《小木偶的故事》.doc

12*《小木偶的故事》
学习目标：
1、认识６个生字；继续练习以较快速度读课文的能力，并捕捉主要内容；理解故事内容，体会小木偶的内心活动。。
2、采用自读自悟、分角色朗读课文中理解故事内容。
3、在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
教学重点、难点：
在反复朗读和演读中深刻体会童话故事所揭示的道理。
课时安排：
　一课时。
教学过程：
一、创设情境，质疑自探
师：同学们，俗话说“笑一笑，十年少”，知道什么意思吗？（生答）是的，笑是很重要的，生活中正因为有了笑，才有了快乐。那么，生活中仅仅有了笑，就够了吗？今天就让我们再来读一个跟“笑”有关的童话故事，相信读过后，对笑乃至生活会有全面的认识。板书：小木偶的故事
二、分组学习，合作交流
1．自读：以较快速度默读课文两遍，分别思考以下两个问题：
（1）这个故事告诉我们的道理是什么？用曲线划住。
(2)根据故事的起因、经过、结果，说说故事主要讲了什么？
2．同桌两人交流学习所得，互相补充，统一意见。指名回答。
第一问：（书中最后一段话）
第二问：一个只会笑的小木偶，出门后都遇到了谁？发生了什么事？结果明白了什么？将答案连起来说说主要内容。
过渡：好，读书就要学会快速捕捉主要信息。其主要内容和中心两项必不可少。这个童话故事，依然是内容浅显易懂，同时来告诉我们一个道理。（齐读最后一段话）就让我们再次走进故事，根据读书提示，静静地来读故事。
读书提示：快速默读后，找到“只有笑是远远不够的”的句子，把自己当成故事中的人物，设身处地的想一想：熊警察、小兔子、老奶奶看到“笑嘻嘻”的小木偶是会想些什么？小木偶当时又是怎么想的？最后带上自己的理解读一读。（时间8分钟）
3、学生自读自悟
4、小组交流。每人说一至两处，小组长总结、评价。
三、精讲点拨，巩固训练
1、分享学习所得（提示学生，尽量按照读书提示的要求答）
2、根据学生所答，肯定读书成果，同时补充、强调。
预设一：（11-22自然段）小红狐抢背包、熊警官扔小木偶。
（1）根据学生回答，读出自己的理解。
（2）小组内分角色朗读课文，（自报角色，一人一个或组长指定）读出体会到的情感。如小红狐的狡猾、熊警官的气势，小木偶委屈的尖叫。
（3）指名分角色读课文。读后其他同学评价。
(4)用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误解的部分。
朗读指导：小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话要读出责备、不解的语气。（重点通过表情、动作理解、积累词语。 “笑嘻嘻”“ 龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”等）
3、师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，处处被别人误会，哎，真是可怜。同学们在学习经历了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告诉大家吗？
（生活是复杂的，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，不同的事情会引起我们不同的情感体验，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。不然就得不到真正的快乐。）是啊，正如我们课文最后一段说的一样，一起读一读吧！
四、拓展运用，巩固训练
1、给加点字标上音节。
愣住 拽住 撒谎 毛茸茸 一副 可怜 魔杖
2、抄写下列词语，并按要求写词。
木匠 木偶 表情 愣住 拽住 温柔 撒谎 魔杖
笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 (写几个ABB的词)
3、作业：可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。
4、推荐阅读《小木偶的故事》的姐妹篇《我不是一根普通的木头》和《我喜欢做我自己》
板书： ┏ 红背包被抢
│ 被警官扔出很远
小木偶只会笑 ――→│ 小兔子说他装头疼
│ ┗ 老婆婆说他学撒谎
↓
笑很重要，但只会笑，是远远不够的。
课后反思：

这是一篇富有童趣的课文，同学们特别爱读。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时让学生充分朗读，进行分角色朗读。朗读的语气应因不同的语境而变化。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。交流阅读体会时，我注重通过角色体验、自读自悟、分角色朗读等手段，让学生充分理解。说明道理的句子则通过引导学生联系上下文或生活实际体会课文中来理解。
在学生充分交流阅读体会之后，我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性表达。既鼓励学生大胆想象，又指点方法，如，提示学生先确定一个中心，（你编这个故事想告诉大家什么？）把握人物的性格特点。为了让同学们学会续编故事，后来我给他们读了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听。这样通过范文学生获得了续编故事的灵感，有的编小木偶上学，有的编小木偶学本领……
通过本课的教学，我觉得其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢？如果更放手一些，还可让学生在概括了课文大意、理清文章脉络后就让学生表演故事，让孩子们在小组中交流探究，体会到人物的感情并表演出来，充分发挥学生的主体作用。这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！

（赵张村小学 赵玉霞编写 东风乡中心校 李瑞芳修改）