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《出塞》说课
张海英
一、说教材
《出塞》是四年级上册第六单元的一篇课文，这首诗属于一首边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。
三、四句写出千百年来人民的共同意愿，希望有“龙城飞将”出现，平
息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流
畅，一气呵成。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人
希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，
是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本
诗是第一首。
二、说教学目标
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据本次课的研究主题，以读为本，走进古诗的意境我确定了以下三个教学目标：
（一）结合插图、注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
（二）诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。  
（三）课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
三、说重点难点
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
四、说教学方法：
（一）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。通过想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（二）以资料解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我与学生课前搜集了大量的背景资料，这为学生打开了大门，从而也丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借用资料法也是一种理解诗意的捷径。
五、多媒体课件的运用
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的《出塞曲》，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
六、说教学过程：
第一环节：解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我借用其他古诗来感知边塞诗的魅力。在学生读准字音后，理解“塞”的意思之后，力求做到扎扎实实教语文！
第二环节：读诗，读出层次。
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，读出停顿，读出感觉，这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏、感觉读出来，先声夺人。
第三环节：想象，体悟情感。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。看图片想象亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生听音乐谈想象画面，整体回文。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节：回到现实，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。最后一个环节设置，关于钓鱼岛事件的小练笔，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。