新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才路径探析.pdf

齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?College新文科的核心要义是打破学科壁垒，构建“专业+文科”模式，凸显学科的人文性特征，引领人文社科新发展。同时，新文科突出强调促进文科专业的改革，充分体现新文科服务人的时代新目标。新文科背景下高职英语学科融合的关键在于促使英语教学与其他学科的交叉融合，从而让新文科理念的运用范围更加宽泛，提升高职英语人才培养的质量，培养出满足时代发展所需要的人才。当前部分高职院校虽然积极响应党和国家的号召，提出了基于新文科背景、基于学科融合开展英语学科教学，但是因为缺乏相关教学改革经验，对于新文科理论的战略性、创新性和融合性的认知有限、重视不足，高职英语学科融合培养高职英语人才的预期目标难以实现1。因此，在新文科背景下基于学科融合探索如何培养高职英语人才的路径策略是值得更多研究者共同关注的重要课题。一、新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才的意义收稿日期：2023-02-06基金项目：2022 年度“江苏省社科应用研究精品工程”立项项目“基于“产学研”平台和学科交叉融合背景的高职英语学科人才培养模式研究”（项目编号：22SYC-263）。作者简介：黄黎容（1985?），女，江苏省泰州人，江苏农牧科技职业学院继续教育学院讲师，主要研究方向：英语语言学，教育学。摘要：新文科背景下,高职院校英语教学基于学科融合强调在学科与专业跨界交叉的过程中进一步完善课程结构，培养高质量复合型英语人才。然而，高职院校对学科融合的理解存在偏差，导致在人才培养方案、内容、方式和育人队伍建设等方面出现问题。据此，应结合国家和社会发展需求，从教育理念、教育资源、教育模式和教育队伍等方面调整高职英语学科融合下的人才培养模式，以实现提升育人质量的目标。关键词：新文科；学科融合；高职；英语人才；培养路径中图分类号：G64?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0150-03新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才路径探析黄黎容（江苏农牧科技职业学院继续教育学院，江苏泰州 225300）On?the?Path?of?Cultivating?English?Talents?in?Higher?Vocational?Colleges?Based?on?Subject?Integration?under?the?Background?of?New?Liberal?ArtsHUANG?Li-rong(College?of?Continuing?Education,?Jiangsu?Vocational?College?of?Agriculture?and?Animal?Husbandry?Science?and?Technology,?Taizhou?Jiangsu?225300,?China)Abstract:?In?the?context?of?the?new?liberal?arts,?English?teaching?in?vocational?colleges?is?based?on?subject?integration,?emphasizing?the?further?improvement?of?the?curriculum?structure?in?the?process?of?interdisciplinary?intersection?between?disciplines?and?majors,?and?culti-vating?high-quality?composite?English?talents.?However,?there?are?deviations?in?the?understanding?of?subject?integration?in?higher?voca-tional?colleges,?leading?to?problems?in?talent?cultivation?plans,?content,?methods,?and?the?construction?of?educational?teams.?Based?on?this,?it?is?necessary?to?adjust?the?talent?cultivation?mode?under?the?integration?of?vocational?English?disciplines?from?the?perspectives?of?educa-tional?philosophy,?resources,?models,?and?teams,?in?order?to?achieve?the?goal?of?improving?the?quality?of?education,?in?accordance?with?the?development?needs?of?the?country?and?society.Key?Words:?new?liberal?arts;?discipline?integration;?vocational?school;?English?talents;?route150-推进新文科建设是世界各国为了应对“人文学科危机”而提出的战略性应对策略，旨在把新技术融入传统文科建设，以学科重组的模式实现跨学科人才培养的目的。新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才突出了英语教学的人文性，迎合了国家和社会发展的需求，推动了英语学科与课程建设的融合发展。（一）兼顾高职英语教学的人文性与工具性旧文科思想突出强调学科建设的分科而治。在旧文科理念的长期影响下，部分高职院校英语教学的工具性特征明显，教师多以提升学生的英语词汇量以及语言表达为重点，忽视英语学科的人文性特征。虽然从短期来看，分科教学的经验丰富且教学体系的成熟能够提升高职学生的英语专业水平，但是从长远来看，分科而治对于提升大学生综合素质和专业核心素养是不利的，制约了高职学生的全面发展。新文科背景下基于学科融合探究高职英语人才培养则打破了这种思维定势，使得学科之间由碎片化走向集中整合，高职英语教学的人文性特征受到了应有的重视，工具性特征也得到了新的发展，二者得到了兼顾，这充分体现了新文科建设服务人的理念，也彰显了新文科建设的现代化育人目标。（二）迎合国家发展与社会需求的现实导向新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才是高职院校应对教育国际化、经济社会发展全球化趋势的积极举措，需要考虑中国发展与新时期经济社会发展的现实需求。首先，近年来，中国积极参与国际事务，对外交往更加深入，职业技术人才之间的交流学习非常频繁，要想能够在类似的外交接触中更有效地传递中国文化，传递中国职业教育发展的形象，离不开高素质高职英语人才的培养。其次，当前中国“一带一路”倡议的影响力逐渐拓展，国内企业与外资企业的合作日益深化，高职院校培养的兼备人文性和工具性能力的高技能英语人才缺口很大，要想满足经济社会的持续稳定发展需求，就必须重视学科融合指导下英语学科的改革发展2。最后，中国文化“走出去”战略的提出需要有大批既熟悉西方文化，又能够在中西文化对比差异中坚定文化自信、文化自觉的高职英语人才作为中华优秀文化的传播者。（三）推动英语学科与课程建设的融合并重新文科建设的提出是相对于传统文科建设而言的，传统文科也就是我们所说的旧文科，与新文科建设最大的不同在于追求分科治学，强调专业的工具性特征。虽然分科治学是中国教育教学实现专业化、走向专门化的必然路径，但是过分强调分科治学容易出现学科割裂的状况，促使学科之间形成壁垒。长期以来，在传统旧文科理念的影响下，英语学科教学逐渐形成了“孤岛”，与其他课程的融合较少，导致文理分家，一些教师将英语课程作为文科课程的一种进行讲授，英语学科教学质量大打折扣，英语学科建设也走向狭隘。新文科背景下基于学科融合视角培养高职英语人才，推动英语学科打破了传统学科建设的壁垒，促进英语教学与其他学科融合发展，教师英语教学的视野变得开阔，培养出的人才更具国际视野，更符合经济社会发展对新时代人才的需求。二、新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才的难题2018 年由教育部提出全面推行新文科建设，2019 年国家教育部、科技部等 13 个部门联合启动新计划，再提全面推进新文科建设。高职院校作为中国现代化教学体系的重要组成，开始在新文科背景下尝试开展学科融合下的人才培养工作，高职英语课程与其他学科的融合随之受到了更多重视。但在具体实践上依然存在教育理念滞后、教育资源匮乏、教养模式守旧和教育队伍综合素质不佳等方面的瓶颈需要克服。（一）教育理念滞后，人才培养方案亟待优化新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才实质上来说是一场教学改革，而教学改革的核心就在于教学理念的更新，显然目前部分高职院校还没有树立起跨学科进行高职英语人才培养的思维。一方面，在英语学科融合问题上定位不清晰。学科融合思想下的英语学科应该兼顾英语学科以及与其相融合的学科的特点，但是部分高职院校基于学科融合培养英语人才忽视了英语学科的地位，过分突出与之融合的学科的课程内容。比如，部分高职院校针对人才需求开设商务英语课程，但是教师在这一课程的实际教学中过分强调经济贸易方面的理论知识，内容体系中相关专业词汇以及知识背景等的占比较少，实用性较为有限。另一方面，部分高职教育工作者对新文科理念的理解狭隘。部分高职院校的领导以及一线教学教师单纯把英语学科定位为语言类专业，忽视高职学生的职业属性，以及院校的办学特色、育人特色和实际办学情况，如此非但无法让学科融合思想在激发学生学习兴趣方面起到作用，反而可能影响教学资源、师资队伍等之间的配合，降低教学质量。（二）教育资源匮乏，人才培养内容亟待丰富新文科背景下基于学科融合视域培养高职英语人才不仅需要有明确的育人目标和科学的育人定位，而且需要有优质的教育资源作为支撑。但实际上，当前部分高职院校在英语教育资源建设方面存在滞后性。一方面，教材建设有待加强。当前，学科融合思想下的高职英语教学所使用的教材的整体结构存在一定的问题，语言学习与实践技能相关内容的占比不均衡，多侧重英语学科属性的词汇、语法等方面的讲解，阻碍了英语学科融合的顺利推行。同时，教材的年级结构不够完整，缺乏内在逻辑联系。另一方面，教学资源有待丰富。高职学校的办学较本科院校来说更突出职业性特征，学生的专业学习和实践锻炼都与现实岗位有着较为紧密的联系，因而丰富的教学资源显得格外重要。但是从现实情况来看，目前部分高职院校学科融合下的英语教学却在理论与实践的衔接方面脱节，现有教学资源建设依然没有改变传统学科结构。比如部分高职院校旅游英语专业，在教学中搭建了较为丰富的理论知识体系，在实践中忽视了旅游专业的国际发展实际情况，在丰富学生学科知识、开阔学生国际视野方面发挥的作用有限3。（三）教育模式守旧，人才培育方式亟待创新新文科背景下基于学科融合视野培养高职英语人才特别强调教育模式的灵活性和多样性，以期通过人才培养模式的优化激发高职学生对英语教学活动的学习兴趣。然而从实际情况来看，部分高职英语教学模式呈现单一守旧的问题。一方面，理论讲解依旧是教师普遍采取的教学方式。英语学科以及与其融合发展的其他学科内容并非都是理论性内容，教师应该根据教学实际需求对教学方式进行有针对性的调整，但是，当前部分高职院校英语教师依然以理论讲授为主。依然以商务英语专业为例，商务英语对于口语表达以及商务礼仪的要求较高，单纯的理论教学对学生的知识掌握不利，教师在教学中应该更突出锻炼模拟。另一方面，线上教学没有与线下教学形成紧密的配合。线上教学在互联网与教育教学的融合中日益丰富，学科融合下的英语教学也应该与时俱151-进，拓展线上教学。显然，目前部分高职院校英语学科在线上教学方面做得不到位，没有与线上教学形成紧密衔接，对于学生自我学习和自我提升来说是非常不利的。（四）教育队伍欠佳，人才培养水平亟待提升新文科背景下基于学科融合视域培养高职英语人才不仅要有科学的教育理念作为指导、优质的教育资源作为支撑、多样化的教育模式作为保障，而且要有优质的教师队伍来引导和实施。显然，目前部分高职院校的教师队伍构建效果不够理想，影响了英语人才的培育。一方面，现有教师队伍综合素养不足。受旧文科思想的影响，部分英语教师教学思想缺乏创新，不具备跨学科教学能力，不兼备英语教学能力与其他融合专业能力。另一方面，教师自我发展动力不足。当前高职院校教师的来源相对单一，后期培训学习多停留在表面，加上长期的职业倦怠和日常工作压力，高职院校教师自我发展动力不足，职业成长较为缓慢，科研能力和社会服务能力较为局限，影响了高职英语教学质量提升。三、新文科背景下基于学科融合培养高职英语人才的路径工业革命 4.0 在全球范围内的推进，全球经济、政治、科技的大变革，国家文化软实力竞争的日益激烈和教育教学领域的深刻变革呼唤新文科的出现。高职英语教育作为文科教育的显性代表，自然应该积极应对全球范围内的大发展、大变革，以问题为导向，从育人理念下人才培养方案的重新确立，资源整合下人才培养体系的不断完善，方式创新下育人模式的拓展，以及教师力量建设下人才培养队伍的构建四个方面提出些许意见和建议。（一）深化育人理念，确立学科融合下的人才培育方案一方面，确立“专业+英语”的人才培养目标。高职院校应确立复合式发展培养目标，凸显人文社科新发展理念；打破单一学科专业局限性，形成具有国际视野和国际化能力的高质量育人理念。需要注意的是，与普通高校相比，高职院校在育人性方面更突出实用性和职业性特征，因此，高职院校应确立“专业+英语”人才培养方案，在学科专业与英语专业融合的视角下培育出具备良好语言素养和优秀专业实践技能的高素质综合型人才4。另一方面，优化英语学科融合定位。高职院校必须突破传统高职英语语言类学科的人才培养理念的局限，最大限度避免英语学科人文性的影响，不仅要与传统人文学科进行深度融合，而且要与工学类专业课程相结合，培养出能够满足经济社会发展现实需求的新时代综合型高素质人才。同时，高职院校应该突出强调英语语言、技能的重要地位和与部门融合课程的相关知识，充分重视院校的实际情况，以实现育人目标的精确定位和精准落实。（二）加快资源整合，确立学科融合下的人才培养体系一方面，加强高职英语学科融合下的教材建设。高职院校应高度重视教材建设理念的更新，组织本校英语教学工作者以及其他学科教育工作者建立教研小组，树立兼顾英语学科与融合学科特征的教学理念，优化教材建设目标。同时，高职院校要对学科融合下的教材结构进行重新整合，让英语专业与融合专业课程内容和结构之间达成平衡，避免课程内容拼凑问题的发生。当然，在重视学习专业课程学习的同时关注高职学生的思想意识形态教育问题。另一方面，优化整合各种优质教学资源。高职院校应该多向取得成功经验的其他院校学习，特别是要与优秀院校建立学习资源共建共享渠道，重视国际经验的学习。比如高职院校商务英语专业可以多参与国际交流与合作，与国外院校建立合作关系，重视学科融合发展的国际化专业建设标准，并以此标准为指导开展高职英语人才的联合培养，提升复合型人才的国际化培养质量。当然，高职院校也可以邀请知名的海内外人才来校演讲，提升校内师生以及教学管理者的跨学科英语教学思维能力。（三）重视方式创新，确立学科融合下的人才培养模式一方面，理实结合，避免理论教学的枯燥乏味。新文科视域下英语学科融合下的人才培养应采取更具吸引力的课堂教学方式，改变当前理论教学为主的刻板教学方式，重视学生的学习体验，融入更多的课程实践活动。比如商务英语专业，高职教师应该将英语单词、语法以及常用句式等知识内容与学生的实习和日常实践锻炼紧密结合，注重学生的商务英语表达能力培养，带领学生自主学习，并为学生提供专业的指导。另一方面，积极搭建具有校本特征的线上线下教学平台。新文科建设下高职英语教学要重视“互联网+”模式下学习平台的搭建，除了延伸线下教学、完善学生自学途径之外，还要利用信息技术搭建起与其他兄弟院校以及重点高校的沟通学习桥梁，突破传统学习壁垒，摸索泛在学习模式。此外，混合教学模式的运用必须尊重学生的学习主体地位，以启发性学习为主，在激发高职学生学习主动性和自觉性方面下功夫。（四）加强队伍建设，确立学科融合下的人才培养队伍一方面，在教师队伍综合素质提升方面下大力气。高职英语教师应不断提升职业素养，树立终身学习理念，确立探究学习思维，持续关注教育教学发展动态，更新自身知识体系，优化自身知识结构。同时，高职英语教师应该学习各种先进的科研方法，参加学术交流讨论，提升自身信息技术能力和数字素养。另一方面，不断激发教师专业发展的内驱动力。高职院校应重视对教师育人理念的培育，引导高职英语教师逐渐认识到自身在专业发展方面存在的内驱动力不足的问题，意识到科学技术发展为高职学院英语学科融合发展带来的巨变，积极找寻专业发展契机，学习和借鉴英语学科融合发展的最新成果，积极参加各种常规的学习培训和外出学习交流活动。四、小结新时期、新环境下教育强国建设目标的确立和新文科建设战略的推行对英语人才培养提出了更高的要求，英语教育不仅要满足国家和经济社会发展对人才的要求，而且要坚持以人为本的教育原则，不断提升学生的综合素养，激发他们的内在潜能。在世界各国竞争不断多样化和复杂化的今天，高职教育在综合型高质量技术型人才培养工作中的重要影响力更加凸显，高职英语教育的改革发展引起了更多教育教学工作者的重视，新文科建设理念推进高职英语学科融合成为新时代高职英语教育教学改革的重要课题。因此，新文科背景下基于学科融合视角培养高职英语人才应在跨学科特色上面下功夫，优化人才培养目标，深挖课程内涵，丰富课程内容，创新发展人才培养方式，加强教师队伍建设。参考文献：1刘晓娟.新文科视域下英语教学的学科融合实践探索J.阜阳职业技术学院学报,2022,33(3):39-42.2李湲.新文科视域下高职商务英语专业人才培养路径再探J.南方职业教育学刊，2021,11(1):34-39.3李琼.新文科视野下高职院校英语教学改革研究J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022（2）:148-150.4王大平.新文科背景下大学英语教学创新与实践J.兰州工业学院学报,2022,29(4):143-146.编辑/刘春梅152-