语，学国际音标已太复杂，应该使用更简单有效的工具。英语简易音标，以十万单词作统计其直接标注率为99.67%！近5年的教学实践已经证明英语简易注音法非常适合英语初学者使用，特别是在中小学生的语音教学和成人自学过程中，真正实现了省时、省力、快速、高效！英语简易音标，划时代的更新了英语学习的最重要工具，能够使学习者的学习效率得到前所未有的提高，帮助学习者跨越英语学习的瓶颈阶段。一个人学习英语的最佳起始年龄是3—6岁，小学阶段是每个人学好英语的黄金时期。正因如此，教育部门对小学英语教学给予厚望，再三提高课程难度和考核标准，同时引发众多英语培训机构也将少儿英语市场炒作的如火如荼。在现有的教学活动中，小学生由于没有适合他们的语音学习工具，故而学习效果并不理想，部颁课程标准成了教师和学生都感到头疼的负担。我们即将深入开发、全力向全国推广的英语简易音标及其系列课程能够解决这一教育矛盾，并且有实力成为中国乃至其他英语非母语国家英语发音拼读工具的主流选择，具备长期的、广泛的、光彩熠熠的发展前景。
  近几个月来，我在任教的班级中开始了简易音标的教改实践活动，教学效果一初见端倪：
一、实现单词“量”的突破
  新课标要求小学生掌握的词汇量是：一级指标核心词汇500，扩展词汇100；二级指标核心词汇700，扩展词汇200。简易音标全部课程12课时，辅以日常课堂的巩固操练，学生在短时间内就能熟练掌握“英语简易音标”的拼读方法，即可见词能拼，见词能查，见词能读。认识课标要求的大部分单词。
二、实现英语阅读升级
  在小学阶段，学生的英语阅读量及阅读能力的培养一直是教师们探究的课题之一。现在学生手头订阅的英语杂志也不少，但往往学生订了以后搁在一边让它睡觉的比较多。据了解学生多数是因为看不懂而不为之。现在有了简易音标，学生不但一查就知道这个词的词义，而且根据简易音标就能拼读这些单词，这样一来无需老师的教，学生自己就能阅读课外原文材料，简单有效，增强学生学习英语的兴趣，也增加学生学习英语的自信心。
  另外老师也能就简易音标开展阅读训练。目前我们采用的简标阅读训练基本模式是：提供阅读短文，用简标标注——自读明义，自主学习——解疑运用，体验内化。这在以前看来是不可能的事，但今天可以成为现实。
  其次运用简标还可在低年级中进行阅读教学。以前我们去某些英语特色学校听课时，总会被学生流利的口语表达，高超的语言素质所折服。一直一来只有赞叹的份，苦于没有这么好的学生，想都不敢想我们的学生怎么赶得上。现在实验的简标也许就是一个契机，一个可以使我们的英语教学提高的突破口。就拿语文的拼音来说，一年级的学生一进校就开始学拼音，一个月后学生根据拼音就能阅读文章。那么试想一下如果我们的孩子学会了简易音标，给他一篇带有简标标注的文章，学生同样也能读会讲。目前江苏省各所小学从起始年级开始都开设了牛津英语课程。低年级的课程教学要求主要以口语为主。学生在老师的精心教学下学习教材上的内容，学习的内容很有限。如果离开了老师那可想而知了。国内几十年来的英语教学都采用了国际音标作为教学的工具，但这在低年级的教学中看来很难推行。在简易音标的实验中，我们惊喜的发现学生学习热情高昂，学习速度快，单词掌握迅速。有了单词量的保证，配套的阅读的训练随之跟上，学生们面对大量的生词也坦然处之。学生的阅读就不再是问题，学生就能很轻松的完成新课标对阅读量要求：一级为8万；二级为10万。
三、实现英语语言生成能力
  学习了“简易音标”后，学生的学习效率提高，课堂的信息输入量增加，在学生积累语言材料的基础上，引导学生归纳认知语言的生成规则，并在新的情景中进行举一反三地灵活运用规则，创造性的运用语言进行交际活动，使有限的语言材料创造出无限的句子来。但目前我们还在知识实验的初级阶段，这样的效果还未能达到。
四、实现学生英语学习方式的转变
  作为第二语言的学习，学生的知识来源主要是课堂。“简易音标”是学生自主学习的一根拐杖，通过他学生完全能自主完成单词的自学，还可以进行原文的阅读。这给学生自己和教师都留出的学习的空间，教师不必在课堂上反复教学单词，把精力放在指导学生交际和语言的实践上。运用“简易音标”，由简而难，循序渐进的逐步培养学生的自主学习能力。
  此项研究突破了小学英语传统的语音教学方式，新的教学方法的尝试对教师教学理念的转变起着积极的推进作用。实验中积累的教学及管理经验都是一笔不可多得的宝贵财富，对将来继续尝试新的教学成果提供了可借鉴的资料。

结束语：
  语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。这对中小学英语教学有着历史性的意义。
参考文献：
［1］张延军    中小学教学新大纲及教材分析中学英语［M］．当代世界出版社
［2］胡春洞    英语教学法［M］．高等教育出版社
［3］梁仪    初中英语教学论［M］．教育科学出版社
［4］杨树海 《英语简易音标快速拼读法》［M］．上海教育出版出版社
［5］杨树海 《英语简易音标快速入门教程》［M］．上海同济大学音像出版社
［6］杨树海 《英语简易音标学生字典》［M］．深圳海天出版社

英语简易音标博客：  
欢迎各位老师浏览！