第二章-学前儿童社会性发展的影响因素ppt课件.ppt

第二章第二章 学前儿童社会性学前儿童社会性发展的理展的理论及及影响因素影响因素第一第一节学前儿童社会性学前儿童社会性发展的理展的理论 第二第二节学前儿童社会性学前儿童社会性发展的影响因素展的影响因素 学习目标学习目标1.1.描述埃里克森心理社会描述埃里克森心理社会发发展的前三个展的前三个阶阶段，段，列列举该举该理理论论的教学含的教学含义义。2.2.描述皮描述皮亚亚杰关于前运算杰关于前运算阶阶段儿童的思段儿童的思维维特特点点3.3.从班杜拉的理从班杜拉的理论论角度分析儿童攻角度分析儿童攻击击性行性行为为产产生的原因生的原因4.4.阐阐述气述气质质自我意自我意识识、教、教师师和同伴和同伴对对个体社个体社会和情感会和情感发发展的影响作用。展的影响作用。关关键键概念：概念：观观察学察学习习、自我中心、自我中心第一第一节 学前儿童社会性学前儿童社会性发展的主要理展的主要理论一、精神分析理一、精神分析理论论代表人物是弗洛伊代表人物是弗洛伊德和埃里克森。德和埃里克森。（一）（一）弗洛伊德的理弗洛伊德的理弗洛伊德的理弗洛伊德的理论论核核核核心内容心内容心内容心内容认为认为存在于无意存在于无意存在于无意存在于无意识识中的性本能是人中的性本能是人中的性本能是人中的性本能是人的心理的基本的心理的基本的心理的基本的心理的基本动动力，力，力，力，是决定个人和社会是决定个人和社会是决定个人和社会是决定个人和社会发发展的永恒力量。展的永恒力量。展的永恒力量。展的永恒力量。1、人格结构本我自我超我先天的本能与欲望快乐原则现实原则介于现实世界与本我之间至善原则道德性和理想主义寻求快感寻求快感 避开痛苦避开痛苦以现实和无危险的方式以现实和无危险的方式满足本我的欲望满足本我的欲望进行监督，促进满足良进行监督，促进满足良心和自我理想的行为心和自我理想的行为2 2、人格、人格发发展的展的阶阶段段弗洛伊德的心理性欲弗洛伊德的心理性欲发发展展阶阶段段 阶 段年龄范围性感带性的活动口唇期 0-18个月嘴、唇、舌牙齿吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期 8个月-4岁肛门、屁股排泄或滞留排泄物潜伏期 5-12岁生殖期 12-20岁生殖器手淫、性交、对其他人的感情 每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。123456788成熟自我整合与绝望7成年期繁衍与停滞6年轻的成年期亲密与孤独5发身期青春期同一性与角色混乱4潜伏期勤奋与自卑3运动的-生殖的主动与内疚2肌肉的-肛门的自主与怀疑羞愧1口腔的-感知的基本的信赖与不信赖2、艾里克森理论的八个发展阶段、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说同一性渐成说期期別別年年龄龄发发展危机展危机发发展展顺顺利者心理特利者心理特征征发发展障碍者心理特展障碍者心理特征征1 10 01 1信任信任对不信任不信任对对人信任，有安全人信任，有安全感。感。获得希望面面对对新新环环境会焦境会焦虑虑不安不安2 21 13 3自主自主对羞怯羞怯怀疑疑能按社会要求表現能按社会要求表現目的性行目的性行为为。获得意志缺乏信任，行缺乏信任，行动动畏畏首畏尾首畏尾3 33 36 6主主动对内疚内疚主主动动好奇行好奇行动动有方有方向，开始有責任感。向，开始有責任感。获得勇气畏惧退縮，缺少自畏惧退縮，缺少自我价我价值值感感4 46 61212勤勤奋对自卑自卑具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能力。待人的基本能力。获得成就感缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，充滿失充滿失败败感感5 512-2012-20统一性一性对角色角色混乱混乱有了明确的自我有了明确的自我观观念与自我追念与自我追寻寻的方的方向。向。获得忠诚的品质生活缺乏目的与方生活缺乏目的与方向，向，时时感徬徨与迷感徬徨与迷失失期期別別年年龄龄发发展危机展危机发发展展顺顺利者心理特利者心理特征征发发展障碍者心理展障碍者心理特征特征6 6成年期成年期（20-20-2525）亲密密对孤独孤独与人相与人相处处有親密感。有親密感。获得爱的品质与社会疏与社会疏难难，时时感寂寞孤独感寂寞孤独7 7中年期中年期（25-25-6565）繁殖繁殖对停滞停滞热爱热爱家庭关系社会，家庭关系社会，有有责责任心有任心有义务义务感。感。获得关心的品质不关心別人与社不关心別人与社会，缺少生活意会，缺少生活意义义8 8老年期老年期（65-65-）自我整合自我整合 对失望失望隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余年。年。获得智慧的品质悔恨旧事，徒呼悔恨旧事，徒呼负责负责学校学校同伴同伴家庭家庭邻里邻里小环境小环境中环境中环境外环境外环境大环境大环境家庭家庭-邻里邻里家庭家庭-学校学校学校学校-社区社区亲戚亲戚朋友朋友学校学校管理层管理层父母工作单位 文化文化亚文化亚文化传统习俗民族民族特征特征儿童发展的社会生态系统图示儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）第二第二节 学前儿童社会性学前儿童社会性发展的影响因素展的影响因素一、个性对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对社会性的影响（二）自我意识对社会性的影响（三）性格对社会性的影响（四）能力对社会性的影响有的孩子从小就表有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生境和陌生人。有的孩子人。有的孩子刚出生就表出生就表现出情出情绪大起大大起大落，落，“脾气脾气”特特别大；有的孩子大；有的孩子则情情绪稳定，好定，好带，似乎天生就很，似乎天生就很“听听话”。饥饿的的时候，有些候，有些婴儿儿长时间地、大声地哭喊，地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人他喂奶的大人“抗抗议”；另一些；另一些婴儿的表达方式儿的表达方式则要要缓和得和得多，他多，他们哭的声音比哭的声音比较小，小，时间也比也比较短，短，而且不那么而且不那么“手舞足蹈手舞足蹈”。现象聚焦现象聚焦 这些不同的表些不同的表现意味着孩子的不同气意味着孩子的不同气质类型，于是型，于是托托马斯、切斯等人在斯、切斯等人在对婴儿儿进行大量追踪研究的基行大量追踪研究的基础上，根据其确立上，根据其确立的气的气质九九维度度标准，准，对儿童的气儿童的气质进行了行了分分类：儿童气儿童气质的的维度度活活活活动动水平：水平：水平：水平：动动作作作作节节奏快慢及奏快慢及奏快慢及奏快慢及频频率率率率 节节律性：生活律性：生活律性：生活律性：生活节节律是否律是否律是否律是否规规律律律律 注意力分散度：是否易被干注意力分散度：是否易被干注意力分散度：是否易被干注意力分散度：是否易被干扰扰 趋趋避性：避性：避性：避性：对对新刺激的接受或拒新刺激的接受或拒新刺激的接受或拒新刺激的接受或拒绝绝的的的的态态度度度度 适适适适应应性：适性：适性：适性：适应应新新新新环环境的境的境的境的难难易和易和易和易和长长短短短短坚坚持度：抗挫折性持度：抗挫折性持度：抗挫折性持度：抗挫折性反反反反应应的的的的强强度：反度：反度：反度：反应应的激烈程度的激烈程度的激烈程度的激烈程度反反反反应阈应阈限：引起孩子反限：引起孩子反限：引起孩子反限：引起孩子反应应的刺激量的刺激量的刺激量的刺激量心境的性心境的性心境的性心境的性质质：一天中愉快不愉快、友善不友善的：一天中愉快不愉快、友善不友善的：一天中愉快不愉快、友善不友善的：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。比例。比例。比例。儿童的气儿童的气质类型划分型划分为以下三种：以下三种：1）容易型）容易型 40；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。2）困）困难型型 10；难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。3）迟缓型型 15；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣4）另）另35%属于中属于中间型或型或过渡（交叉）型。渡（交叉）型。思考：家思考：家长、教、教师对儿童的儿童的态度和行度和行为完全完全是由成人自身的个性特征、价是由成人自身的个性特征、价值观、信念、信念、教育教育观决定的决定的吗？众多众多众多众多实验实验研究已研究已研究已研究已经证实经证实，婴婴儿自身的气儿自身的气儿自身的气儿自身的气质质特征能特征能特征能特征能从从从从许许多方面，在很大程度上影响到父母多方面，在很大程度上影响到父母多方面，在很大程度上影响到父母多方面，在很大程度上影响到父母对对待儿童待儿童待儿童待儿童的的的的态态度和行度和行度和行度和行为为。如：容易型如：容易型如：容易型如：容易型亲亲子交往的子交往的子交往的子交往的积积极循极循极循极循环环圈圈圈圈困困困困难难型型型型亲亲子关系的消极循子关系的消极循子关系的消极循子关系的消极循环环圈圈圈圈案案 例例蒋难养，五岁的小女孩，从小爸爸妈妈就觉得别人的孩子很乖、很好带，而自己的女儿不但不像一个女孩子，而且非常的难带，不是跑来跑去，就是脾气非常拗，遇到不顺心的事，就拳打脚踢，嚎啕大哭，爸爸妈妈觉得带的好辛苦、好累。除了在家有这种情形外，在幼儿园，老师也发现这个孩子常常坐不住，例如，听故事时，她的身体不是扭来扭去，就是东张西望。事实上，孩子从一出生，爸爸妈妈就觉得孩子不好带，难养一位早产儿，生下来时体重又太轻，半夜醒来好几次，弄得爸妈常常觉得睡眠不足。为了这位“磨娘精型的孩子”两人只好轮流照顾。（一）气（一）气质对学前儿童社会性学前儿童社会性发展的影响展的影响1、气、气质对儿童身体儿童身体发育的影响育的影响2、气、气质对儿童社会儿童社会认知的影响知的影响3、气、气质对儿童性儿童性别角色的影响角色的影响4、气、气质对亲子关系的影响子关系的影响（二）自我意识对学前儿童社会性发展的影响（三）性格对学前儿童社会性发展的影响（四）能力对学前儿童社会性发展的影响（二）家庭（二）家庭对学前儿童社会性学前儿童社会性发展的影响展的影响1、家庭、家庭结构构2、家庭生活、家庭生活环境境3、家庭关系、家庭关系4、家庭教养、家庭教养观念念父母的教养方式父母的教养方式（1）权威型（威型（authoritative）（2）专制型（制型（authoritarian）（3）溺）溺爱型（型（permissive）（4）忽）忽视型（型（indifferent）附：母亲态度与孩子的性格附：母亲态度与孩子的性格附：母亲态度与孩子的性格附：母亲态度与孩子的性格母母亲态亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动动性、消极、依性、消极、依赖赖、温和的；、温和的；母母亲亲的的态态度是照度是照顾过顾过甚的，孩子的性格是幼稚、甚的，孩子的性格是幼稚、领带领带神神经质经质、被、被动动、胆怯的；、胆怯的；母母亲亲的的态态度是保度是保护护型的，孩子的性格是缺乏社会型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的，性的、欠深思的，亲亲切的、非神切的、非神经质经质的，情的，情绪绪是是安定的；安定的；母母亲亲的的态态度是溺度是溺爱爱的，孩子的性格是无的，孩子的性格是无责责任心、任心、不服从、攻不服从、攻击击的；的；母母亲亲的的态态度是忽度是忽视视的，孩子的性格是社会性的，的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻冷酷、攻击击的，情的，情绪绪不安定，但不安定，但创创造力造力强强；母母亲亲的的态态度是拒度是拒绝绝的，孩子的性格是神的，孩子的性格是神经质经质的、的、反社会的、粗反社会的、粗鲁鲁的、冷淡的，企的、冷淡的，企图图引起人引起人们们的注的注意；意；母母亲亲的的态态度是残酷的，孩子的性格是度是残酷的，孩子的性格是执执拗的、冷拗的、冷酷的、神酷的、神经质经质的、逃避的、独立的；的、逃避的、独立的；母母亲亲的的态态度是民主的，孩子的性格是独立的、直度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、爽的、协协作的、作的、亲亲切的、社会的、切的、社会的、创创造的；造的；母母亲亲的的态态度是度是专专制的，孩子的性格是依制的，孩子的性格是依赖赖的、反的、反抗的、情抗的、情绪绪不安、以我不安、以我为为中心、大胆的。中心、大胆的。（三）（三）幼儿园幼儿园对学前儿童社会性学前儿童社会性发展的影响展的影响一、幼儿园教育环境的影响1、幼儿园物质环境的影响2、幼儿园精神环境的影响第一、教第一、教师的影响的影响（1）教）教师的的态度度（2）教）教师的的评价价（3）教）教师的期望的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响第三、第三、师幼关系、幼关系、师师关系的影响关系的影响影响儿童社会性发展的教师特征及其机制影响儿童社会性发展的教师特征及其机制1、教、教师自身特征自身特征（1）教师性别）教师性别对儿童行为的要求不同对儿童行为的要求不同活动内容、方式不同活动内容、方式不同处理问题、对待事物的方式与态度不同处理问题、对待事物的方式与态度不同w儿童儿童“女性化女性化”问题（分析与对策）问题（分析与对策）（2）教）教师的个性的个性w 教教师的不良个性特征的不良个性特征对师生互生互动的影响的影响w 优秀教秀教师的人格特征：的人格特征：处事事热情、待人情、待人热情、情情、情绪稳定定w 教教师个性特征与儿童个性特征与儿童发展之展之间存在着复存在着复杂的的关系关系（3）教）教师的的观念与行念与行为w教育观念教育观念 教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。w教育行为教育行为 指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教育观念、教育行为与儿童发展的关系教育观念、教育行为与儿童发展的关系教育观念教育行为儿童发展伟大的转变伟大的转变 李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧3 3岁时岁时，我，我发现发现了弓肩的信号。他不能忍受挫折，了弓肩的信号。他不能忍受挫折，容易容易发发怒。他以攻怒。他以攻击别击别人的方式表人的方式表现现出来。我密出来。我密切地注切地注视视他，了解什么情况下，他容易受到挫折。他，了解什么情况下，他容易受到挫折。当他一旦当他一旦处处于其中一种情况于其中一种情况时时，我赶，我赶紧紧走到他的走到他的旁旁边边，当他的肩弓起来，当他的肩弓起来时时，我立即把手放在他的，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要胸上。通常，我不需要说说一句一句话话，他就能平静地，他就能平静地继续继续他的活他的活动动。有有时时候我会小声候我会小声对对他他说说去做什么，或去做什么，或说说什么。什么。我从来没有我从来没有对对他他说过说过：“喂，你的肩膀弓起来了。喂，你的肩膀弓起来了。”然而，到了然而，到了4 4岁岁，他能，他能发现发现自己的某些信号，自己的某些信号，意意识识到需要帮助。他会四到需要帮助。他会四处处找我，我走找我，我走过过来站在来站在他的旁他的旁边边，或向他微笑以示鼓励。，或向他微笑以示鼓励。5 5岁时岁时，他做，他做了一件令人惊了一件令人惊讶讶的事情，他在我不在的事情，他在我不在时时去安慰哭去安慰哭闹闹的朱莉。的朱莉。（4）教师期望）教师期望w教师期望效应由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。（5 5）知识、经验）知识、经验教教师影响儿童社会性影响儿童社会性发展的途径与机制展的途径与机制直接教导树立榜样强化创设环境干预矫正影响家长首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望；其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待；再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。教师期望的作用过程与机制教师期望的作用过程与机制 是师生个人内部心理活动过程与外在师生相互作 用过程相结合的复杂过程。期望素材输入期望素材输入整合加工（观念、知识、个性等）整合加工（观念、知识、个性等）归类归类给予关注的多少给予关注的多少评价和反馈的倾向评价和反馈的倾向交往的目的与内容交往的目的与内容儿童的知觉加工儿童的知觉加工儿童的自我期望儿童的自我期望儿童的发展儿童的发展新信息新信息教师形成对儿童的期望教师形成对儿童的期望性别性别外表外表个性个性表现表现家长反映家长反映其他信息其他信息师生关系师生关系教师对儿童的期望传递教师对儿童的期望传递家庭背景家庭背景教师形成期望教师维持或调整期望教师传递期望 学生内化期望幼儿园的同伴交往幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响幼儿社会化的影响1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展社会社会测量技量技术（sociometric techniques）同伴提名（同伴提名（peer nomination）:“说出你出你喜喜欢的三个同学的三个同学”或或“说出你不愿意跟他出你不愿意跟他/她玩的三个同学她玩的三个同学”同伴同伴评定（定（peer rating）:让同伴群体内同伴群体内的每个儿童的每个儿童对其他所有儿童其他所有儿童进行利克特式行利克特式量表量表评定（定（Likert-type Scale）受受受受同同同同伴伴伴伴欢欢迎迎迎迎的的的的儿儿儿儿童童童童（popular popular childrenchildren），受受受受到到到到同同同同伴正向的提名伴正向的提名伴正向的提名伴正向的提名较较多。多。多。多。被被被被拒拒拒拒斥斥斥斥儿儿儿儿童童童童（rejected rejected childrenchildren），受受受受到到到到同同同同伴伴伴伴的的的的负负向向向向提提提提名名名名较较多多多多。这这类类儿儿儿儿童童童童又又又又可可可可被被被被分分分分为为被被被被拒拒拒拒斥斥斥斥的的的的攻攻攻攻击击儿儿儿儿童和被拒斥的退童和被拒斥的退童和被拒斥的退童和被拒斥的退缩缩儿童两儿童两儿童两儿童两类类。矛矛矛矛盾盾盾盾的的的的儿儿儿儿童童童童（controversial controversial childrenchildren），又又又又称称称称为为有有有有争争争争议议的儿童。正向提名和的儿童。正向提名和的儿童。正向提名和的儿童。正向提名和负负向提名都向提名都向提名都向提名都较较多。多。多。多。被被被被忽忽忽忽视视的的的的儿儿儿儿童童童童（neglected neglected childrenchildren），不不不不管管管管是是是是正正正正向提名，向提名，向提名，向提名，还还是是是是负负向提名，都很少的儿童。向提名，都很少的儿童。向提名，都很少的儿童。向提名，都很少的儿童。一一一一般般般般的的的的儿儿儿儿童童童童（average average childrenchildren）。除除除除上上上上述述述述四四四四种种种种典典典典型型型型的的的的类类型型型型外外外外，剩剩剩剩余余余余的的的的约约有有有有三三三三分分分分之之之之一一一一的的的的儿儿儿儿童童童童则则属属属属于于于于一一一一般的儿童般的儿童般的儿童般的儿童。教育与孩子的性格形成的关系教育与孩子的性格形成的关系一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人；一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人；一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑；一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌；一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪；一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨；一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己；一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向；一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨；一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义；一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人；一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。