河北省围场县棋盘山中学八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案 新人教版.doc

基因控制生物的性状教案一教材分析本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。二、主题探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。三.教学过程1：情景创设，引入课题。（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系）师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。基因在哪里呢？大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？2：运用类比推理方法引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子？一个体细胞内有两对同源染色体（1与2、3与4）的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？填表学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系？学生：基因和染色体行为相似。师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？学生讨论后达成共识：基因在染色体上。师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。（学生通过自己参与的活动，体验到了成功的喜悦）3：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领分析推理、提出假说设计实验（领悟假说演绎）实验验证结论：基因在染色体上。四、教学反思本节教学过程通过教师精心设计教学程序，将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。教师始终是引领者、组织者，有效的促使学生进行探究式学习活动。应进一步调动学生学习的积极性。