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散文教学法
作者：陈希河
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发表时间：2013-08-30 20:02:48
在现行的新课标下，不少老师都认为现代散文教学是中学语文教学的一个重点，更是一个难点。其为重点，是因其语言精练、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。其为难，是因其虽“神不散”，但毕竟“形散”，结构灵活，选材*自*由*，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。要做好散文的教学，就一定要改革传统的教学方法，把传统的散文分析课变为鉴赏课，针对散文的特点，再现散文的意境，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在情与理“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。
如何使散文的阅读教学获得比较理想的效果呢？我们认为须针对散文自身的文体特征，多读文本，引导学生感悟。现将本小组在查阅资料、观摩教学录像、采访经验教师所得的有一定收效的做法梳理总结并写出来与大家一起商榷，以求共同进步。
一、散文教学的步骤（其中，“检查预习效果”“扫清字音字义障碍”“了解背景，知人论世”等步骤，是一般阅读教学的共通步骤，在这里不做过多的梳理。）
1.结合文体，弄清分类
散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。只有准确判断文体，才能目标明确，减少失误。散文的特点“形散神不散”，决定了散文这一体裁有别于其他体裁的文章。“形散”体现在结构灵活，选材*自*由*。结构灵活，指散文的结构是开放性的，不拘一格，无固定的写法。散文的选材，不受空间或时间的限制，表达方式多种多样。“神不散”是指散文的主题明确集中。虽散文选材*自*由*，结构灵活，但是，它主题明确、集中，有一条线索贯穿全文。散文对材料开掘深，小中见大，含义深刻，联想丰富，感情充沛，同时散文的语言凝练、优美。
根据内容的不同，散文一般分为三类：
（1）记叙性散文---------以叙述事件和描写人物为主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；阅读时侧重借助事物的叙述或有关人物的描写，把握人物的思想性格，从而理解人物性格形成的原因；准确把握事件的意义和影响。
（2）抒情性散文---------以写景状物，抒发作者思想感情为主，如《春》《济南的冬天》《荔枝蜜》《白杨礼赞》；阅读时侧重感悟作者在景物描写中蕴涵着的思想感情，通过写景，借景生情或寓情于景，表达中心；通过状物，托物言志，抒发感情来表达中心思想。
（3）哲理散文--------着重抓住一两个典型事物阐明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；阅读时侧重借助事物、事理来阐释人生哲理，指导人生。
2.诵读文本，多读感悟
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”散文是一种情感性和文学性很强的问题，在散文教学中，应把传统的散文分析课变为鉴赏课，让学生多读多悟，多做整体把握感知，教师做适当的引导，而不是做逐字逐句的细致琐碎的分析式品读；要发挥学生主体作用，摒弃重分析轻感悟的肢解是的散文教学。诵读教学是散文教学的基础，更是理解散文的强有的手段。诵读可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的感情，品味文章优美的语言。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路：再读，局部探究语言、情感；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。在教学中应设计多种形式的朗读，如教师范读、个别朗读、齐声朗凑、配乐朗读、分角色朗读等；还应注重对学生朗读技巧的指导，如语句问的停顿、语音、语速、语调的培养和训练，让学生多角度多层次多形式地进行诵读。
3.抓住文眼，理清脉络
文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是统领全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。
教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，领悟文章的主旨和神韵。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。如《荷塘月色》，写作的时代背景是漆黑如磐的19 27年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。
然而，单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生学习《荷塘月色》时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色美景的平静，接着以蝉鸣、蛙叫烘托荷塘的静，反衬内心的不静。最后又写宁静，以宁静蕴含不宁静。明线暗线，互为映衬，情景交融，巧妙地表达了作者的思想感情。教学中紧抓住这两条线索，能使学生理清脉络，分清层次，领会作者在委婉曲折的写景状物之中所蕴含的深邃的思想感情。
 散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。它“形散”而“神聚”。所以教师要讲好散文，必须抓住文眼，理清文脉，从结构入手，具体分析，切忌笼统评论，抽象肯定。
4.研读细节，品味情感

散文中作者为表情达意的需要，常常撷取生活中的细节，进行“精雕细刻”。因此，精美的散文常常用一两处详写的感人至深的细节描写，来抒发作者的感情，表达文章的深刻主题。教学中必须引导学生品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。这一细节描写在文中的位置是很醒目的：记叙性散文就体现在对人物事件的详写描述部分中；在抒情性的散文中就体现在对景物的详细描绘中。例如朱自清的散文《背影》，文中写父亲爬月台买橘子的细节最详尽：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显示努力的样子……”可让学生抓住“攀、缩、微倾”这一系列关键词语，分析其中的意韵，学生就会慢慢领悟到一个爱子如命的慈父形象，爱子之情催人泪下。
5.揣摩语言，体味意境
 意境是散文的生命。而意境又往往是通过语言及意象传导的。教学中若能引导学生揣摩语言及意象，体味意境，就把散文的思想哲理、感情、技巧讲得深入浅出，且还散文之完整、动人的本来面目。
 要将学生引入意境，教者首先要进入意境。进入意境的前提是对作品的深刻理解。教师要把自己置身于作品之中，从内心深入感知作品的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者作品两方的思绪自然而然地协调共振起来。在这里，教师的“带情”、“导引”是重要的一着。教师只有以自身的情绪去影响感化学生，巧妙地带领学生一同遨游艺术殿堂，才能达到不断深化教学的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蕴藉、曲折深沉，首先进入我们视野的是一幅幅如梦境般美丽飘渺的画面。如果教者由形到神、从影到情，顺着作品中那一幅幅的画面，深情地引导，便不难把学生带进那特有的意境之中。使之在欣赏那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚风，缕缕的清香，淡淡的月色，薄薄的轻雾中，品味作品迷离恍惚、深沉抑郁的情调，进而从这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着苦痛的独特意境中，明确作者那种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，这样就使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题。
6.含英咀华，学习技巧
散文教学中，应该引导学生精读细研，努力挖掘其的语言特色，掌握其的表现手法。通过对语言、手法运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。并尝试让进行知识迁移，运用学到的技巧进行散文作文练笔。
二、散文鉴赏的途径举隅
在散文教学中,应该以自主阅读为主,充分尊重学生的阅读体验与创造.师生以文本为载体,主动探索,共同发展自我.二者都是文本意义的发现者和教学意义的生成者.基于这样的指导思想,在散文的鉴赏中,可以按需运用以下的途径:　　 1.精美导入。导入是比较重要的一个环节。对于情感色彩比较浓的散文来说，导入更要有强烈的抒情作用，从而引导学生全身心地投入到课文中去。 2.诵读法。诵读教学是散文教学的基础，更是理解散文的强有的手段。诵读可以帮助学生理解文章内容，体会文章的语言美、绘画美、意境美。　　 3.和谐的音乐背景。在散文教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更多强烈的情感氛围。 4.比较阅读法。可把同一作家的不同作品,如《春》、《荷塘月色》中思想感情的比较;不同作家的不同作品,如《济南的冬天》与《春》中的写作技法进行比较，不同作家相同题材的作品,如把《生命生命》（杏林子）与《生命生命》（克伦沃森）就思想内容进行比较，从而深入理解和把握文章的美点。 5.讨论法。鉴赏应由学生自己完成，教师不可越俎代疱。学生通过讨论,可以加深理解，澄清认识。激发起学习探究的兴趣。培养创新意识和合作的精神。如教学《故都的秋》时，可以比较阅读老舍的《济南的秋天》，小组合作讨论其异同。
三、小结
教无定法，妙在得法。
以上仅是本小组梳理出来的关于散文教学的一些步骤和方法，仅是本小组的拙见。而在实际的教学中，上面的步骤和方法是相互渗透的，我们也应该按照实际需要选择适合的步骤、方法，不必拘泥于固定的步骤、限制于固定的方法。简而言之，在散文教学中，要“多读多悟”“少析”，要灵活运用有效的方法。教无定法，妙在得法。希翼我们梳理的有关散文的一些方法，能为同学们提供一些有价值的参考。